基于自然化習(xí)作下活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模塊研究

一直以來，語文習(xí)作都是教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，但老師在精心準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)中，忽視了學(xué)生自主體驗(yàn)過程，導(dǎo)致很多學(xué)生無法將習(xí)作與生活聯(lián)系起來。自然化習(xí)作，就是要求學(xué)生從自身生活中，觀察、發(fā)現(xiàn)，在習(xí)作過程中體現(xiàn)學(xué)生的想象力、情感與內(nèi)心活動(dòng)，展現(xiàn)小學(xué)生自然習(xí)作效果。老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)觀念，樹立自然化習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際以及成長學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重學(xué)生主體地位，積極組織多元化體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中觀察、體驗(yàn)不同事物、生活、情感，從而能夠激發(fā)學(xué)生習(xí)作樂趣，找到習(xí)作靈感，積累習(xí)作素材與資源，在習(xí)作中灌輸個(gè)人情感與態(tài)度，從而讓習(xí)作更加充實(shí)、個(gè)性化。那么老師應(yīng)該如何利用體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生自然化習(xí)作能力呢？一、組織觀察類體驗(yàn)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)習(xí)作素材習(xí)作素材缺乏是學(xué)生們習(xí)作水平難以提升的重要原因之一，學(xué)生在寫作的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)問老師，我能寫什么，我覺得沒有什么值得寫的東西，不僅覺得沒有素材，更不會(huì)找素材。其實(shí)在小學(xué)生的生活中，有著豐富的習(xí)作素材，如身邊的景色、人物、小事件很多，但這些司空見慣的場(chǎng)景學(xué)生們卻因?yàn)槿狈τ^察，忽視了生活中的美景與事物。首先，老師可以利用觀察類體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)關(guān)注、觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生利用筆、照片等形式記錄生活中的美好，讓學(xué)生在熱愛生活的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)并收集習(xí)作素材，從而讓學(xué)生們?cè)诹?xí)作過程中不再因?yàn)槿狈λ夭亩鵁o法下筆。然后，再告訴學(xué)生如何甄別什么樣的素材適合寫作，怎么樣處理這些日常生活中看起來很平凡的人事物，使之變得有意義，變成習(xí)作的素材。對(duì)于很多學(xué)生不知如何習(xí)作時(shí)，利用長期觀察積累形成自然化語言習(xí)慣、思路，自然而然進(jìn)行創(chuàng)作。比如，老師在教學(xué)《觀潮》《走月亮》這一單元時(shí)，單元習(xí)作《推薦一個(gè)好地方》，習(xí)作主題與單元內(nèi)容一致，在剛拿到習(xí)作題目時(shí)，很多學(xué)生一籌莫展，不知推薦什么樣的地方，不知道如何去推薦一個(gè)地方等。面對(duì)學(xué)生的困惑，老師應(yīng)該分析、了解學(xué)生，老師可以引導(dǎo)學(xué)生們注意觀察生活，像觀潮、走月亮都是生活中的小故事，當(dāng)中融合了作者的濃厚情感與心理活動(dòng)，讓簡單的生活小事變得更加充實(shí)、有趣。老師可以組織學(xué)生一起走出教室，走到附近的公園等地方來一次戶外習(xí)作活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趹敉膺^程中注意觀察公園中的景色、人物以及發(fā)生的趣事，用心、用筆、用相機(jī)記錄眼中的美好事物，通過這樣的觀察類活動(dòng)積累，讓學(xué)生們豐富自身見識(shí)，也積累更多寫作素材，在這個(gè)積累過程中學(xué)生就自然而然將案例、故事記錄到腦海，在未來習(xí)作中能夠自然運(yùn)用。在相應(yīng)的活動(dòng)后，引導(dǎo)學(xué)生就此次戶外觀察活動(dòng)以及生活中的觀察事物等，完成單元習(xí)作，為大家推薦一個(gè)心中的好地方。