統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材“語(yǔ)文園地”的價(jià)值及教學(xué)應(yīng)用

語(yǔ)文教學(xué)，要用好教材、教好教材，理清教材的編排意圖，清楚各個(gè)教學(xué)板塊的功能、角色和價(jià)值，發(fā)揮各自的作用，使之成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的寶貴資源。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師更多地將注意力和教學(xué)重心放在了課文閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際這三個(gè)方面，對(duì)“語(yǔ)文園地”的整體關(guān)照十分不足，更有甚者，有的老師將“語(yǔ)文園地”當(dāng)作學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料，以課后作業(yè)的形式給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，而不占用課堂教學(xué)的課時(shí)，這是極為不妥的。本人認(rèn)為，“語(yǔ)文園地”不是一個(gè)可有可無(wú)的教學(xué)板塊，其是單元整體教學(xué)的一部分，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的重要資源，是完善學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容，應(yīng)利用好它、教好它，使之成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)道路上的良師益友。一、“語(yǔ)文園地”主要板塊的教學(xué)價(jià)值分析統(tǒng)編教材的“語(yǔ)文園地”設(shè)置的教學(xué)板塊包括：識(shí)字加油站、交流平臺(tái)、字詞句（詞句段）運(yùn)用、我的發(fā)現(xiàn)、和大人一起讀、日積月累、初試身手等，設(shè)置頻率最高的為識(shí)字加油站、交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用以及日積月累欄目，它們是“語(yǔ)文園地”欄目的常設(shè)板塊。以下著重分析這四個(gè)板塊的教學(xué)價(jià)值。1.識(shí)字加油站。識(shí)字加油站是中低年級(jí)尤其是低年級(jí)的“語(yǔ)文園地”的第一個(gè)欄目。由于小學(xué)階段是字詞學(xué)習(xí)積累的重要階段，同時(shí)學(xué)生的閱讀對(duì)識(shí)字量也有較高的要求。而閱讀課文中生字（包括“二會(huì)字”“四會(huì)字”）達(dá)不到識(shí)字的需求，因而學(xué)生的生字需要從課堂拓展到課外，讓學(xué)生自主地識(shí)字，達(dá)到應(yīng)有的識(shí)字要求。而識(shí)字加油站就為學(xué)生的課外的識(shí)字提供了素材與范例，不僅給學(xué)生提供了直接的識(shí)字素材，而且也給學(xué)生提供了拓展性識(shí)字的方法和策略。因而利用好識(shí)字加油站，能給學(xué)生的識(shí)字提供很大的幫助，使之打好生字積累的基礎(chǔ)。2.交流平臺(tái)。交流平臺(tái)是中高年級(jí)“語(yǔ)文園地”的最重要的學(xué)習(xí)板塊，其是對(duì)整個(gè)教學(xué)單元的總結(jié)，是實(shí)現(xiàn)單元語(yǔ)文要素知識(shí)化、結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的重要內(nèi)容，因而也被安排在“語(yǔ)文園地”的第一個(gè)學(xué)習(xí)板塊。統(tǒng)編語(yǔ)文教材以大單元教學(xué)為思路，每個(gè)教學(xué)單元都有一個(gè)鮮明的主題，有核心的語(yǔ)文要素，整個(gè)教學(xué)單元都圍繞語(yǔ)文要素的達(dá)成來(lái)編排。學(xué)生通過(guò)課文閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)，但是所學(xué)習(xí)的知識(shí)仍然是零散的、不成體系的，需要對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，升華主題和結(jié)構(gòu)化知識(shí)，這就是交流平臺(tái)的價(jià)值。交流平臺(tái)以簡(jiǎn)明扼要的文字，概述整個(gè)教學(xué)單元的核心知識(shí)點(diǎn)，如閱讀方法、習(xí)作表達(dá)方法以及其他的具體語(yǔ)文知識(shí)、方法、技巧與習(xí)慣。教師通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，總結(jié)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單元語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)化、深層次掌握。