課題研究階段性總結(jié)完整

課題研究階段性總結(jié)(優(yōu)質(zhì)文檔，可直接使用，可編輯，歡迎下載）

課題名稱:《構(gòu)建對話式閱讀教學(xué)的研究》課題研究階段性總結(jié)(優(yōu)質(zhì)文檔，可直接使用，可編輯，歡迎下載）課題研究階段性小結(jié)半年來，本課題的研究工作從課題確定、制定研究計劃、理論學(xué)習(xí)研究、教研探討等方面有條不紊地進(jìn)行著，取得了一些成果,在研究過程中教師們有了一些心得和體會，同時也遇到了不少困惑，現(xiàn)從以下四方面進(jìn)行階段性小結(jié).一、開展的教育教學(xué)研究工作。課題定下以后,我們課題組制定了詳細(xì)的課題研究計劃，根據(jù)計劃進(jìn)行了積極的教育教學(xué)研究、探討活動,所做工作如下：1、課題前測。研究前慎定課題，學(xué)校組織大家認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念經(jīng)過研究、展開討論,根據(jù)課題組成員的理論層次和綜合素質(zhì)確定“構(gòu)建對話式閱讀教學(xué)的研究”為課題組研究課題。2、課題開題工作.主持人介紹了研究思路及前期研究工作,課題組成員就課題研究中的問題交流互動，主持人作開題報告。3、組織教師理論學(xué)習(xí),提高教師研究水平。要求教師每兩周讀一篇教育書籍或文學(xué)名著，提高教師知識水平及閱讀指導(dǎo)水平，定期開展讀書沙龍活動。4、課題研究形成制度化。課題組成立以來，每兩周進(jìn)行一次課題活動。大家一起學(xué)習(xí)，討論和研究有關(guān)課題的問題。經(jīng)過學(xué)習(xí)大家意識到，小學(xué)語文課堂對話研究是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)效率的有效途徑，是切實可行的語文課堂教學(xué)改革之路。5、找準(zhǔn)課題的切入點。在新課標(biāo)指導(dǎo)下,把小學(xué)語文課堂教學(xué)對話課題研究作為起點，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)實踐,對以往傳統(tǒng)的教學(xué)行為進(jìn)行反思，與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教師教學(xué)行為進(jìn)行對比，在師生與文本的對話、師與生的對話、生與生的對話等幾個方面展開研究，改變自己的課堂教學(xué)行為，漸漸地步入對話語文課堂教學(xué)的新角色。二、取得的教育教學(xué)研究成果1、意義內(nèi)涵的探索從某種意義上說，對話即教育，這在古代已經(jīng)存在，如孔子的教學(xué)案例即課堂實錄《論語》,就是一種師生之間的對話教學(xué)，再如蘇格拉底的精神助產(chǎn)術(shù)，即通過不斷提問而使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，覺悟真理。我們結(jié)合后現(xiàn)代知識觀,對對話式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行探索.①對話式閱讀教學(xué)的非目的性。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，通過提問,師生進(jìn)行交流，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)期目的。這種閱讀教學(xué)方式，反映在認(rèn)識論上就是知識或答案已經(jīng)在老師心中,等待學(xué)生說出來罷了。從學(xué)習(xí)方式上看，這樣的閱讀只是一種指令性閱讀，無益于學(xué)生多元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因而,我們提出對話式閱讀教學(xué)的非目的性。非目的性,即閱讀中不用預(yù)設(shè)目的來衡量閱讀的效度,不用預(yù)定的思維來給學(xué)生設(shè)圈套，我們關(guān)注的不僅是結(jié)果，更是一種過程.因此，關(guān)注對話式閱讀教學(xué)的非目的性，就是關(guān)注對話中學(xué)生偶然性表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生個性化的表現(xiàn),在主客體相互作用的過程中去建構(gòu)知識。②對話式閱讀教學(xué)的生長性。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，在很大程度上是一種理解性閱讀.在閱讀教學(xué)中，學(xué)生努力通過自己的語言理解老師的話語，從而使自己的話語在更大程度上符合教者的意圖，這樣的閱讀教學(xué)不利于學(xué)生生長。而對話的過程卻是知識建構(gòu)，能力發(fā)展，情態(tài)交流，思想碰撞和個性化的過程，從這個意義上說,對話即生長。斯普朗格說，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感，價值感“喚醒”一直到精神生活的根。傳統(tǒng)的知識觀認(rèn)為知識是固定的、靜止的、實證的，而忽視了知識的流動性、動態(tài)性、意會性，從這個角度,我們可以說對話即是另一種認(rèn)知。由于對話具有開放性、靈活性、情境性，因此，通過對話，所學(xué)得的知識具有生長性、描述性、個別性、創(chuàng)造性。③對話式閱讀教學(xué)的回歸性。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中,教師通過提問—-應(yīng)答將知識傳遞給學(xué)生,而學(xué)生成了容器,至于知識的正當(dāng)性與合理性的回歸被掩蓋了.傳統(tǒng)應(yīng)答式閱讀教學(xué)是線行的，單面的，培養(yǎng)的學(xué)生往往是單面人。而對話式閱讀教學(xué)的回歸性,強調(diào)了對話的整合性，在整合中，學(xué)生能從他人身上發(fā)現(xiàn)自己不會的,從回歸中反思自己的不足，豐富了自己知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)了批判意識.因此，在閱讀教學(xué)中,對話是基礎(chǔ),而回歸是提升，缺乏了回歸的對話，僅僅是在原有水平上的流動。沒有回歸的對話就會陷入相對主義中去，就會停留在談話、交談的層面上去。④對話式閱讀教學(xué)的關(guān)系性。首先，表現(xiàn)為對話的互為主體性，在傳統(tǒng)的應(yīng)答式閱讀教學(xué)中，人為地將師生的互為主體性分裂了。師生是互為主體的兩方，在對話中他們是平等的，教師是“平等中的首席”，師生正如圍繞在圓桌周圍的“董事”.其次，表現(xiàn)為對話主體的主體間性.主體間性，主體間的溝通與交流,在相互理解中，形成主體間的默契，這意味著交往的雙方,彼此的信任.