深圳大學(xué)-教師資課件-能力氣質(zhì)性格和心理健康

基礎(chǔ)心理學(xué)師范學(xué)院心理學(xué)系高秋鳳

第十一章能力第一節(jié)能力概述什么是能力？

能力是指人們順利地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。能力是順利完成某種活動的必備的心理特征能力與活動密切相關(guān)能力在活動中形成能力在活動中表現(xiàn)只有那些直接影響活動效率和成敗的個性心理特征才是能力相對于別的個性心理特征，能力是活動能否完成的決定性因素4能力的兩重含義已經(jīng)表現(xiàn)出來的實際能力，是個人在先天遺傳根底上，在后天環(huán)境中努力學(xué)習(xí)的結(jié)果Ability-能力：個人從行為中表現(xiàn)出來的實際能力Achievement-成就尚未表現(xiàn)出來的心理潛能，是個體具有的可能性Capacity-能力：容納、接受事物的可能性Potentiality-潛能Competence-競爭力Aptitude-傾向一般能力和特殊能力一般能力人從事各種活動所必須具備的根本能力觀察力、記憶力、抽象概括力、想象力、創(chuàng)造力…一般能力的綜合被稱為智力特殊能力人在某種專業(yè)活動中所必須具備的能力音樂家區(qū)別旋律的能力、音樂表象能力，節(jié)奏感…再造能力與創(chuàng)造能力再造能力：指人們通過觀察別人的行為、活動來學(xué)習(xí)各種知識，然后出反響的能力創(chuàng)造能力是指產(chǎn)生新的思想和新的產(chǎn)品的能力創(chuàng)造能力例一不尋常用途：盡量多說出牙簽的用途

后果推測：如果國家和地方的法律都被廢止，請想象一切可能發(fā)生的事情

創(chuàng)造能力例2非直接聯(lián)想：請給出與下三個詞都有聯(lián)系的詞輪子---電----高驚奇—線—生日創(chuàng)造能力例3故事結(jié)尾：一只淘氣的狗過去常常悄悄跟在行人的腳后，然后突然咬他們。狗的主人只好將一只鈴鐺系在它的頸上，這樣無論它走到哪里，都會發(fā)出響聲。這條狗想真是太好了，于是很驕傲的響著鈴鐺聲走遍了全城。但是，一條老狗說…….創(chuàng)造能力例4第二節(jié)

智力及智力結(jié)構(gòu)的理論12什么是智力？——智力不存在一個普遍被人接受的定義我國古人對智力的理解?釋名?：“智同知，智，知也，無所不知〞?荀子?：“知而有所合謂之智〞?國語?：“言智必及事〞，韋昭注：“能處事物為智〞現(xiàn)代公眾對智力的理解典型的形容詞：自信、成功、健談；聰明、才華橫溢、天才、伶俐公眾對智力的理解和特定社會中占主導(dǎo)地位的價值觀念和標(biāo)準(zhǔn)緊密相連什么是智力？1987年?美國心理學(xué)家雜志?發(fā)表Snyderman和Rothman的研究：1200多名心理學(xué)家對抽象思維或推理能力、獲得知識的能力和解決問題的能力這三個特征認同的一致性極高〔99.2~96.0％〕；對另外七種特征的認同也到達中等一致性，它們分別是：記憶〔80.5％〕、適應(yīng)環(huán)境的能力〔77.2％〕、精神運動速度〔71.7％〕、語言能力〔71.0％〕、數(shù)學(xué)能力〔69.7％〕、一般知識〔62.4％〕和創(chuàng)造性〔59.6％〕；而很少的學(xué)者〔25％以下〕認為成就動機、目的指向性和感覺敏銳這三種特征是智力的主要成份。14心理學(xué)界對智力的理解可歸納為以下幾種代表性觀點智力是抽象思維的能力比奈(A.Binet)、推孟(L.M.Terman)智力是學(xué)習(xí)的能力伯金漢姆(B.R.Buckingham)、科爾文(S.S.Colvin)智力是適應(yīng)新環(huán)境的能力斯騰(W.Stem)、桑代克(E.L.Thorndike)智力就是智力測驗所測的能力波林(E.Borings)15智力是綜合的認知能力大多數(shù)學(xué)者的共識：智力不是一種單一的能力，而是以抽象思維能力為中心的多種認知能力的綜合抽象思維能力/推理能力獲得知識的能力解決問題的能力記憶力適應(yīng)環(huán)境的能力精神運動速度語言能力數(shù)學(xué)能力一般知識創(chuàng)造性卡特爾的智力理論美國心理學(xué)家卡特爾提出主張將智力分為流體和晶體智力兩種流體智力和晶體智力流體智力〔fluidintelligence〕先天的，主要與人的神經(jīng)生理的結(jié)構(gòu)和功能有關(guān)，決定于個人的稟賦，很少受后天教育因素的影響，如新奇事物的快速辨識、記憶、理解等能力等能適應(yīng)不同的材料，可轉(zhuǎn)換到一切活動中去，并于先前經(jīng)驗無關(guān)如瞬時記憶能力、思維敏捷性、反響速度等開展趨勢：先增加后降低。一般在20歲后到達頂峰，30歲后降低。流體智力和晶體智力晶體智力〔crystallizedintelligence〕是后天習(xí)得的，主要由后天教育和經(jīng)驗決定指已經(jīng)獲得的知識、詞匯和計算等知識與技能開展趨勢：一生持續(xù)開展，25歲后速度漸趨平緩兩者關(guān)系：？