3.詞句段運(yùn)用。語(yǔ)言單位由小及大是字——詞——句——段——篇，因而也有字生詞、詞生句、句生段、段生篇的說(shuō)法。低年級(jí)的字詞句運(yùn)用和中高年級(jí)的詞句段運(yùn)用（以下統(tǒng)稱“詞句段運(yùn)用”）本質(zhì)上都是體現(xiàn)了語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用（即語(yǔ)言運(yùn)用）的學(xué)習(xí)要求，只不過(guò)低年級(jí)側(cè)重于字詞句，中高年級(jí)向詞句段進(jìn)階，體現(xiàn)的是不同學(xué)段學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用的能力要求的變化?！罢Z(yǔ)文園地”中詞句段運(yùn)用，主要以閱讀與鑒賞、造句與寫(xiě)話、實(shí)踐與運(yùn)用等形式來(lái)開(kāi)展，其素材既有課文中的語(yǔ)段，也有課外的語(yǔ)段，內(nèi)容豐富，形式靈活，給學(xué)生們提供了很好的字詞句段的學(xué)習(xí)與運(yùn)用的情境，是學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展的有效契機(jī)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用基礎(chǔ)能力的重要資源。4.日積月累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累，需要日積月累?！罢Z(yǔ)文園地”的日積月累，就是給學(xué)生積累語(yǔ)言素材的學(xué)習(xí)板塊。其價(jià)值不僅在于積累欄目中本身的語(yǔ)言素材，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)課后的閱讀積累的習(xí)慣，尤其是培養(yǎng)廣泛閱讀經(jīng)典，傳承傳統(tǒng)文化的意識(shí)與習(xí)慣。日積月累的主要素材形式包括古詩(shī)詞、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、名人名言等等，這些是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化提供了一扇窗口。所謂得法于課內(nèi)，得益于課外，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累需要從課內(nèi)延伸到課外，從教材延伸到生活；同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是一朝一夕、一蹴而就的，而是日積月累、水滴石穿式的。日積月累啟發(fā)學(xué)生要注重日常的學(xué)習(xí)積累，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣，不斷提升自我文化修養(yǎng)。二、“語(yǔ)文園地”的教學(xué)應(yīng)用探討如何發(fā)揮“語(yǔ)文園地”的作用，使之成為教師的語(yǔ)文教學(xué)以及學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要素材？以下就圍繞“語(yǔ)文園地”的上述四個(gè)板塊的教學(xué)應(yīng)用方法進(jìn)行說(shuō)明探討。1.識(shí)字加油站：注重橫向拓展，建立識(shí)字網(wǎng)絡(luò)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》就“識(shí)字與寫(xiě)字”提出要求，第1～3學(xué)段累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，同時(shí)也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，與閱讀量要求顯著提升相適應(yīng)的是識(shí)字量要求的提高。與其他語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)不同的是，識(shí)字是鼓勵(lì)“超前”學(xué)習(xí)的，識(shí)字量越大，學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)就越高。而課文中一課幾個(gè)到十幾個(gè)的生字還無(wú)法滿足學(xué)生識(shí)字的需求，這就要求通過(guò)課文生字學(xué)習(xí)之外的途徑來(lái)進(jìn)行識(shí)字積累，而識(shí)字加油站就是一個(gè)好的識(shí)字指導(dǎo)。一是情境式的識(shí)字。如一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地一的識(shí)字加油站，圍繞天氣這個(gè)情境收錄了“陰、晴、霧、雷電、陣雨、暴雨、冰雹、霜凍、雨夾雪”這幾個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生積累了與天氣相關(guān)的“陰、雷、電、陣、冰、凍、夾”這幾個(gè)生字。