彼此相信主體之間的有相同的地位與權(quán)利，意味著主體與環(huán)境的和諧。在對話式閱讀教學(xué)中，強調(diào)主體間性，有利于學(xué)生的社會化，有利于提升學(xué)生人格，建構(gòu)一個完整的人。2、對話方式的建構(gòu)（1）教師和文本的對話方式①鉆研教材：教師與文本的對話，即教師要仔細(xì)鉆研教材，把文本爛熟于胸。②換位思考：教的目的是為了學(xué)生有效地學(xué),牢固掌握知識，正確運用于生活實際。教師要時刻關(guān)注不同的學(xué)生,發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的個性差異，挖掘其潛質(zhì).因此，教師在“備課性閱讀"時要換位思考,從學(xué)生的思維方式，也就從每一位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)來思考自己的閱讀行為。③理解加工:教師需要從導(dǎo)讀的角度對課文進(jìn)行教學(xué)論的深加工，即把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀的思路；把自己的閱讀行為轉(zhuǎn)化為課堂上讓學(xué)生易接受的導(dǎo)讀行為.如著名特級教師于永正老師在教學(xué)每一篇課文前總要反復(fù)閱讀課文，朗讀課文，感悟課文,把文本上的內(nèi)容通過自己的理解加工，轉(zhuǎn)化為學(xué)生易接受的知識。這樣的閱讀教學(xué)教師講得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快.如果教師沒有過好“備課性閱讀”這一關(guān)，教師與文本之間沒有充分的“對話”，教師的教學(xué)手段、教學(xué)策略便無從談起，師生之間的對話渠道也就不會很暢通。（2）學(xué)生與文本對話的主要方式有：讀、品、悟、入、辯等。①讀：張?zhí)锶粝壬f過：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二讀，第三還是讀。”通過讀，進(jìn)入文本，與之貼近。這里的讀主要是美讀，“由朗讀的音聲節(jié)奏之美達(dá)于作品的深層情思，造成全身心的感動與震撼,形成讀者與文本的感應(yīng)，自我與作者的交融，物我兩忘的審美境界”，即神相遇、氣相通、心相印、情相融的欣賞境界。②品：是一個比較、回味的過程。通過引導(dǎo)學(xué)生對課文中語言文字的回味，使原本沒有生命的語言符號變得鮮亮起來.可獲得對語言的形象感、情趣感、分寸感、流暢感和意蘊感。比如，沉入詞語中，理解詞語在語境中的含義，細(xì)心地體味語言的情趣。③悟：感悟是模糊的，感悟是學(xué)習(xí)者自己的內(nèi)心體驗，不能?？扛嬖V。語文絕不是字詞句拼湊而成的面包，而是流淌者生命之泉的汩汩清流,是富有生命力的美的奇葩。學(xué)生們從課文中聽到了秋蟲的低吟，落葉的嘆息；看到了鳥兒的飛翔，溪水的流淌；聞到了青草的氣息，野花的芳香；以至感悟到離合悲歡的人間話劇，蒼莽宇宙的神秘浩渺，堅韌不拔的人格力量-———-—這些都是引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的魅力而感悟到的美的意境。④入：這是一種體驗式的學(xué)習(xí)方式,通過讓學(xué)生換位體驗，把學(xué)生帶入課文，“文我一體”“文中有我”“我中有文”作換位體驗,這是一種零距離的接觸。通過換位體驗,能使學(xué)生真正把握文中角色的情感脈搏，與角色同步共振.⑤辯：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由議論的空間,把學(xué)生推到前臺，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的所思所想,鼓勵他們發(fā)表個性化的見解，大聲爭辯,超越文本，盡情地與課文交流對話(3）師生對話的主要方式①耐心傾聽：師生之間的平等對話，關(guān)鍵在于教師的耐心傾聽,它不僅是課堂教學(xué)賴以推進(jìn)的載體和動力,更是喚起學(xué)生自主、積極地投入學(xué)習(xí)，發(fā)展智能的重要條件。一個具有傾聽意識和習(xí)慣的教師不會只滿足于聽到學(xué)生的言辭。還要善于傾聽言辭背后的思緒。②創(chuàng)設(shè)問題：對于文本，教師的理解往往比學(xué)生更透徹。那么，為了引導(dǎo)學(xué)生更貼近作者的心靈，教師必須在對話中充當(dāng)“腳手架”的角色。比如提供作者的生平、引用一些評論者的看法，加深學(xué)生對文本的理解。更多時候，教師需要創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生的討論、閱讀欲望，從而進(jìn)一步與文本對話，在對話中與教師的理解進(jìn)行交流、碰撞。③捕捉整合信息:在課堂中，師生雙方在共同的對話中，學(xué)生會有不同的反饋，各人的閱讀角度不同，反饋的信息便也不同。比如《二泉映月》一課，有人讀出了阿炳生活的困苦,有人讀出他對音樂的熱愛，有人則讀出社會對他的漠視。此時,教師在將自己參與討論的同時要捕捉住這些信息，及時整合，使學(xué)生的交流再進(jìn)一步，碰撞出心靈的火花。對話雙方可以共同意識到，無論哪種觀點都是文本傳達(dá)的一種東西，也是作者想傳達(dá)的。這樣對文本的解讀也就更進(jìn)了一步.在這樣的交流中，學(xué)生學(xué)有所得，教師亦教有所獲。④協(xié)調(diào)交流：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，師生之間的平等對話旨在促進(jìn)學(xué)生個性化地閱讀文本及把汲取來的知識內(nèi)化為自己的經(jīng)驗。通過“點一點”、“促一促"、或“議一議"、“變一變”，讓學(xué)生的思維與情感更積極、更投入;所得更清晰，更透徹，更豐富。商量與切磋，補充與討論，賞識與肯定，傾聽與溝通，尊重與信任,平等與合作。在師生雙方積極的互動中，允許學(xué)生答錯了重答，答得不完整的允許補充,不明白的允許發(fā)問，有不同意見允許爭論，允許學(xué)生向教師發(fā)難.（4）生生對話的主要方式這是一種在同一水平線上的對話，是課堂教學(xué)中最為活躍的一組對話，也是最容易引起共鳴的。這種對話能促使學(xué)生在他人的只言片語中獲得提示和理解，產(chǎn)生新的思想,同時，亦能使學(xué)生在對話中掌握思考的過程與方法,在與別人的探討中吸收新的、合理的思考方式。①全班性的討論。在課堂中，針對教師提出的“主問題”,全班學(xué)生可以自由發(fā)表自己的見解。比如教學(xué)《誠實和信任》一文時，圍繞主問題“誠信真的比金錢更重要？”這一主題讓全班學(xué)生暢所欲言，因為是水平性的對話，不存在任何壓力，學(xué)生的發(fā)表欲更為高漲，在這樣的狀態(tài)下，也就更容易理解別人的信息,盡管意見并未相同，但他們在心靈深處已作了一次真正的交流,達(dá)成共鳴,在這樣的共鳴中，與文本的對話也就能更為深入。