19兩種智力的畢生開展能力的其他理論能力的因素說能力的結(jié)構(gòu)理論能力的信息加工理論智力的因素說二因素論斯皮爾曼提出能力由兩種因素組成一般因素或一般能力，簡稱G因素，是決定一個人能力上下的主要因素。因此人們在完成不同智力作業(yè)時的成績才會出現(xiàn)某種正相關(guān)特殊因素或特殊能力，簡稱S因素，是保證人們完成某些特定的作業(yè)或活動所必需的。因此人們的作業(yè)成績才沒有完全的相關(guān)22特殊能力是個人完成各種特殊活動所必須具備的能力一般因素是個人的根本能力，也是一切智力活動的共同根底二因素模型G智力的結(jié)構(gòu)理論三維結(jié)構(gòu)模型吉爾福特認為，智力可以區(qū)分為內(nèi)容、操作和產(chǎn)品三個維度：

內(nèi)容包括聽覺、視覺、符號、語義、行為。它們是智力活動的對象或材料。操作是指智力活動的過程，是由上述材料所引起的，包括認知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、評價。產(chǎn)品是指運用上述智力操作所得到的結(jié)果，單元、分類、關(guān)系、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)、應(yīng)用。由于三個維度和多種形式的存在，人的智力在理論可上區(qū)分為5×5×6＝150種智力的結(jié)構(gòu)理論圖11－2吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)模型智力的結(jié)構(gòu)理論能力的層次結(jié)構(gòu)理論阜南繼承和開展了斯皮爾曼的二因素說，提出了能力的層次理論。他認為能力的結(jié)構(gòu)是按層次排列的最高層次是一般因素〔G〕第二層次分兩大群，即言語和教育方面的因素、操作和機械方面的因素，叫大群因素第三層次為小群因素，包括言語、數(shù)量、機械、信息、空間信息、用手操作等第四層次為特殊因素，即各種各樣的特殊能力智力的結(jié)構(gòu)理論圖11－3阜南的智力結(jié)構(gòu)模型27常用的智力測驗比奈-西蒙智力測驗斯坦福-比奈智力測驗韋克斯勒智力測驗28比奈-西蒙智力測驗比納-西蒙量表該量表中共有30個題目，按照難度由低到高排列，以通過的題數(shù)的多少，作為鑒別智力上下的標(biāo)準(zhǔn)1908年，該量表經(jīng)過首次修訂，增加至50個題目，并按年齡分組，適用于從3歲到13歲的兒童，至此奠定了現(xiàn)代智力測驗編制的科學(xué)根底29比奈-西蒙智力測驗樣題(1911)6歲組區(qū)別上午與下午解說物名比較美丑摹畫菱形數(shù)13個便士8歲組說出兩個物體的差異倒數(shù)數(shù)目20-30指出圖中缺筆說出日期重述5個數(shù)目字30比奈-西蒙智力測驗用于衡量能力的指標(biāo)：心理年齡題目的設(shè)計：依難度進行年齡分組3歲兒童平均能通過的題目歸在一起，作為3歲組的題目5歲兒童平均能通過的題目歸在一起，作為5歲組的題目以此類推，直到13歲對測驗結(jié)果的分析各年齡兒童在量表上通過的題目層次及題目數(shù)即代表其心理年齡心理年齡=實足年齡：智力平常心理年齡>實足年齡：聰明兒童心理年齡<實足年齡：愚笨兒童31斯坦福-比奈智力測驗用于衡量智力的指標(biāo)：比率智商此量表與比納-西蒙量表最大的差異是將原來表示智力上下的心理年齡改用智商〔IQ〕來表示智商是一個商數(shù)，是指個人的心理年齡〔MA〕與其實足年齡〔CA〕的比值，故稱為比率智商比率智商根本上沿用了比奈-西蒙的心理年齡觀念，只是改用智商之后，能以數(shù)值表示智力，使其更具科學(xué)意義按智力測驗的原理來說，個人智力的上下，不是絕對的，而是相對的，可通過與同齡人相比而顯示出來的32斯坦福-比奈智力測驗比率智商的計算某學(xué)生實足年齡為8歲2個月，亦即CA為98個月，接受斯坦福-比納量表后的成績是通過8歲組的全部題目，其根本心理年齡即為96個月通過9歲組4個題目，再加8個月通過10歲組2個題目，再加4個月11歲組〔及以后〕的題目全未通過，月數(shù)不再增加總計該生成績，其心理年齡為108個月，那么其智商為：IQ=MA/CA×100=11033韋克斯勒智力測驗產(chǎn)生背景斯坦福-比奈測驗的缺乏適用范圍的局限：僅適用于0-15歲的兒童比率智商的局限用比率智商衡量智力水平，是假定智力是隨實際年齡一起增長的，但人的實際年齡逐年增加，而智力開展到一定階段后卻穩(wěn)定在一個水平上此時，如果繼續(xù)用不再增長的智力年齡與繼續(xù)增長的實際年齡相比，求得的IQ就會下降鑒于此，韋克斯勒(D.Wechsler,1896-1981)編制了韋克斯勒智力測驗34韋克斯勒智力測驗韋克斯勒智力測驗三個年齡量表韋氏成人智力量表(WAIS)韋氏兒童智力量表(WISC)韋氏幼兒智力量表(WPPSI)每一量表中包含兩個分量表言語量表分測驗：詞匯、常識、理解、回憶、發(fā)現(xiàn)相似性、數(shù)字記憶廣度、數(shù)學(xué)推理