自然化習(xí)作是引導(dǎo)學(xué)生們通過體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，自然積累習(xí)作素材，讓習(xí)作水到渠成。但由于小學(xué)生日常生活中缺乏觀察、體驗(yàn)，在習(xí)作過程中缺乏真情實(shí)感。老師通過組織觀察體驗(yàn)類活動(dòng)，為學(xué)生擦亮發(fā)現(xiàn)美的眼睛，通過長期的觀察、積累，自然而然積累習(xí)作素材，為習(xí)作提供靈感。二、組織生活化體驗(yàn)活動(dòng)，豐富習(xí)作情感語文與生活息息相關(guān)，陶行知曾說過，知識(shí)來源于生活，而習(xí)作的情感更是學(xué)生對(duì)于生活的一種感悟，一種不同于他人的情緒的表達(dá)，情感并不是從一開始就能捕捉的，而是需要細(xì)心觀察和有益思考才能獲取。在小學(xué)生習(xí)作過程中，缺乏習(xí)作靈感時(shí)候，可以回顧生活中的點(diǎn)滴去感受生活中的情感與美好，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自身情感，讓習(xí)作內(nèi)容更加充實(shí)感人。但由于小學(xué)生自身的生活經(jīng)歷較少，在不同題材下習(xí)作內(nèi)容也表現(xiàn)出質(zhì)量高低參差不齊。首先，老師可以結(jié)合當(dāng)下小學(xué)生的生活現(xiàn)狀，為學(xué)生組織生活化、多元化的體驗(yàn)活動(dòng)，如針對(duì)城鎮(zhèn)小學(xué)生組織農(nóng)作體驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生們組織尊老敬老活動(dòng)，組織環(huán)保與衛(wèi)生主題實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過多種活動(dòng)去體驗(yàn)不同的生活，從而能夠擴(kuò)充社會(huì)認(rèn)知，增加情感體驗(yàn)，能夠感受不同生活背后的喜怒哀樂。其次，教師需要教授給學(xué)生捕捉這些情感和表達(dá)這些情感的技巧，讓學(xué)生能夠在感知這些情感的前提下，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來，并將這些情感體現(xiàn)在習(xí)作作品中，讓作品更加豐富多彩。比如說，環(huán)保問題是近年來國內(nèi)外關(guān)注的重點(diǎn)問題，氣候變暖、垃圾分類、減少碳排放、清潔能源等都成為熱點(diǎn)環(huán)保話題。老師可以結(jié)合環(huán)保問題進(jìn)行一次習(xí)作活動(dòng)，安排學(xué)生們一起走到社會(huì)各個(gè)角落去擔(dān)任環(huán)保衛(wèi)士，去觀察我們生活中人們的環(huán)保意識(shí)、環(huán)保行為，了解垃圾分類，了解環(huán)衛(wèi)工人的工作時(shí)間、內(nèi)容。通過扮演環(huán)衛(wèi)工人，讓學(xué)生們體會(huì)環(huán)衛(wèi)工人早出晚歸為城市作出的貢獻(xiàn)，了解勞動(dòng)人民的勤勞、樸實(shí)。通過不同的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生們了解社會(huì)工作中勞動(dòng)人民的職責(zé)以及勞動(dòng)精神，了解環(huán)保工作的重要性。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜資源，在生活中做好不亂扔垃圾、垃圾分類，做好力所能及的環(huán)保宣傳工作。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生們的習(xí)作內(nèi)容更加豐富，能夠不再生搬硬套案例，可以結(jié)合自身的體驗(yàn)活動(dòng)，自然習(xí)作，將所有活動(dòng)經(jīng)歷積累成個(gè)人習(xí)作思路。有的學(xué)生寫了自身經(jīng)歷，有的則表達(dá)了對(duì)環(huán)衛(wèi)工人的感恩之情，有的在描述周邊生態(tài)環(huán)境變化時(shí)增加了遺憾、痛惜的情感表達(dá)，讓環(huán)保主題習(xí)作內(nèi)容更加豐富多彩。習(xí)作內(nèi)容空洞，缺乏情感是大部分小學(xué)生存在的習(xí)作問題，為了讓學(xué)生們能夠在習(xí)作過程中自然流露出情感，老師可以組織不同的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠增加社會(huì)閱歷，提升認(rèn)知與情感體驗(yàn)，從而在習(xí)作過程中能自然而然，有感而發(fā)，讓文章更加生動(dòng)、感人。