②小組討論，推進(jìn)共鳴。這是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在小組中學(xué)習(xí)，每個學(xué)生參與對話的機會更多，即使是平時較少對話、性格內(nèi)向、成績較差的學(xué)生,也能在這種對話中顯得更為輕松、自由,也就更能說出自己真正的想法，學(xué)生在對話中往往能彼此糾正對話中的錯誤，會指出對方觀點中的可疑之處;會相互補充，使觀點更精細(xì)化；在聽取他人的發(fā)言時，也往往更容易吸收、接納別人的觀點,再“內(nèi)化”為自己的一部分看法，不斷完善自己認(rèn)識上的缺陷,從而真正與他人達(dá)成一種思想、情感與認(rèn)識上的共鳴，使對話進(jìn)一步深化三、研究的心得與體會1、對話式閱讀教學(xué)，強調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解放了學(xué)生的心靈,構(gòu)建了一個平等、民主、和諧、心情舒暢的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生的個性得以張揚，學(xué)生能以積極的心態(tài)去讀書，去思考，去感悟語言文字的美，從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)的最優(yōu)化.2、對話式閱讀教學(xué),學(xué)生的合作能力和自主探究能力都得以發(fā)展.如了堂教學(xué)中，學(xué)生喜歡小組交流；課下喜歡和老師一起探討問題；傍晚放學(xué)后，樂于參加以鄰居同學(xué)為單位的學(xué)習(xí)小組活動。同時對于一些較難表述清楚的問題，學(xué)生會采用自己擅長的形式，如讀、畫、長、演等方式來展示問題解決的過程，3、對話式閱讀教學(xué)，擴大了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間，有利于學(xué)生在生活實踐中去學(xué)習(xí)語文，感悟生活;讓學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)習(xí)語文，體驗獲得知識的愉悅和充實感，激發(fā)了學(xué)生參與閱讀課堂教學(xué)的興趣。4、對話式閱讀教學(xué),促進(jìn)了教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。尤其是對文本內(nèi)容的駕輕就熟和學(xué)生個性差異的了解，對整個課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程有了很好的把握。四、研究的困惑以及今后研究的方向1、在整個教學(xué)過程中，學(xué)生與文本之間的對話是閱讀課課堂教學(xué)的主旋律。在實際操作中我們發(fā)現(xiàn)已有部分學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)資源來充實自己與文本之間的對話?？梢姡W(wǎng)絡(luò)資源能促進(jìn)生本之間的對話。但是,教師如何引導(dǎo)學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)資源以及使得網(wǎng)絡(luò)資源對課堂教學(xué)最優(yōu)化方面等問題還有待于與同行進(jìn)一步探討和研究。2、對話，已成為大家都接受的一個閱讀教學(xué)理念。但真要和作者對話，和文本對話不是簡單的事情。連對方的思想都沒有弄明白，怎么對話？教師除了參考書上的幾句話，自己對文本沒有一點見解,能和誰對話？用對話的理念指導(dǎo)閱讀教學(xué),這要求教師自己必須有自己的個性閱讀，要有自己的個性理解，要有自己的見識.如果教師備課時還只是從教學(xué)參考書上販賣一點現(xiàn)成的東西，是無法和學(xué)生進(jìn)行對話的。閱讀教學(xué)的發(fā)展，閱讀教學(xué)新理念的提出，閱讀教學(xué)的改革，對語文教師提出了比應(yīng)試教育高得多的要求。3、注重對話的閱讀課堂出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教學(xué)目標(biāo)、課時模糊；課堂中重朗讀展示,輕默讀思考；重共性目標(biāo),輕個性目標(biāo)；過度注重學(xué)生個性張揚，淡化課文；以議代讀，教師提問為主，學(xué)生回答代替讀書;表演熱，華而不實。教師如何做才能既遵循新課程的理念，又避免以上不良現(xiàn)象的發(fā)生呢？綜上所述，只是我在教學(xué)實踐中的一些粗淺認(rèn)識和體會，不足之處還請專家和同行指正.課題研究階段性總結(jié)譚輝芳本學(xué)科組一學(xué)期來，由于領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，學(xué)校采取了切實可行的工作措施，同時也做了大量務(wù)實的工作,使課題研究能夠順利地推進(jìn),達(dá)到了預(yù)期效果。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，工作總結(jié)如下：一、提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念要想使課題研究工作能夠順利地實施，首先要提高課題研究教師的思想認(rèn)識,使他們能夠從心里贊成課題研究,愿意課題研究，這是做好課改工作的基礎(chǔ)和前提，也是做好這項工作的最為關(guān)鍵的一環(huán).為此，學(xué)校組織教師集中進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)和座談，通過學(xué)習(xí)和座談，使教師更加深刻地認(rèn)識了課改的深遠(yuǎn)意義以及課改的緊迫性，同時也明確了自己肩上的重任，從內(nèi)心接受了課題研究，認(rèn)同了課題研究.這樣，就為我校能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎(chǔ).二、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，明確課題研究方向及重點在課改教師從內(nèi)心接受課題研究的基礎(chǔ)上,我們又布置了有關(guān)課題研究的理論學(xué)習(xí)任務(wù)。其中我們進(jìn)行了三次集中學(xué)習(xí)，并布置了五次分散學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容有《走進(jìn)新課程》、《新課標(biāo)解讀》及有關(guān)的教育教學(xué)理論。通過富有針對性的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),主要明確了兩個最根本的問題：（一)新課程究竟"新”在何處？