操作量表分測驗：完成圖片、排列圖片、事物組合、拼湊、譯碼、迷津

35韋氏成人智力量表〔言語分量表〕舉例名稱測驗內(nèi)容測驗實例常識知識的廣度水蒸氣是怎樣來的？什么是胡椒？理解實際知識和理解能力為什么電線常用銅制成？為什么有人不給售貨收據(jù)？心算算術(shù)推理能力刷一間房3個人用9天，如果3天內(nèi)要完成它，需用多少人？相似抽象概括能力圓和三角形有何相似？蛋和種子呢？背數(shù)注意力和機械記憶能力順背數(shù)字：1、3、7、5、4倒背數(shù)字：5、8、2、4、9、6。詞匯語詞知識什么是河馬？“類似”是什么意思？36韋氏成人智力量表〔操作分量表〕舉例名稱測驗內(nèi)容測驗實例圖像組合處理部分與整體關(guān)系將拼圖小板拼成一人物體，如人手，半身像等。填圖視覺記憶及視覺理解性指出每張畫缺了什么，并說出名稱。圖片排序?qū)ι鐣榫车睦斫饽芰Π讶龔堃陨系膱D片按正確順序排列，并說出一個故事。積木拼圖視覺與分析模式能力在看一種圖案之后，用小木塊拼成相同的樣子。譯碼學(xué)習(xí)和書寫速度學(xué)會將每個數(shù)字一不同的符號聯(lián)在一起，然后在某個數(shù)字的空格內(nèi)填符號。37韋克斯勒智力測驗衡量智力的指標(biāo)：離差智商比率智商的局限按智商多少比較智力上下，只有在同年齡的群體中才具有意義對不同年齡群體實施同一智力測驗，即使IQ值相等，但意義未必相同為解決該問題，韋克斯勒利用離差智商〔deviationIQ,IQD〕來刻劃智力的上下離差智商是將一個人在智力測驗上的成績和同年齡組的平均成績比較而得到的一個相對分數(shù)離差智商采用團體的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差來表述智商同樣的智商分數(shù)在不同年齡水平上代表同樣的相對位置38韋克斯勒智力測驗離差智商的計算離差智商采用統(tǒng)計學(xué)上以同年齡群體分數(shù)分布的標(biāo)準(zhǔn)差為單位來表示智商的上下，其計算步驟如下先把智力測驗結(jié)果的原始分數(shù)，轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分數(shù)Z=(X-M)/SX:個人的測驗分數(shù)M:團體平均分S:團體分數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差再按照“所有同輩人的平均智商是100，標(biāo)準(zhǔn)差是15〞的假定加以換算，得到離差智商值IQD=100+15Z39練習(xí)：離差智商的計算例1某人智力測驗成績?yōu)?0分與他同齡人群的成績均數(shù)為80分，標(biāo)準(zhǔn)差為10他的離差智商是多少？例2某人智力測驗成績是60分同齡人群成績的均數(shù)為80分，標(biāo)準(zhǔn)差為10他的離差智商是多少？40韋克斯勒智力測驗離差智商的解釋在離差智商來刻劃智力上下時智商的平均數(shù)是100，標(biāo)準(zhǔn)差是15平均數(shù)±1個標(biāo)準(zhǔn)差之間，包括了全體被試的68.26%平均數(shù)±2個標(biāo)準(zhǔn)差之間，包括了全體被試的95.44%平均數(shù)±3個標(biāo)準(zhǔn)差之間，包括了全體被試的99.72%如此，全部被試中任何一個被試，只要將他在智力測驗上得到的原始分數(shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分數(shù)之后，就可以按照他所在標(biāo)準(zhǔn)差上的位置，推算出他的智商居于群體中的什么水平例如：設(shè)某兒童的離差智商是130，130正好是平均數(shù)以上兩個標(biāo)準(zhǔn)差的位置；故其智商在理論上高于其他97.72％的人41韋克斯勒智力測驗離差智商與智力的分布統(tǒng)計研究說明，人類的智力分布根本上呈兩頭小、中間大的正態(tài)分布形式，具體分布特征如下人類的智商介于10與190之間，以0與200為極限。人類的平均智商為100，平均點之上下，在人數(shù)上各約占50％智商90-110者稱為中等智力，在人數(shù)上約占50％；智商110-120者稱聰明，120-130者稱為優(yōu)秀，130以上者稱為資賦優(yōu)異；以上三類合計約占25%智商80-90者稱為愚魯，70-80者稱為臨界智能缺乏，70以下者稱為智能缺乏，屬智能缺乏者，在程度上又有輕度、中度、深度、重度之分42智能缺乏天賦優(yōu)異各階段學(xué)習(xí)成績與智商的關(guān)系科學(xué)對待智力測驗的結(jié)果智力測驗更多測量的是與學(xué)業(yè)成績相關(guān)的能力智力測驗的結(jié)果并非預(yù)測個體未來開展的唯一指標(biāo)對智力測驗結(jié)果的解釋要有開展性47第三節(jié)能力的形成和開展能力開展的一般