立足課堂穩(wěn)中求實實中求質(zhì)

惠濟區(qū)惠濟區(qū)2005年教育“二次創(chuàng)業(yè)”經(jīng)驗交流材料三十五立足課堂穩(wěn)中求實實中求質(zhì)——“同上一節(jié)課”記實古滎鎮(zhèn)中心學校程莊小學2005年3月上旬，在區(qū)教研室領(lǐng)導關(guān)心指導下，我們程莊小學與金水區(qū)沙口路小學進行了“城鄉(xiāng)學校手拉手、攜手并進共成長”聯(lián)誼活動。這一活動的有效開展，使我們程莊小學的師生受益匪淺?；顒又?，沙口路小學給我們帶來了語文、數(shù)學、英語三節(jié)研討課，通過課堂交流與研討活動，我們領(lǐng)略了沙口路小學教師精湛的課堂教學藝術(shù)。他們豐富多彩的課堂教學形式，靈活多變的教學方法，對我們啟發(fā)頗深。他們的課使我們不禁深思：同樣的學生，為什么課堂教學卻截然不同？新課改下的課堂教學是教師與學生交流、對話的過程；是教師用智慧點燃學生智慧的過程；是教師與學生共同提高的過程。因此，我們的觀念需要徹底轉(zhuǎn)變，教師素質(zhì)需要提高，校本教研必須立足課堂、穩(wěn)中求實、實中求質(zhì)。說實話，過去我校的課堂教學只講形式，不求效果，校本教研表面上形式多樣，但實際教師受益不大，教師說、上、評完全是教師一人的教學活動，沒有其他教師的參與，更談不上集體的智慧。隨著“二次創(chuàng)業(yè)”活動的深入開展，我校校本教研逐漸使這潭“死水”通過“手拉手”活動“活”了起來。為促進校本教研活動健康發(fā)展，為使教師快速成長，進一步提高教育教學質(zhì)量，我們按照區(qū)教研室工作布署、區(qū)名師工作指導意見，在我校開展了“同上一節(jié)課”活動。我們的做法是：一、集體備課我們集體備課的目的是讓教師就某一教學內(nèi)容進行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的智慧火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路，選擇最優(yōu)的教學方法。1、集體備課校長親自抓，教導主任負責統(tǒng)籌安排，以課改年級的教材為依托，確定所要備的課，大家坐在一起分析、研究教材、教法。這樣一來，每一個教師都有機會熟悉、鉆研新教材，并且在隨后的聽課、課后研討中進行有針對性的交流和討論。2、在集體討論的基礎(chǔ)上，教師之間相互合作，從集體合作中獲取知識，汲取力量，形成“集體+個性”的教學設(shè)計。3、組織全體教師對每位教師的教學設(shè)計進行集體研討。讓每位教師從教材簡析、教學目標、教學重難點、教學用具、教學方法、學生學法、教學過程中不確定性因素等多個方面發(fā)表自己的見解。對不同的意見和觀點我們歸納、總結(jié)，達成共識。教師根據(jù)研討，融合各個教師的優(yōu)點，對自己的教學設(shè)計再修改，形成課堂交流的教學預(yù)案。二、課堂交流真正的教學設(shè)計還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上來一次歸納、提升和再創(chuàng)造，這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學個性，更好地適應(yīng)自己學生的學情。在“教學設(shè)計”形成之后，我們先確定好上課教師，一般在所選上課教師中有一名課改年級的教師，2-3名非課改年級的教師。學校首先組織安排課改年級的教師進行上課，隨后由非課改年級的教師進行上課；聽課教師認真對每一位教師課堂教學過程進行記錄，觀察教師在課堂中對教材的把握與處理，觀察課堂中學生對教學設(shè)計的接受程度。最后，從教材簡析、教學目標、教學重難點、教學用具、教學方法、學生學法、教學過程中不確定性因素等多個方面，對課堂實效形成書面性評價。三，課后研討在課堂交流之后，組織教師進行“課后研討”。1、上課教師就所上的課從教材、教法、課堂中遇到的問題談自己的感受；2、聽課教師針對這堂課向上課教師進行提問、質(zhì)疑，并根據(jù)課堂交流中形成的書面性評價對每個上課教師進行評課；3、自由辯論。把教師提出比較多的、疑難的、分歧大的問題拿出來，組織教師相互辯論、互擺事實，在爭論中尋找解決的最佳方法。通過教學研討我們找出教師教學的不足，讓每位教師得到了適合自已的課堂教學的最佳方案，為教師成長提供了有力的借鑒。四、再次上課。在“課后研討”的基礎(chǔ)上，對第一次集體備課教案進行修改完善，形成二次教學設(shè)計，再選擇其他的教師進行二次上課。及時有效地把實踐總結(jié)再應(yīng)用于實踐。我?！巴弦还?jié)課”活動開展后，有許多地方發(fā)生了改變：1、所有年級的教師都有機會學習、鉆研新課程教材；2、教師由原來的集中起來備自己的課轉(zhuǎn)變成了集體備一節(jié)課，從而達到了教師之間的合作與交流；3、上課教師不再只是上所教學科的課，這就達到不同年級、不同學科之間知識的交流與更新；同樣，聽課教師也不再是聽課前沒有接觸過教材，對教學過程、教學方法一無所知，沒有評價的依據(jù)。集體備課給了他們一個評價的尺度，使教師更有話可說。4、以前我們上課沒有可比性，不同年級不同學科教師只有一人，他們所上的課沒有其他教師與之比較，衡量不出課堂的優(yōu)劣?，F(xiàn)在多名教師同上一節(jié)課，讓教師之間有了競賽，達到取長補短的效果。4、以前教師在說、上、評過后，教學活動也就結(jié)束了，沒再提高的過程，現(xiàn)在“二次上課”改變這一切，實現(xiàn)“量變”到“質(zhì)變”的飛躍。5、通過“同上一節(jié)課”活動，使其他非課改年級的教師及早走入課改的課堂，了解課改，掌握課改，不致于