通過學(xué)習(xí),我們明確了新課程"新”的地方有很多,但做為我們教師，應(yīng)該把握的最重要的三點是：1、課程目標(biāo)追求多元性、時代性、可操作性。新課程強調(diào)課程功能要從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人；把21世紀(jì)人才必備的一些基本素質(zhì)設(shè)置在課程的目標(biāo)里面，如收集和利用信息的能力，交往、溝通和合作的能力，學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，特別是要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。新課程的每門課程的教學(xué)目標(biāo)都包括三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。2、強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，這是本次課程改革的重點之一，是新一輪課程改革的標(biāo)志性變化，也是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，變原來單一的、被動的、死記硬背的、接受式的學(xué)習(xí)方式為自主探究、親身實踐、合作學(xué)習(xí)的方式；如何著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；如何著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；如何滿足于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成……所有這些，將關(guān)系到課改的成敗，關(guān)系到教育的質(zhì)量,關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。3、新課程倡導(dǎo)面向未來的、以發(fā)展為目的的評價觀。改革過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能,倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能。強調(diào)評價指標(biāo)的多元化，對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。改變單純通過書面測驗、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況,倡導(dǎo)運用多種方法綜合評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進(jìn)步與變化。（二)面對新課程的新變化，教師該怎么辦？我們認(rèn)為,面對新課程的新變化,教師要轉(zhuǎn)變的方面很多,但最為重要的是以下兩個方面:１、更新教育觀念,轉(zhuǎn)變教師角色。傳統(tǒng)課程模式中的教師，不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。教師習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進(jìn)行教學(xué)，把各式各樣的學(xué)生按自己的思路”格式化"，最終成為規(guī)范的、知識淵博的、但已沒了創(chuàng)造性的所謂合格、甚至優(yōu)秀的人才。新課程改變了教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重也將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，需要教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。雖然教師的知識的傳授者的角色不會被淘汰，但它不再是教師唯一的角色.這就要求教師在課堂上幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，營造寬松愉悅的課堂氛圍;參與學(xué)習(xí)和探究，與學(xué)生一起分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯誤。２、重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)方式改變了，也要求教師的教學(xué)方式做出調(diào)整.有人說，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是對未來教師最大的挑戰(zhàn).比如研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要進(jìn)行有效的研究，就要求作為"參與者與指導(dǎo)者"的教師首先應(yīng)該是研究者。這意味著教師要重新建立自己的教學(xué)方式。當(dāng)教師以知識傳授為重點時,他的基本做法是，分解知識、技能，并有效組織呈現(xiàn)部分甚至整體，學(xué)生通過傾聽、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)由教師傳授的知識，回答教材中的問題。而在探究性課程上，情形則大不一樣。在這樣的學(xué)習(xí)中，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程不斷變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程;指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇不同的學(xué)習(xí)方式.三、深入課堂，反復(fù)指導(dǎo)在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,實驗教師對于課題研究的實施，在理論上有了一定的認(rèn)識和積累，但要想把課題研究的理念完全運用到教學(xué)實踐中,談何容易！廣大教師多年以來形成的重知識和技能的傳授，輕能力和態(tài)度的培養(yǎng)，這種觀念和教學(xué)習(xí)慣，已經(jīng)根深蒂固,形成了強烈的思維定勢。在這種觀念的指導(dǎo)下,形成了相應(yīng)的成型的教學(xué)模式.為了盡快地轉(zhuǎn)變廣大實驗教師的教育觀念，使課題研究工作順利地實施,學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入學(xué)校聽課、了解課改實驗情況，及時解決問題，鼓勵實驗教師大膽進(jìn)行實驗,同時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也把指導(dǎo)課題研究實驗教師的課堂教學(xué)工作作為本學(xué)期工作的重中之重。