趨勢能力開展的表現(xiàn)能力種類的擴大、能力水平的提高能力在人生的不同時期開展速度不同智力開展最重要和最迅速的時期：童年期與少年期智力到達頂峰的時期：18-25歲間能力開展最為穩(wěn)定的時期：成年期，在25-40歲之間常出現(xiàn)富有創(chuàng)造性的成果人的晶體智力在一生中穩(wěn)步上升智力的不同成分開展速度不同能力的開展趨勢存在個體差異能力高者能力開展快，到達頂峰的時間也比較晚能力低者能力開展慢，到達頂峰的時間卻比較早48智力生長曲線49智力不同成分的開展曲線50第四節(jié)影響能力形成和開展的因素先天因素：遺傳的作用研究結(jié)果血緣關(guān)系、環(huán)境與智力開展的相關(guān)血緣關(guān)系接近的人在智力開展水平上確實相近，證明遺傳對智力開展確實有重要作用另一方面，對所有被試而言，在同一環(huán)境中生活者，其智力相關(guān)均高于不同環(huán)境中生活者，說明環(huán)境的作用也很重要“遺傳限〞概念遺傳所決定的不是一個點，而是一段閾限，是從上限到下限的一段距離一般人的遺傳限如果用IQ表示，大約在20-30點之間，而環(huán)境影響著個人的智商最終接近于遺傳限的上限還是下限51血緣關(guān)系、環(huán)境與智力開展的相關(guān)關(guān)系與類別無血緣關(guān)系而又生活在不同環(huán)境者無血緣關(guān)系但自幼在同一環(huán)境長大者養(yǎng)父母與養(yǎng)子女親生父母與親生子女〔生活在一起〕同胞兄弟姐妹出生后在不同環(huán)境長大者同胞兄弟姐妹出生后在同一環(huán)境長大者異卵雙生子不同性別而在同一環(huán)境長大者異卵雙生子同性別而在同一環(huán)境長大者同卵雙生子出生后在不同環(huán)境長大者同卵雙生子出生后在同一環(huán)境長大者相關(guān)系數(shù)0.000.200.300.500.350.500.500.600.750.88后天因素生長發(fā)育因素對智力的影響1.懷孕：孕婦的健康、營養(yǎng)、有害物質(zhì)等；胎教。2.分娩：宮內(nèi)窒息、分娩方式。3.低、超低體重兒：1500~2500克；低于1500克。4.新生兒疾病：新生兒核黃疸、缺血缺氧性腦病。5.嬰幼兒早期營養(yǎng)狀況：〔1〕缺鐵〔2〕補充營養(yǎng)對智力的影響后天因素環(huán)境的影響1.父母受教育程度2.早期生長環(huán)境：語言開展環(huán)境、家庭經(jīng)濟狀況、父母期望水平。3.本人受教育情況4.早期經(jīng)驗早期經(jīng)驗對兒童智力開展起著極為重要的作用布盧姆：兒童到4歲時，其智力開展可達50%，另外30%到8歲時發(fā)育完成，其余20%到17歲完成蒙臺梭利：兒童出生的前三年時間內(nèi),其智力開展在其程度和重要性上超過一生的任何階段“印刻〞現(xiàn)象與“敏感期〞概念54印刻現(xiàn)象〔stereotype〕發(fā)現(xiàn)者奧地利動物學(xué)家洛倫茲印刻現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)幼小動物傾向于追隨出生后看到的第一個活動客體，并很快與之建立很難改變的依戀關(guān)系，洛倫茲稱其為“印刻〞印刻的特點是一種本能性的特殊學(xué)習(xí)方式印刻式學(xué)習(xí)通常在出生后極短時間內(nèi)完成，學(xué)得后將持久保存，不易消失55“關(guān)鍵期〞和“敏感期〞關(guān)鍵期洛倫茲發(fā)現(xiàn)印刻現(xiàn)象后，心理學(xué)家將其應(yīng)用于兒童早期教育中，提出嬰幼兒心理開展的“關(guān)鍵期〞理論——在個體成長的某一時期，個體的成熟程度恰好適合某種行為的開展如失去開展或?qū)W習(xí)的時機，以后這種行為那么不易建立，甚至一生都無法彌補敏感期人們起初認為印刻只能在關(guān)鍵期內(nèi)形成，但后來許多研究說明，關(guān)鍵期雖然重要，但某些行為即使錯過關(guān)鍵期，只要經(jīng)過一定的再學(xué)習(xí)，仍然可以形成確切地說，關(guān)鍵期并非獲得某些能力的決定性階段，而只是在該階段中，人們比較容易獲得這些能力，關(guān)鍵期實際上是學(xué)習(xí)的最敏感、最容易的時期，即“敏感期〞56兒童的敏感期剛出生-3歲：各種感覺的敏感期1歲半-3歲：言語開展的敏感期1歲半-4歲：器官協(xié)調(diào)、肌肉開展及對小型物體發(fā)生興趣的敏感期2歲-4歲：改進動作，關(guān)心真實和現(xiàn)實事物，意識到時間和空間順序的敏感期3歲-6歲：受成人的影響的敏感期3歲半-4歲半：學(xué)習(xí)寫字的敏感期4歲半-5歲半：閱讀的敏感期57后天因素：實踐活動生物因素是個體通過遺傳獲得的，社會因素是獨立與個體之外而存在的，實踐是溝通個體和社會的中介實踐的含義是指個人必須和環(huán)境保持密切的聯(lián)系實踐對能力的影響“施用累能〞能力是在使用中積累的“科用累能〞從事不同的活動會開展出不同的能力58第