三、尊重學(xué)生個(gè)體差異，組織個(gè)性化體驗(yàn)活動(dòng)傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中，老師會(huì)強(qiáng)調(diào)習(xí)作要求、習(xí)作規(guī)范、習(xí)作結(jié)構(gòu)及技巧等，這也導(dǎo)致同一個(gè)班級(jí)習(xí)作作品都顯得公式化、統(tǒng)一化，但是這樣的習(xí)作雖然看起來整齊劃一，花團(tuán)錦簇，但是實(shí)際上卻是人云亦云的復(fù)制粘貼。而這樣的習(xí)作往往無法彰顯學(xué)生自然個(gè)性，且扼殺了學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)意。對(duì)于小學(xué)生而言，還處于天真爛漫的年齡，習(xí)作思維、想象力與成人、老師存在客觀差異。老師如果按照自身習(xí)作思維來要求學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生的創(chuàng)意與想象力被遏制。因此，在自然化習(xí)作教學(xué)理念下，老師首先應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)體差異，以及小學(xué)生的創(chuàng)意，在習(xí)作指導(dǎo)與評(píng)價(jià)中做到因材施教，組織個(gè)性化體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生可以選擇自己感興趣的活動(dòng)與習(xí)作題材，從而培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣，讓習(xí)作成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的趣事。然后，教師可以通過在體驗(yàn)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)自己，讓學(xué)生能夠從模仿別人到嘗試去表達(dá)真正屬于自己的東西，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的個(gè)性。比如說，在教學(xué)《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》以及《女媧補(bǔ)天》時(shí)，該單元主要是中外神話故事單元，這對(duì)于小學(xué)生而言，充滿了吸引力，老師可以結(jié)合學(xué)生們的喜愛主題，進(jìn)行一次體驗(yàn)活動(dòng)，組織學(xué)生們進(jìn)行情景劇演繹，學(xué)生們可以根據(jù)自身的興趣選擇情景劇目，老師負(fù)責(zé)準(zhǔn)備道具與場(chǎng)地，讓學(xué)生們通過情景劇中的角色扮演了解人物心理活動(dòng)，學(xué)生們可以根據(jù)自己的想象及喜好準(zhǔn)備衣服，也可以改編情景劇內(nèi)容，根據(jù)自身的創(chuàng)意、想象力去進(jìn)行作品改編，在這個(gè)過程中學(xué)生能夠開動(dòng)腦筋，自然而然根據(jù)自身想象以及活動(dòng)安排去創(chuàng)作，鍛煉習(xí)作能力，能夠形成全新的習(xí)作作品。老師引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)自身情景劇體驗(yàn)以及改編等進(jìn)行習(xí)作記錄，不規(guī)定習(xí)作命題，學(xué)生們可以創(chuàng)作與這次活動(dòng)相關(guān)的感受，可以是對(duì)情景劇的改編，也可以創(chuàng)作充滿想象力的神話故事，在這個(gè)活動(dòng)過程中，既能夠鍛煉學(xué)生習(xí)作能力，又尊重了學(xué)生想象力、個(gè)性化，讓學(xué)生在活動(dòng)中可以盡情想象，自由創(chuàng)作。小學(xué)生由于學(xué)習(xí)背景、興趣愛好、教育環(huán)境等不同，存在習(xí)作能力差異，老師應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)體差異，在學(xué)生習(xí)作教學(xué)過程中注重因材施教，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，不要求學(xué)生公式化寫作，而從習(xí)作的完整性、創(chuàng)意性方面思考，給予針對(duì)性評(píng)價(jià)與改善建議，從而為每個(gè)學(xué)生點(diǎn)亮習(xí)作燈塔，鼓勵(lì)學(xué)生不斷嘗試突破，保護(hù)小學(xué)生的童言童心，讓學(xué)生們大膽表達(dá)，呵護(hù)學(xué)生快樂習(xí)作。四、利用體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自然化習(xí)作習(xí)慣與思維習(xí)作習(xí)慣與思維培養(yǎng)，需要的是一個(gè)長期的過程，也需要學(xué)生和家長不斷地堅(jiān)持，讓學(xué)生愿意參加體驗(yàn)活動(dòng)，更愿意將自然化習(xí)作習(xí)慣與思維運(yùn)用到體驗(yàn)活動(dòng)中。