校長和教導(dǎo)主任經(jīng)常深入課堂，進(jìn)行聽課指導(dǎo),挨個過關(guān)。一次不行兩次，兩次不行三次，直到符合新課標(biāo)的要求為止.同時，學(xué)校明確規(guī)定，把課題研究工作作為實驗教師業(yè)績考核的一個最重要的依據(jù)。領(lǐng)導(dǎo)深入課堂，反復(fù)進(jìn)行聽課指導(dǎo),課改教師本身既有壓力又有動力，能夠全身心地投入到課改實驗中。四、示范引路，及時總結(jié)在我們跟蹤聽課指導(dǎo)的過程中，發(fā)現(xiàn)好的典型，我們及時召開全體教師課改實驗觀摩教研會,啟迪大家的思路。其中章吉成老師的化學(xué)課，確實是觀念新、教學(xué)方法新，教學(xué)形式新，教學(xué)效果好，受到了聽課領(lǐng)導(dǎo)和教師的一致好評。為了及時地總結(jié)經(jīng)驗，彌補不足,以便把我校課題研究實驗工作更好地開展下去，在十二月上旬，學(xué)校組織課改實驗教師對課題研究實驗工作中取得的成果和存在的問題和不足，我們及時地進(jìn)行了總結(jié).我們認(rèn)為，在此項工作中，我們存在的主要問題有以下幾個方面：１、教師的教育觀念轉(zhuǎn)變得還不夠徹底，新舊觀念交織在一起，時新時舊;２、教師對于教材把握得不夠透徹,抓不住教材的重點、難點和關(guān)鍵雖然教育觀念轉(zhuǎn)變了，更新了，但是教學(xué)效果卻不好;3、由于學(xué)校經(jīng)費緊張，教學(xué)硬件和軟件跟不上，很大程度上制約了課程改革實驗的順利進(jìn)行；4、由于對新課程實驗的評價機制沒有出臺，課改實驗教師心存顧忌，沒能全身心投入課程改革。這些問題，我們會在今后的工作中,加倍努力，不斷地解決,使我校課題研究工作順利地實施、推進(jìn),為圓滿完成課題研究實驗任務(wù),全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而不斷地努力、奮斗！課題研究階段性小結(jié)課題：社會主題教學(xué)與區(qū)域活動優(yōu)化整合,促進(jìn)兒童合群性人格發(fā)展的研究研究的背景、意義（一)研究背景1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神的體現(xiàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行）》中指出:“要滿足幼兒多方面發(fā)展的需要”而且要為“所有在園幼兒的健康成長服務(wù)"，“使每個孩子都能得到發(fā)展",這完全體現(xiàn)了幼兒發(fā)展的全面觀。它包含了三個方面的含義:首先,對幼兒個體而言,應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的是一個和諧發(fā)展的完整兒童，而不是忽視孩子的多種需要；其次，對幼兒整體而言,教育是面向全體的，而不是面向少數(shù)資優(yōu)兒童,并且不能只抓大多數(shù)中等水平的兒童，而要面向每一個包括有特殊需要的兒童；再次，應(yīng)更多涉及到運用集體教學(xué)的個別化教學(xué)去發(fā)現(xiàn)發(fā)展的可能性和差異性的問題。為此，我們必須“關(guān)注個別差異、個體需要，保證促進(jìn)每一個幼兒富有個性的發(fā)展"。在我們用《綱要》的精神審視幼兒園教育現(xiàn)狀后，發(fā)現(xiàn)了原來習(xí)以為常的一些模式和做法的弊端。例如在時間的安排上死板、缺乏靈活性,幼兒缺乏自由活動與小組活動的時間，缺少對時間的選擇權(quán);在教育內(nèi)容上，來源往往只停留在教本和即定的教材上,缺乏與幼兒經(jīng)驗、生活與興趣的聯(lián)系；在組織形式上，注重集體教學(xué)活動而相對忽視幼兒自主選擇的自由活動.在這樣的形式下，我們必須改變這種教育現(xiàn)狀，對現(xiàn)有的教育模式進(jìn)行改革.2、新課程實施的需要在新課程背景下，幼兒園課程總的趨勢是走生活化、經(jīng)驗化、綜合化的道路，我們將以愛兒坊總部主題課程為基礎(chǔ)，全市統(tǒng)一的綜合課程為輔，關(guān)注兒童的興趣，注重兒童的活動，遵循兒童年齡特征、發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點,促進(jìn)兒童主動、和諧、全面發(fā)展.幼兒的一日生活包括多種多樣的活動,一般將幼兒在園的一日生活相對分為專門的學(xué)習(xí)活動、游戲活動(含區(qū)域活動）、生活活動三大塊。對在園的幼兒來說，在這些活動中所獲得的經(jīng)驗是不可分割的、互相聯(lián)系、有機整合在一起的,它們一起構(gòu)成了幼兒在園的整個教育活動。如何在區(qū)域活動和生活活動、教學(xué)活動的整合,使幼兒的經(jīng)驗?zāi)艿玫窖永m(xù)和鞏固是很必要的。通過有機地聯(lián)合各項活動,可以提高各項活動的整體成效。教師應(yīng)發(fā)揮這些活動的互補作用，做到在生活中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，使一日生活成為一個真正的教育整體.根據(jù)以上情況，結(jié)合愛兒坊小班化教學(xué)的特色。于是，小班化區(qū)域活動與主題教學(xué)的優(yōu)化整合就呼之欲出了。(二）是社會性發(fā)展及健全兒童合群性發(fā)展的需要社會交往是一種社會機制，是人際關(guān)系的反映,幼兒能不能順利地與人交往，和睦友善地與人相處,是衡量幼兒心理發(fā)展的一個重要標(biāo)志。幼兒期是社會交往開始形成和發(fā)展的時候，對幼兒社會交往的引導(dǎo),關(guān)系到幼兒成人后能否與社會、團(tuán)體、他人之間建立良好、協(xié)調(diào)的關(guān)系,成長為合格的社會公民，并以良好的個性積極地影響社會，幫助幼兒形成積極的社會交往，使他們逐步掌握建立，維持和妥善處理人際關(guān)系的能力，不僅有利于幼兒社會性行為的發(fā)展，而且對今后其他能力的發(fā)展也會帶來很大影響，而現(xiàn)在的獨生子女缺乏與人交往的能力,更不懂得交往的方法，因此,本學(xué)期我們將根據(jù)社會主題活動開展各項活動，將主題目標(biāo)隱含在區(qū)域中，在區(qū)域中提供有關(guān)主題內(nèi)容的材料，將區(qū)域活動與主題教學(xué)優(yōu)化整合,促進(jìn)兒童合群性人格的發(fā)展。二、研究的目標(biāo)：1．通過研究，為幼兒創(chuàng)造良好的交往環(huán)境，培養(yǎng)他們的社會協(xié)作，教幼兒學(xué)會商量及簡單協(xié)調(diào)方法。2、提高幼兒的合作能力，豐富生活經(jīng)驗，加強角色意識，逐步擺脫自我中心.3、強化幼兒合作情感體驗，促進(jìn)幼兒合群性人格的發(fā)展4．