五節(jié)能力的個別差異能力開展水平的差異能力類型的差異能力表現(xiàn)早晚的差異能力的性別差異59水平差異---智力超常與低常超常的界定智力的高度開展叫超常，約占1％；斯-比測驗得分在140分以上為天才兒童超常者的特點觀察事物細致、準(zhǔn)確注意集中而穩(wěn)定，范圍較廣記憶迅速、準(zhǔn)確而穩(wěn)固富于想像力思維靈活，有創(chuàng)造性，不易受具體情境局限智力超常的原因良好的先天素質(zhì)早期教育60智能缺乏的界定智能缺乏是指個體的智力開展低于同齡兒童的一般水平或智力開展存在障礙智能缺乏不是某種心理過程的破壞，而是心理能力的整體低下，其最明顯的特征是智力落后和社會適應(yīng)不良智能缺乏的等級輕度：智商70-50生活能自理，能從事簡單勞動，但應(yīng)對新奇復(fù)雜的環(huán)境有困難，學(xué)習(xí)有困難，很難領(lǐng)會抽象的科目中度：智商50-35生活能半自理，動作根本可以或局部有障礙，只能說簡單的字或極少的生活用語重度：智商在35-20以下生活不能自理，動作、生活都有困難61智能缺乏的原因先天因素遺傳疾病、胎兒期腦障礙、產(chǎn)傷等后天因素約有30-40%的智能缺乏者找不到生物學(xué)方面的原因，其智力障礙源于營養(yǎng)、智力刺激、醫(yī)療條件和情感照顧的匱乏62能力類型的差異知覺綜合型、分析型、分析-綜合型表象視覺型、聽覺型、運動型、混合型記憶視覺記憶型、聽覺記憶型、運動記憶型、混合型形象記憶型、抽象記憶型、中間記憶型言語和思維生動的言語類型、邏輯的言語類型63能力表現(xiàn)早晚的差異人才早熟：能力的早期表現(xiàn)多出現(xiàn)于音樂、繪畫、體育等領(lǐng)域與良好的素質(zhì)根底、家庭的早期教育和實踐活動密切相關(guān)中年成才中年是成才和創(chuàng)造創(chuàng)造的最正確年齡，是人生的黃金時期大器晚成：能力的晚期表現(xiàn)多出現(xiàn)在社會科學(xué)等需要較多積累的領(lǐng)域與本人的主觀努力程度、社會制度等均有關(guān)系64能力的性別差異一般能力在一般智力上，男女沒有差異特殊能力數(shù)學(xué)能力一般而言，高中階段后男性優(yōu)于女性言語能力女性開展較男性早，在語詞流暢性上優(yōu)勢明顯男性言語能力自青春期后突飛猛進，在概括性方面超過女性空間能力男性的空間知覺及心理旋轉(zhuǎn)能力優(yōu)于女性，空間想象能力兩性差異不顯著第十二章氣質(zhì)661氣質(zhì)概述1.1氣質(zhì)的一般概念一個區(qū)分日常用語中的“氣質(zhì)〞：修養(yǎng)、作派、風(fēng)度心理學(xué)中的“氣質(zhì)〞：脾氣、秉性、性情氣質(zhì)〔temperament〕是個人心理活動的穩(wěn)定的動力特征氣質(zhì)不是推動個體進行活動的心理原因，而是心理活動的穩(wěn)定的動力特征“動力特征〞表達于——心理過程的強度心理過程的速度和穩(wěn)定性心理活動的指向性671.1.2構(gòu)成氣質(zhì)的根本特征感受性人對內(nèi)外適宜刺激的感覺能力，可用感覺閾限衡量是神經(jīng)系統(tǒng)強度特性的表現(xiàn)耐受性人對客觀刺激在時間和強度上的耐受程度也是神經(jīng)系統(tǒng)強度特性的表現(xiàn)反響的敏捷性不隨意的反響性一般的心理反響和心理過程進行的速度是神經(jīng)過程靈活性的表現(xiàn)681.1.2構(gòu)成氣質(zhì)的根本特征可塑性人根據(jù)外界情況的變化改變自己的行為以適應(yīng)環(huán)境的難易程度也是神經(jīng)過程靈活性的表現(xiàn)情緒的興奮性以不同的速度對微弱刺激產(chǎn)生情緒反響的特性反映出神經(jīng)過程的強度和平衡性傾向性人的心理活動、言語和動作反響表現(xiàn)于內(nèi)還是表現(xiàn)于外的特性外傾是興奮過程強的表現(xiàn)內(nèi)傾是抑制過程強的表現(xiàn)69心理特性和氣質(zhì)類型

感受性耐受性反應(yīng)敏捷性可塑性情緒興奮性傾向性膽汁質(zhì)低高快-不靈活高高外傾多血質(zhì)低高快-靈活高高外傾粘液質(zhì)低高慢-不靈活低低內(nèi)傾抑郁質(zhì)高低慢-不靈活低高內(nèi)傾不同根本特征的組合構(gòu)成不同的氣質(zhì)類型701.1.3氣質(zhì)的穩(wěn)定性與可變性氣質(zhì)的穩(wěn)定性氣質(zhì)穩(wěn)定性的表達跨場合一致性無論從事何種活動，個人氣質(zhì)特征總會或多或少地表現(xiàn)出來跨年齡一致性氣質(zhì)不會隨年齡的增長而發(fā)生很大的變化氣質(zhì)穩(wěn)定性的原因氣質(zhì)是個體身上由某種生理素質(zhì)派生出來的個性特征，先天遺傳成分居多是氣質(zhì)難以改變的根本原因氣質(zhì)的穩(wěn)定性并不意味著它絕對不可改變生活、教育和社會實踐都會對氣質(zhì)造成影響每個人的氣質(zhì)都是先天與后天共同作用的產(chǎn)物711.2氣質(zhì)類型學(xué)說1.2.1體液說高級神經(jīng)活動類型說