同樣的，二年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地二”中以職業(yè)為情境，提供了“教師、工程師、建筑師、理發(fā)師、演員”等個(gè)關(guān)于職業(yè)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)積累“程、魔、術(shù)、建、筑”等識(shí)字。在這樣的情境式的生字學(xué)習(xí)中，教師可以進(jìn)一步地引導(dǎo)積累其他情境之下的生字詞，如顏色情境下學(xué)習(xí)“紅、黃、黑、紫、灰、粉、綠”等生字，又如情緒情境下學(xué)習(xí)“喜、歡、怒、哀、樂(lè)、怕、高、興”等生字等等。二是根據(jù)漢字特點(diǎn)類比識(shí)字。首先是結(jié)合漢字字音的特點(diǎn)進(jìn)行拓展識(shí)字。如三年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文園地的識(shí)字加油站，給出了六個(gè)形聲字的生字，分別為“蝌蚪、蛾、鯉、鯽、鯊”，教師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字的偏旁和部首都有什么特點(diǎn)，并告訴學(xué)生形聲字的含義，了解形聲字的形旁和聲旁分別是什么，再舉出更多形聲字的例子。類似的還有本冊(cè)第三單元的識(shí)字加油站，給出伸——申、界——介、棕——宗、憶——乙、招——召、教——孝六組漢字，讓學(xué)生觀察這六組十二個(gè)漢字有什么關(guān)系，了解到每組的后者都是前者的聲旁，以此聯(lián)想到更多有類似特征的漢字，如情——情、醒——星、侗——同、?！鹊?。結(jié)合漢字的音形義的特點(diǎn)，運(yùn)用對(duì)比記憶、聯(lián)想記憶，由一個(gè)漢字輻射一類、一批漢字，舉一反三，大大地拓展了識(shí)字量。2.交流平臺(tái)：回歸單元閱讀，概括語(yǔ)文要素。交流平臺(tái)，是中高年級(jí)語(yǔ)文園地的最重要的內(nèi)容，說(shuō)其“最重要”，主要源于其是對(duì)整個(gè)單元的概括與總結(jié)，是深化理解、點(diǎn)明中心、提升能力的重要內(nèi)容。統(tǒng)編教材單元整體編排思路十分鮮明，每一個(gè)教學(xué)單元都有各自的主題與核心語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，而“語(yǔ)文園地”的交流平臺(tái)，則是對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括與總結(jié)。每個(gè)交流平臺(tái)所進(jìn)行的概括是從單元閱讀課文的概括提煉，不能將交流平臺(tái)孤立地對(duì)待，而需要將其與整個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是課文閱讀的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)，回歸課文，強(qiáng)化理解。如四年級(jí)上冊(cè)第二單元是一個(gè)以“提問(wèn)”為主題的閱讀策略單元，單元所收錄的幾篇閱讀課文，是教學(xué)如何從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題，這也是整個(gè)單元的語(yǔ)文要素。而閱讀課文只是一個(gè)個(gè)例子，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)各篇課文的提問(wèn)方式一一進(jìn)行了講解，但是都是零散的、表層化的，在整個(gè)單元的教學(xué)之后，需要圍繞如何運(yùn)用“提問(wèn)”策略來(lái)閱讀課文進(jìn)行總結(jié)升華。此時(shí)，該單元語(yǔ)文園地的交流平臺(tái)就進(jìn)行了綜合與總結(jié)，從三個(gè)方面提出了閱讀過(guò)程中提出問(wèn)題的方法，分別是：從不同角度提出問(wèn)題，讓自己的思考更加全面和深入；篩選出最值得思考的問(wèn)題，加深對(duì)文章的理解；養(yǎng)成敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的習(xí)慣。這三個(gè)閱讀提問(wèn)的策略是如何得來(lái)的，如何印證這幾個(gè)說(shuō)法？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生回到課文中去逐一印證。如《夜間飛行的秘密》這篇課文中，飛機(jī)的夜間飛行和蝙蝠有什么關(guān)系呢？與“蝙蝠是怎樣用嘴巴和耳朵配合探路的？”體現(xiàn)了從不同角度提問(wèn)；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇課文中，旁注部分的四個(gè)問(wèn)題問(wèn)到了點(diǎn)子上，是值得思考的問(wèn)題，是關(guān)系到對(duì)整篇課文閱讀理解的問(wèn)題。