不僅對(duì)于當(dāng)下小學(xué)生習(xí)作能力提升有著極大幫助，還可以養(yǎng)成學(xué)生積累習(xí)作資源，定期完成習(xí)作任務(wù)的良好習(xí)慣，久而久之可以通過日積月累的多讀多寫拓展自身的語文知識(shí)，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。對(duì)于小學(xué)生而言，習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，可以為日后習(xí)作水平提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，但目前很多小學(xué)生尚未形成良好的習(xí)作習(xí)慣與思維，無法將生活中的趣事、情感通過習(xí)作方式記錄下來，也無法做到習(xí)作與知識(shí)的融會(huì)貫通。作為小學(xué)語文老師，首先在習(xí)作活動(dòng)組織時(shí)，可以在活動(dòng)中滲透習(xí)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)體驗(yàn)與習(xí)作聯(lián)系起來，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在活動(dòng)中積累習(xí)作資源的良好習(xí)慣，以及將活動(dòng)體驗(yàn)記錄創(chuàng)作為習(xí)作的良好習(xí)慣。其次，教師要和家長聯(lián)合起來，通過家校合作的方式，開展自然化習(xí)作教學(xué)。教師給家長布置任務(wù)，家長督促學(xué)生去參加活動(dòng)，并隨時(shí)詢問學(xué)生在參加活動(dòng)時(shí)的一些想法和情感，促使學(xué)生養(yǎng)成自然化習(xí)作習(xí)慣與思維。比如說，老師結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)，組織一次以《歡度中秋》為主題的習(xí)作，老師組織中秋節(jié)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生們一起做月餅，讓學(xué)生們通過活動(dòng)了解月餅及中秋節(jié)的關(guān)系、中秋節(jié)的來歷，中秋節(jié)的慶祝方式以及學(xué)生們對(duì)中秋節(jié)的美好記憶。引導(dǎo)學(xué)生們通過圍繞中秋去進(jìn)行創(chuàng)作，在活動(dòng)中需要指出，“大家好好體驗(yàn)月餅制作過程，看看活動(dòng)后你是否可以將月餅制作方法記錄下來呢？你在過去的中秋節(jié)中有些什么美好回憶？你理解的中秋節(jié)元素有哪些？你是否可以創(chuàng)作與中秋節(jié)相關(guān)的習(xí)作呢？”激發(fā)學(xué)生邊思考邊活動(dòng)，通過活動(dòng)思考如何去創(chuàng)作，在創(chuàng)作中回憶活動(dòng)過程等，從而引導(dǎo)學(xué)生將自身的生活經(jīng)歷與習(xí)作創(chuàng)作緊密聯(lián)系，為習(xí)作輸送資源，引導(dǎo)學(xué)生能夠及時(shí)記錄自己的生活點(diǎn)滴，形成每日記錄的良好習(xí)作習(xí)慣，既能夠記錄生活中的美好，又讓習(xí)作成為日常生活的一部分，自然而然提升水平。習(xí)作水平的提升離不開積累與練習(xí)，那么如何讓學(xué)生自然而然練習(xí)呢？老師需要花費(fèi)一定經(jīng)歷巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中明白習(xí)作與生活密切相關(guān)，形成自然積累習(xí)作資源的習(xí)慣，養(yǎng)成每日習(xí)作的良好習(xí)慣，為日后學(xué)習(xí)與提升打下基礎(chǔ)。結(jié)束語綜上所述，教師要開展基于自然化習(xí)作下活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模塊的研究，需要從體驗(yàn)活動(dòng)出發(fā)，讓學(xué)生能夠從組織觀察中體驗(yàn)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)習(xí)作素材從而找到什么是能夠?qū)懭胱魑闹械臇|西；讓學(xué)生能夠組織生活化體驗(yàn)活動(dòng)，從而豐富習(xí)作情感，獲得更多需要抒發(fā)的情感，為作文增色。教師更需要尊重學(xué)生個(gè)體差異，在組織體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)主要挖掘?qū)W生的個(gè)