——氣質(zhì)類型沒有好壞之分，不能把某些氣質(zhì)看作是積極的或者消極的，每種氣質(zhì)都有其積極和消極的方面。72體液說古希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底---“四液說〞人體內(nèi)有四種性質(zhì)不同的體液血液：生于心臟黃膽汁：生于肝臟黑膽汁：生于胃部粘液：生于腦部73體液說正是這四種體液形成了人的性質(zhì)，機體狀態(tài)就決定于四種體液的混合比例血液占優(yōu)勢：多血質(zhì)粘液占優(yōu)勢：粘液質(zhì)黃膽汁占優(yōu)勢：膽汁質(zhì)黑膽汁占優(yōu)勢：抑郁質(zhì)74體液說多血質(zhì)反響快、靈活、活潑好動、健談、興趣廣泛、但興趣與注意力均容易轉(zhuǎn)移情緒發(fā)生快而多變、但情緒強度低、脾氣溫和外向、情緒外露、表情豐富、好交際、對新環(huán)境適應(yīng)快膽汁質(zhì)反響快、思維具有靈活性、但往往粗心大意脾氣暴躁、沖動時不可遏制、但情緒持續(xù)時間不長、情緒也容易平息意志堅強、做事果斷、易冒失、膽大、愛冒險外向、為人熱情、但過于直率、易于人發(fā)生沖突，但事后即忘75抑郁質(zhì)感受性高、觀察細膩、善于覺察常人不易注意的細微末節(jié)，反響慢，動作緩慢情緒的敏感性極高、常表現(xiàn)出多愁善感和敏感多疑的特點、而且情緒反響強烈、體驗深刻且持久，但情感內(nèi)抑、很少表露于外內(nèi)向、不善交際、性情孤僻為人處事極謹慎、對挫折及困難易產(chǎn)生畏懼粘液質(zhì)反響慢、不靈活、思維、言語及動作均緩慢安靜、沉穩(wěn)、不善言談、興趣不廣但專一、注意穩(wěn)定性好但轉(zhuǎn)移能力差情緒發(fā)生得慢、強度低、脾氣溫和、感情較冷淡內(nèi)向、面部表情少、內(nèi)心活動很少外露、不喜歡過多的交往活動、對新環(huán)境適應(yīng)得慢自我控制能力強、做事執(zhí)著76高級神經(jīng)活動類型說代表人物:巴甫洛夫?qū)W說內(nèi)容高級神經(jīng)活動的兩個根本過程興奮過程/抑制過程神經(jīng)過程的根本特性強度大腦皮層細胞經(jīng)受強烈刺激或持久工作的能力平衡性興奮過程和抑制過程之間的強度是否相當(dāng)靈活性對刺激的反響速度興奮過程和抑制過程相互轉(zhuǎn)換的速度77不同氣質(zhì)類型者的行為表現(xiàn)四個不同氣質(zhì)類型的人上劇院看戲，但都遲到了。膽汁質(zhì)的人和檢票員爭吵，企圖闖入劇院。他分辨說，劇院里的鐘快了，他進去看戲是不會影響別人的，并打算推開檢票員進入劇院。多血質(zhì)的人立刻明白，檢票員是不會放他進入劇場的。但是通過樓廳進場容易，就跑到樓上去了。粘液質(zhì)的人看到檢票員不讓他進入正廳，就想：“第一場總是不太精彩，我在小賣部等一會，幕間休息時再進去。〞抑郁質(zhì)的人心想：“我老是不走運，偶爾來一次戲院，就這樣倒霉。〞接著就返回家去了。78高級神經(jīng)活動類型說高級神經(jīng)活動類型與氣質(zhì)類型神經(jīng)過程的基本特征高級神經(jīng)活動類型氣質(zhì)類型強度平衡性靈活性強不平衡興奮型膽汁質(zhì)強平衡靈活活潑型多血質(zhì)強平衡不靈活安靜型粘液質(zhì)弱

抑制型抑郁質(zhì)792氣質(zhì)的測量2.1觀察法2.2實驗法2.3問卷法802.3問卷法瑟斯頓氣質(zhì)量表美國心理學(xué)家瑟斯頓(L.L.Thurstone)于1953年編制而成，全量表共140題，每20題測量一個氣質(zhì)特質(zhì)，被試在“是、否、不確定〞中三選一來答復(fù)因素A-活動性〔active〕如：你通常都是工作迅速且精力充分嗎？因素V-健壯性〔vigorous〕如：你愛體育活動嗎？因素D-支配性〔dominant〕如：開會時，你喜歡做主席嗎？因素E-穩(wěn)定性〔stable〕如：你能在嘈雜的房間里輕松地休息嗎？因素S-社會性〔sociable〕如：你常常稱贊和鼓勵你的朋友嗎？因素R-深思性〔reflective〕如：你常因?qū)Ｐ乃伎寄骋粋€問題，以致忽略其他的事情嗎？因素I-沖動性〔impulsive〕如：你喜歡有競爭性的工作嗎？812.3問卷法斯特里勞氣質(zhì)調(diào)查表波蘭心理學(xué)家斯特里勞〔J.Strelau〕編制，共134題，該調(diào)查表分別測量如下因素E〔興奮過程強度，44題〕如：短時間的休息就能消除你的工作疲勞嗎？I〔抑制過程強度，44題〕如：如果某人工作很慢，你能適應(yīng)他嗎？M〔神經(jīng)過程的靈活性，46題〕如：你能夠十分容易恢復(fù)一項停止了幾周或幾個月的工作嗎？