引導(dǎo)我們探索“小班化區(qū)域與主題教學(xué)優(yōu)化整合”研究中關(guān)于教育資源的開發(fā)、平面（主題墻)與立體環(huán)境(區(qū)域）的有效利用、區(qū)域與主題優(yōu)化整合的策略。5．通過研究促進(jìn)我們積極投身于課程改革實驗之中，本著認(rèn)識感知—-實踐探索——反思提煉的科研思路，提升我們有效整合利用資源的能力、在活動中有效指導(dǎo)的能力、在預(yù)成與生成活動中個別化教育的能力、在實踐中反思研討的能力，促進(jìn)我們向“科研性”“廣博性"進(jìn)行發(fā)展。6、通過家長的參與，家園配合，充分提供幼兒與外界環(huán)境接觸的機會,使幼兒在交往過程中合群性人格得到發(fā)展提高。三、研究的方法觀察法在自然條件下，有目的、有計劃的觀察客觀對象，收集、分析事物感性資料的一種方法。行動觀察法堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，在理論學(xué)習(xí)——實踐探索-—反思提煉的循環(huán)研究過程中,開展課題研究。3．教育實踐法四、實施的具體措施

（一）、調(diào)查幼兒現(xiàn)有的合群性表現(xiàn)。調(diào)查之一：幼兒在園的合群性表現(xiàn)。通過觀察發(fā)現(xiàn)我班有部分思維活躍、活潑開朗的幼兒,往往在集體交往中愿意與朋友在一起,學(xué)會合作，而且常處于中心位置,占全班人數(shù)的30%,但是也有部分幼兒不善于表達(dá)，不善與人溝通，占全班人數(shù)的50％，另外還有一些幼兒在交往中富有攻擊性行為，占全班總?cè)藬?shù)的20%。調(diào)查之二：幼兒在家中的合群性表現(xiàn)。向幼兒家長發(fā)放調(diào)查問卷,結(jié)果發(fā)現(xiàn):班上有15％的幼兒在家中的合群表現(xiàn)較強;30%的幼兒表現(xiàn)較差；另外還有55%的幼兒表現(xiàn)一般。因此,我們專門設(shè)計了一個區(qū)域，圍饒主題，師生共同設(shè)計區(qū)域內(nèi)容，選擇投放的活動材料,在區(qū)域中教會幼兒學(xué)會商量及簡單協(xié)調(diào)方法，加強對幼兒的移情訓(xùn)練，強化幼兒的合群情感體驗等形式,家園同步，來幫助幼兒建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)幼兒合群性人格的發(fā)展。（二）、圍饒主題,師生共同設(shè)計區(qū)域內(nèi)容,選擇投放的活動材料.由于區(qū)域活動能為孩子提供一個在課堂上多方面自我能力提高的契機，因此應(yīng)使其達(dá)到為教育活動目的，每月的區(qū)域活動環(huán)境我們都會圍繞主題而創(chuàng)設(shè),當(dāng)然不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能放到區(qū)域里，這時候，我們就會根據(jù)幼兒的興趣，與孩子們共同創(chuàng)設(shè)豐富多彩的游戲空間，為他們提供半成品、自然物、廢舊物等材料及工具，讓幼兒根據(jù)游戲的需要自主地選擇，并創(chuàng)造性地使用，使幼兒在區(qū)域里盡情地用自己的生活經(jīng)驗表現(xiàn)對生活的認(rèn)識和體驗，與同伴一起討論游戲的規(guī)則，一起想辦法解決游戲中出現(xiàn)的矛盾,從中學(xué)習(xí)如何在社會生活中遵守各種規(guī)則，學(xué)習(xí)與同伴交往，共同生活。例如：我們有一個主題是“遠(yuǎn)方的”，因此在內(nèi)容上我們就以為主，讓幼兒了解各種，了解他們的結(jié)構(gòu)特點，并且在區(qū)域中為幼兒提供了廢舊物品（紙杯)，讓幼兒合作一起制作，并且開展打的游戲，在活動之前，我們師生共同討論，學(xué)會商量協(xié)調(diào)的開展游戲，在此基礎(chǔ)上,幼兒有了遵守規(guī)則的意識，能夠互相合作，友好地游戲。(三）、通過體會合作的必要性，萌生合作意識要培養(yǎng)幼兒的合作精神，我們首先給了孩子一些思想準(zhǔn)備，對集體活動進(jìn)行一些討論：關(guān)于大家在一起應(yīng)相互幫助,關(guān)于每個人應(yīng)負(fù)的責(zé)任，關(guān)于玩玩具不爭搶等等。隨后便列出項目，讓他們進(jìn)行自我約束,如：在幼兒活動區(qū)提出了“三不”、“三要”的行為規(guī)則，向幼兒提出了倡議,“三不”即不打人、不罵人、不爭奪玩具；“三要”是要有禮貌、要謙讓、要商量。幼兒對于倡議書，非常感興趣，大多數(shù)幼兒都能遵守提出的規(guī)則，并在倡議書上簽上了自己的名字.其次，我們通過看圖說話“我和你一起玩”、木偶戲“李小多分果果”等生動形象的學(xué)習(xí)形式，使幼兒懂得什么是“友愛”，怎樣做才是“友愛”。并以營造合作氛圍為主題，布置活動室環(huán)境，如在墻上張貼體現(xiàn)小朋友合作行為的各種圖片。在活動中,讓幼兒自由選擇項目，各司其職,相互幫助,這樣做給了他們一個自我選擇機會，而非忽視他們的意愿，獨斷專行。另外在幼兒身上體現(xiàn)出的最薄弱環(huán)節(jié)就是缺乏正確處理矛盾，如何協(xié)調(diào)關(guān)系取得目標(biāo)一致,我們首先教給幼兒簡單協(xié)調(diào)關(guān)系的方法,如分配角色，先由每個幼兒自己報當(dāng)什么,大家沒意見就統(tǒng)一，一方面滿足幼兒的愿望,另一方面尊重幼兒的自主權(quán)。當(dāng)然，意見也有不統(tǒng)一的時候，這時候我們就引導(dǎo)幼兒組織討論,用什么辦法使兩人玩的開心，讓幼兒在自己經(jīng)驗水平的基礎(chǔ)上找出1）妥協(xié)2）猜拳3）輪流的方法來取得目標(biāo)一致。（四）、通過學(xué)會合作，強化合作愿望1．為幼兒創(chuàng)造合作的機會在日常生活中，幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機會是很多的。我們想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機會,讓幼兒在實踐中學(xué)會合作。比如，引導(dǎo)、組織幼兒進(jìn)行小組或全班作畫，在這當(dāng)中幼兒必須學(xué)習(xí)相互協(xié)商,互相配合，分工合作，只有這樣他們才能在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫。在游戲中，特別是在建構(gòu)游戲、角色游戲中，幼兒間必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進(jìn)行下去。午睡前后讓小朋友互相幫助脫穿衣服、解扣鈕扣；請小朋友們把心愛的玩具拿到幼兒園與同伴分享，還有大帶小活動。不僅如此，我們還將幼兒喜愛的多種活動進(jìn)行分類組織，建立幼兒活動區(qū)，經(jīng)過反復(fù)研究，明確了在各種活動區(qū)中對幼兒進(jìn)行合作精神培養(yǎng)的具體目標(biāo).