如課文手段開(kāi)篇點(diǎn)題——“20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”等，體現(xiàn)了篩選出最值得思考的問(wèn)題，加深對(duì)文章的理解的閱讀提問(wèn)策略。通過(guò)交流平臺(tái)的點(diǎn)撥和概述，結(jié)合課文的閱讀理解，學(xué)生對(duì)本單元的核心語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的理解更為系統(tǒng)與深入。3.詞句段運(yùn)用：強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用，提高語(yǔ)言能力。低年級(jí)的字詞句以及中高年級(jí)的詞句段本質(zhì)上都是對(duì)字詞句段的語(yǔ)言運(yùn)用，這是學(xué)生掌握語(yǔ)言表達(dá)的基本知識(shí)、基本技能、基本方法的要求。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言離不開(kāi)表達(dá)與運(yùn)用，其中書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用的重要性尤為突出。而詞句段運(yùn)用，給小學(xué)生提供了組詞、造句、提煉、寫(xiě)話等不同的語(yǔ)言訓(xùn)練形式。如五年級(jí)上冊(cè)第二單元“語(yǔ)文園地”的詞句段運(yùn)用中，要求學(xué)生讀給出的長(zhǎng)語(yǔ)句，寫(xiě)出主要意思。其中第一句話是一個(gè)例子，讓學(xué)生知道如何從一句較為復(fù)雜的語(yǔ)句中總結(jié)主要意思。具體的例句為“我廉頗立下了那么多戰(zhàn)功，他藺相如就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”主要意思概括為“廉頗對(duì)藺相如不服氣”。主要意思不是簡(jiǎn)單地縮寫(xiě)，還要結(jié)合語(yǔ)義來(lái)進(jìn)行概括提煉。隨后給出了兩個(gè)長(zhǎng)句，讓學(xué)生照著例句寫(xiě)這兩句話的主要意思。以第二句為例：“只要我們按下手電筒的開(kāi)關(guān)，立刻會(huì)出現(xiàn)一束光柱。光的速度是驚人的，大約是30萬(wàn)千米每秒，比流星體的速度快幾千倍！”這句話的主要意思是什么？學(xué)生需要判斷這句話哪些是“綠葉”、是“旁枝”，哪部分才是主干，如何不能直接從原話進(jìn)行抽出，則需要用自己的話來(lái)轉(zhuǎn)述——光的速度是驚人的！第三句（原話略）則可以概括為“地道數(shù)量不計(jì)其數(shù)”。通過(guò)詞句段的運(yùn)用，以仿寫(xiě)、造句、鑒賞、寫(xiě)話等多種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)詞、句與段的語(yǔ)言運(yùn)用練習(xí)，教學(xué)做合一。4.日積月累：注重品質(zhì)培養(yǎng)，挖掘文化價(jià)值。課程標(biāo)準(zhǔn)在“閱讀與鑒賞”學(xué)習(xí)方面，要求學(xué)生積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。“語(yǔ)文園地”的日積月累欄目，以古詩(shī)詞、名人名言、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、箴言、傳統(tǒng)文化知識(shí)等為題材，具有鮮明的傳統(tǒng)文化特色，具有深厚的文化價(jià)值，是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的重要素材。日積月累的教學(xué)，在于引導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣，堅(jiān)持厚積薄發(fā)，落實(shí)學(xué)在日常。一要讀。利用好晨讀時(shí)間對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行閱讀，做到熟讀成誦。二是記。要將這些經(jīng)典內(nèi)容背誦下來(lái)，可以借助摘抄本將日積月累的內(nèi)容整合到一本中方便閱讀和記憶。三是用。堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，將所閱讀積累的優(yōu)美的語(yǔ)句運(yùn)用到自己的習(xí)作中去，增加習(xí)作的文采，旁征博引，信手拈來(lái)。如六年級(jí)上冊(cè)第二單元“語(yǔ)文園地”的日積月累中諸葛亮名言“鞠躬盡瘁，死而后已”以及曹植詩(shī)句“捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸”可以用于愛(ài)國(guó)主義主題的習(xí)作中去；六年級(jí)下冊(cè)第二單元“語(yǔ)文園地”的日積月累“莫道君行早，更有早行人”說(shuō)明了勤奮的價(jià)值，可以作為該主題習(xí)作的引用，“近水知魚(yú)性，近山識(shí)鳥(niǎo)音”