神經(jīng)過程的平衡性〔B〕沒有單獨的題目822.3問卷法陳會昌“六十題〞氣質(zhì)量表共60題，每種氣質(zhì)類型15題，測量4種氣質(zhì)類型膽汁質(zhì)多血質(zhì)粘液質(zhì)抑郁質(zhì)測一測p.257-259研究結(jié)果說明，多數(shù)人的氣質(zhì)是一般型或兩種氣質(zhì)的混合型，典型氣質(zhì)和三種氣質(zhì)混合型的人很少833氣質(zhì)對實踐活動的意義3.1氣質(zhì)與職業(yè)某些特殊職業(yè)對氣質(zhì)有特殊要求如：戰(zhàn)斗機飛行員、航空調(diào)度員選擇適合自己氣質(zhì)特征的職業(yè)有利于自身的開展3.2氣質(zhì)與教育正確區(qū)分和認識學(xué)生的氣質(zhì)類型和特征膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)的學(xué)生應(yīng)該是特別關(guān)心的對象根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點有針對性地進行教育在教育過程中不應(yīng)改變而是適應(yīng)學(xué)生的氣質(zhì)，做到因材施教教育學(xué)生認識自己的氣質(zhì)特點掌握自身的氣質(zhì)特點，揚長補短，培養(yǎng)良好個性第十三章性格1性格概述1.1什么是性格詞源：character源于希臘語“charakter〞，意指雕刻的痕跡或戳記的痕跡，后轉(zhuǎn)義為印記、標(biāo)記、特性定義性格是人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式1性格概述1.1什么是性格才能自然形成，性格那么涉人世之風(fēng)波而塑成?！哺璧隆橙绾卫斫庑愿竦亩x性格說明人的社會性在外界環(huán)境特別是社會環(huán)境的影響下，個人生活實踐時的知、情、意活動所形成的特有的行為模式，就是這個人的性格性格是人對事物的態(tài)度和行為方式概括化和定型化的結(jié)果一時情境下的行為表現(xiàn)不能視為某人的性格只有習(xí)慣化了的行為方式，才能說明其性格特性性格是典型性和個別性的統(tǒng)一民族性vs.個人性1.2性格的結(jié)構(gòu)1.2.1態(tài)度特征對待勞動、工作、學(xué)習(xí)的態(tài)度對待他人和集體的態(tài)度對待自己的態(tài)度1.2.2意志特征對行為目標(biāo)的明確程度對行為的自我控制水平行動的堅持性行動的果斷性1.2.3情緒特征情緒強度情緒穩(wěn)定性情緒持久性主導(dǎo)心境1.2.4理智特征感知方面記憶方面想象方面思維方面1.3性格的穩(wěn)定性和可塑性性格一旦形成就比較穩(wěn)定客觀事物對個體的影響被固定下來，構(gòu)成個人特有的態(tài)度體系和行為方式性格具有一定的可塑性環(huán)境的要求常常使性格發(fā)生改變性格的改變需要通過人的主觀因素起作用性格的改造并不是消極被動地接受客觀環(huán)境的影響2性格類型學(xué)說2.4按心理活動的傾向分類提出者：瑞士心理學(xué)家榮格〔C.G.Jung〕類型劃分外向型/外傾型個人活動的力必多〔libido〕傾向于外部環(huán)境重視外部世界，愛好社交、活潑、開朗、自信、勇于進取，對周圍一切事物都很感興趣，易適應(yīng)環(huán)境變化內(nèi)向型/內(nèi)傾型個人活動的力必多傾向于自身重視主觀世界、好沉思、善內(nèi)省、常常沉浸在自我欣賞和陶醉之中；孤僻、缺乏自信、易害羞、冷漠、寡言，較難適應(yīng)環(huán)境變化3性格的形成和培養(yǎng)影響性格形成和開展的因素家庭環(huán)境家庭氣氛及教育方式方法父母典范父母關(guān)系學(xué)校環(huán)境課堂教育班集體教師社會實踐和自我教育社會實踐的要求個人的自我修煉母親的態(tài)度與孩子的性格〔詫摩武俊〕支配照管過甚保護溺愛順應(yīng)無視拒絕殘酷民主專制孩子的性格服從、無主動性、消極、依賴、溫和幼稚、依賴、神經(jīng)質(zhì)、被動、害怕缺乏社會性、深思、親切、情緒穩(wěn)定任性、對抗、幼稚、神經(jīng)質(zhì)無責(zé)任心、不服從、攻擊性、粗暴冷酷、攻擊、情緒不穩(wěn)、創(chuàng)造性強、社會性神經(jīng)質(zhì)、反社會、粗暴、企圖引人注意、冷淡執(zhí)拗、冷酷、神經(jīng)質(zhì)、逃避、獨立獨立、爽直、協(xié)作、親切、社交依賴、對抗、情緒不穩(wěn)、自我中心、大膽母親的態(tài)度各項運動與性格特征運動項目主要品質(zhì)次要品質(zhì)更次要品質(zhì)球類運動主動性獨立性頑強、果斷勇敢自我控制堅定性擊劍、摔跤主動性獨立性果斷勇敢自我控制頑強、堅定長跑、滑冰、自行車、游泳、劃船頑強性自我控制堅定性主動性、獨立性果斷、勇敢藝術(shù)體操、舉重、跳躍、投擲、射擊頑強性自我控制勇敢主動性、獨立性果斷跳水、馬術(shù)、登山、賽車、跳傘勇敢果斷頑強自我控制主動性獨立性第十四章心理健康第一節(jié)