圖書角：不爭搶圖書，愛護(hù)圖書,愿意與同伴交談書上看到的內(nèi)容。

建構(gòu)角：不獨占玩具，需要別人的玩具時，要和別人商量，經(jīng)同意后才能拿，學(xué)著與同伴合作搭物體。

娃娃家：能自由選擇游戲伙伴，學(xué)會分配角色，互相配合,進(jìn)行游戲。

益智區(qū)：在玩各種數(shù)學(xué)操作活動中，能與小伙伴輪流玩。2.教給幼兒合作的方法在日常生活中，幼兒經(jīng)常會遇上困難。那就可以讓他們請教邊上會的同學(xué)，讓他們通過觀察模仿和相互幫助來學(xué)會技能，解決困難，鼓勵幼兒多相互幫助。幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機會是很多的。我們想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機會,讓幼兒在實踐中學(xué)會合作。在教學(xué)活動中,存在著很多培養(yǎng)幼兒合作意識的機會，我們充分地利用這些機會，使幼兒在接受知識的過程中，也接受了合作意識的培養(yǎng).如在指導(dǎo)幼兒做值日生時，我們讓小朋友兩人一組擦桌椅,分碗筷；午睡起床時,讓能力強的幼兒與能力差的幼兒結(jié)對，讓他們合作疊被整理床鋪等，比一比哪組快，哪組好。在平日的游戲當(dāng)中我們多提供機會讓幼兒與同伴合作游戲。如體育游戲《猜猜我是誰》《搭救朋友》，為他們合作游戲提供充足的時間和空間,使他們在愉快的氛圍中合作交流,從而獲得真實的與他人合作的樂趣和體驗，增進(jìn)同伴之間的友誼。角色游戲是幼兒園常設(shè)的一種游戲活動，它以扮演社會角色為基本特征，以所扮角色自居，想角色所想,急角色所急,體驗角色的情感需要,為加強幼兒的角色意識，提高幼兒合作能力，我們以合作為主題設(shè)計區(qū)域，讓小朋友在游戲中體驗合作的需要，促進(jìn)幼兒社會交往能力.例如，活動中有四個小朋友,只有三件玩具怎么辦:許多小朋友同時去爭演一個角色怎么辦，等等，使幼兒知道只有合作才能將活動繼續(xù)下去，在活動中要求幼兒正確熟練使用禮貌用語，學(xué)會尊重他人,當(dāng)玩別人玩具時說“請",而不是去爭搶，別人給了你玩具時要說“謝謝”，并逐漸養(yǎng)成一種習(xí)慣。另外我們還開設(shè)了娃娃家，理發(fā)店、照相館、肯德基等，讓幼兒在扮演不同的角色時，學(xué)習(xí)不同的角色間的交往方式,相互協(xié)調(diào)合作。我們在課題區(qū)域里開設(shè)了“小記者采訪吧"，引導(dǎo)幼兒做小小主持人，每周根據(jù)課題設(shè)立一個交流的話題，以采訪的形式，讓幼兒互相交流，并且把交流的內(nèi)容用繪畫的形式表現(xiàn)出來，從中學(xué)會如何謙讓，如何合作.在游戲中，幼兒學(xué)會了協(xié)商解決問題，可以大家一起商量,分工合作；遇到矛盾時，要協(xié)商解決問題；當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用;當(dāng)同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他;當(dāng)自己遇到困難、一人無法解決時，可以主動找小朋友協(xié)助，等等。通過這些具體的合作情景,幫助幼兒逐漸獲得合作的方法、策略,嘗到合作的甜頭而渴望合作。在提高幼兒合作能力過程中，幼兒學(xué)習(xí)處理與同伴的關(guān)系，學(xué)會尊重別人，控制自己，學(xué)會謙讓，促進(jìn)良好集體的形成，幼兒群體意識增加。(五）、

通過強化幼兒的合作情感體驗，深化合作精神幼兒之間的合作常常會帶來積極愉快的結(jié)果：活動成功，事情做成，增進(jìn)友誼。這時對幼兒進(jìn)行鞏固、強化合作精神，進(jìn)而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。但幼兒自己常常不能明顯感覺到，因此,我們看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍,或協(xié)調(diào),或詢問,或建議，或共享，或給以幫助，或求助時，總是引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗合作的愉快。10月初,我們運用同伴提名法的方法，向幼兒提出了兩個問題“你最喜歡的三個人"和“最不喜歡的人”，經(jīng)過統(tǒng)計，知道了班上最受歡迎的小朋友是誰，并且請小朋友選擇喜歡的朋友，說出理由，并用繪畫的形式記錄下來,最后得出結(jié)論，要受大家的歡迎就必須做到：團(tuán)結(jié)同伴,認(rèn)真學(xué)習(xí),愛勞動,互相幫助等,從而使大家認(rèn)識到應(yīng)該怎樣與同伴交往,并將他們所畫的內(nèi)容、在活動中的友好行為編成“故事”,讓大家來講故事,在表演區(qū)進(jìn)行表演。通過這些措施強化幼兒合作行為，使小朋友心理上產(chǎn)生愉快體驗，為培養(yǎng)幼兒合作精神,矯治不良行為提供了動力.(六）、開展大帶小及社會實踐活動，發(fā)展幼兒的交往能力。為了加強幼兒同不同年齡層次幼兒的社會交往,我們還讓幼兒與其他年級組開展一帶一的聯(lián)誼活動,在九月份，我們開展了大帶小活動，由班上的小朋友和小二班的小朋友進(jìn)行配對，讓每個幼兒帶著弟弟妹妹一起參觀幼兒園，帶他們?nèi)ネ嬗螒?