心理健康概述健康的概念WHO將健康定義為：健康不僅是身體沒有疾病或異常，而且要生理、心理以及社會各方面都保持完好狀態(tài)或最正確狀態(tài)。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)國內(nèi)的判斷標(biāo)準(zhǔn)：樂于工作，并能在工作中充分表現(xiàn)出自己的知識和能力，有工作成就感。樂于與人交往，能夠和他人建立良好的關(guān)系，同時與人相處時，正面的態(tài)度常多于負面的態(tài)度。對自己有恰當(dāng)?shù)牧私猓M而有悅納自己的態(tài)度，并愿意努力開展自己的身心潛能。與現(xiàn)實環(huán)境接觸良好，并能有效地適應(yīng)環(huán)境的變化。區(qū)分正常與否的標(biāo)準(zhǔn)主客觀統(tǒng)一幻覺妄想知情意行一致人格穩(wěn)定性常見心理問題表現(xiàn)焦慮、抑郁、恐懼、強迫等分裂、癔癥等多動、孤獨、品行問題等應(yīng)激相關(guān)等第二節(jié)

應(yīng)激應(yīng)激的概念應(yīng)激〔Stress〕的原意為“壓力〞。應(yīng)激的定義應(yīng)激是一種刺激物〔Cannon〕應(yīng)激是一種反響〔Selye〕應(yīng)激是刺激物與機體的互動作用 應(yīng)激是個體面臨或覺察〔認知、評價〕到環(huán)境變化，應(yīng)激源對機體有威脅或挑戰(zhàn)時，作出的適應(yīng)和應(yīng)對過程。應(yīng)激模型構(gòu)成應(yīng)激的三個環(huán)節(jié)應(yīng)激源中介因素應(yīng)激反響應(yīng)激源應(yīng)激性生活事件 個人生活中的遭遇和變故，包括正性事件和負性事件，是造成人們應(yīng)激的重要社會心理因素。Holmes發(fā)現(xiàn)：生活變化單位〔LCU〕與10年內(nèi)的重大健康變化有關(guān)系。LCU小于150 次年可能比較健康LCU在150~300之間 次年得病的可能性為50％LCU在大于300 次年得病的可能性為70％與工作相關(guān)的應(yīng)激源職業(yè)內(nèi)在的應(yīng)激源勞動條件勞動范圍，即組織中的部門、科室等；工作負荷與速度控制組織的政策及執(zhí)行組織的結(jié)構(gòu)與氣氛職業(yè)性人際關(guān)系：上下級、同事個人在組織中的角色、負責(zé)程度個人的經(jīng)歷：提升快慢環(huán)境應(yīng)激源經(jīng)濟的不確定性政治的不確定性技術(shù)的不確定性應(yīng)激源具有可相加性影響應(yīng)激程度的中介因素抱負水平〔個人期望水平〕個人的認知和評價人格特征內(nèi)控者與外控者敵意感生理狀態(tài)個人既往的經(jīng)驗社會支持系統(tǒng)應(yīng)激反響軀體性應(yīng)激反響 Selye提出的一般性適應(yīng)綜合癥〔GAS〕警戒期：機體為對抗應(yīng)激源而對體內(nèi)能量進行發(fā)動，交感神經(jīng)系統(tǒng)激活。抵抗期：機體處在與應(yīng)激源作長期抗衡的狀態(tài)，在神經(jīng)、內(nèi)分泌、免疫系統(tǒng)的協(xié)調(diào)下，各系統(tǒng)均處于發(fā)動狀態(tài)。耗竭期：機體用來對抗應(yīng)激的生理、心理能量已被耗竭，需要得到休息與能量補充，否那么可能導(dǎo)致嚴(yán)重的疾患或死亡。心理性應(yīng)激反響情緒性應(yīng)激反響焦慮憤怒認知性應(yīng)激反響“災(zāi)難化〞，過分夸大負性事件的潛在后果。否認、壓抑行為性應(yīng)激反響攻擊行為自殺行為應(yīng)激反響主要體征行為指征軀體指征情緒指征工作能力下降血壓升高急躁不安失誤增加，判斷能力下降肌肉緊張緊張感健忘，思維突然中斷脈搏、呼吸加快激惹難以注意細小事務(wù)手心出汗恐懼、焦慮白日夢或“走神”手足發(fā)冷傾訴不能集中注意工作或?qū)W習(xí)萎靡不振哭泣創(chuàng)造性缺乏緊張性頭痛憂郁飲酒量增加或藥物成癮胃痛敵意、沖動、斗毆吸煙量激增低熱自殘或毀物礦工、遲到、經(jīng)常生病食欲不振怨天尤人缺乏生氣尿頻內(nèi)疚、自責(zé)、自殺傾向興趣減退休息欠佳無用、無價值感容易發(fā)生事故難入睡或易醒多疑綜合性應(yīng)激反響崩潰：一種身心耗竭的狀態(tài)，多由職業(yè)性應(yīng)激引起。具有以下特點：體力耗竭：頻繁頭痛、惡心、疲勞、睡眠不良。體驗情緒耗竭：有抑郁、絕望情感。精神耗竭或變態(tài)：對人、對己、對周圍的一切都持消極態(tài)度。自暴自棄的情感延緩應(yīng)激反響：處在高度應(yīng)激狀態(tài)時不表現(xiàn)應(yīng)激征象，事件過后一段時間才體驗到，如創(chuàng)傷后應(yīng)激綜合癥。常見于無法控制的災(zāi)難性事件后，表現(xiàn)圍焦慮、激惹、夜驚、情感缺乏〔麻木〕等。環(huán)境因素。經(jīng)濟的不確定性。政治的不確定性。技術(shù)的不確定性工作因素。任務(wù)要求。角色要求。人際關(guān)系要求。組織結(jié)構(gòu)。組織領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)。組織生命周期個人因素