，在活動過程中有的小朋友能一直拉著弟弟妹妹的手，有的小朋友還幫著弟弟妹妹系鞋帶,有的小朋友在平衡木旁保護(hù)弟弟妹妹，在這基礎(chǔ)上使他們獲得了更多的交往經(jīng)驗,而且加深了幼兒與幼兒之間關(guān)心和愛護(hù)的情感。另外我們還帶幼兒到外界環(huán)境交往，如帶幼兒到超市去，并自己試著與營業(yè)員進(jìn)行交往。剛開始，大多數(shù)幼兒都比較拘束，放不開，于是我們進(jìn)行積極的鼓勵,打消他們的思想顧慮，漸漸地,一部分能干的幼兒已能主動與工作人員交談，而能力稍差的幼兒也能適應(yīng)陌生的環(huán)境，交往能力得到了提高。（六）、家園同步，強化認(rèn)識，為幼兒樹立合作的榜樣。我們及家長深刻認(rèn)識到言傳身教的作用，為幼兒合作意識的養(yǎng)成營造良好的學(xué)習(xí)氛圍.由于家長與幼兒之間具有比較密切的情感聯(lián)系，家長又是幼兒模仿的主要對象，所以家長的一言一行都會直接影響到孩子.因此，我們引導(dǎo)家長充分發(fā)揮榜樣作用,不僅“言傳”，而且要“身教”，以自己與別人交往的行為來影響孩子，使孩子在潛移默化中發(fā)展交往能力；其次家園密切配合，充分提供幼兒與外界環(huán)境接觸的機會，如讓孩子自己去買一些小東西等,使幼兒的交往能力得到發(fā)展和提高。七、下階段設(shè)想我們將繼續(xù)開展小記者采訪吧活動，首先，我會提出與合群性有關(guān)的話題，通過互相討論的方法，讓每個小朋友都成為小小主持人，以新聞播報的方式，向大家闡述自己的觀點,讓幼兒從不同的角度，不同的形式，了解到應(yīng)怎樣與別人交往,體現(xiàn)合群性的特質(zhì)。而且不光要讓幼兒在本班進(jìn)行采訪交流，還要延伸到去采訪其他班級的小朋友，進(jìn)而帶幼兒走出幼兒園，走向社區(qū),使幼兒能夠適應(yīng)陌生的環(huán)境,加強幼兒與陌生人之間的交往，從而更好地促進(jìn)幼兒合群性人格的發(fā)展。課題研究階段性總結(jié)（2006.5—2007。4）阿城朝小漢語課題實驗組轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期即將過去，時間的流逝見證著我們每個人,每個集體的變化，在過去的一年當(dāng)中,我校的全體教師，繼續(xù)扎實工作，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)新課改的先進(jìn)理念。并在學(xué)習(xí)中研究、實踐、再研究、再實踐。進(jìn)而不斷提高每位教師的業(yè)務(wù)能力。一年來，我們做了一些實際工作.借此機會把我們的做法向大家做以匯報.一、提高教師的科研意識，加強科研隊伍建設(shè).教育科研工作是學(xué)校工作的重要組成部分。要想做好科研工作,首先要認(rèn)識教育科研的重要性。阿城區(qū)教育局2007年3月份召開的教育教學(xué)工作會議上，明確提出了“以課題牽動課改”的要求，充分體現(xiàn)了科研工作的重要。教師雖然不是專業(yè)的科研人員，但教師要在教育教學(xué)過程中不斷探索、研究、總結(jié)，才能適應(yīng)時代發(fā)展的需求,使自己成為具有創(chuàng)新精神的科研型教師。我校擁有一個“科研型”的領(lǐng)導(dǎo)集體，學(xué)校的科研領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)結(jié)務(wù)實,開拓進(jìn)取，是學(xué)校教育科研的組織者和帶頭人。2006年10月，進(jìn)修學(xué)校民教部的安主任和科研所的老師親自到我校檢查并督促我校的科研工作,指導(dǎo)科研檔案建設(shè)等方面的內(nèi)容.因此，我校的教育科研工作管理規(guī)范，工作扎實有效。二、加強理論學(xué)習(xí)，提高教師科研素質(zhì).隨著新課程改革實驗的不斷深入和發(fā)展，需要我們及時總結(jié)和交流在教學(xué)教育中的成功經(jīng)驗和做法，討論課改實驗中出現(xiàn)的新問題,研究新對策，提高實施水平，這就要求我們不斷學(xué)習(xí)，提高理論水平，提高實施水平，學(xué)校組織教師進(jìn)行科研培訓(xùn),學(xué)校和教師們訂購了科研報刊——《中國教育學(xué)刊》和《青年教師》，使教師們自學(xué)研究有了參考資料。我校定期開展以教改為重點的各種形式的理論學(xué)習(xí)，利用星期四下午時間，組織集中培訓(xùn)，自學(xué)等形式進(jìn)行科研理論學(xué)習(xí)活動，提高了教師的科研素質(zhì),帶領(lǐng)全校教師走科研興校之路。一年來，學(xué)習(xí)的內(nèi)容如下：1、《發(fā)揮學(xué)生的主體作用》2、《發(fā)展性評價觀》3、《讓課堂充滿生命活力，教師要磨就出過硬的能力》4、《教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》5、《課堂評價方法的創(chuàng)新》6、《新人才觀下教師角色調(diào)適能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》7、《教學(xué)反思是創(chuàng)新的加速器》8、《如何提高課堂效率》9、《新課程下如何進(jìn)行集體備課》10、《新教師如何聽課》11、《如何寫課后反思》12、《如何備課》等。三、以科研促教研，以課題牽動教育科研的發(fā)展。1、圍繞課題舉辦全校性的教學(xué)活動，探索創(chuàng)新教學(xué)模式.2006年9月份和2007年4月份進(jìn)行了《每人一節(jié)好課》校內(nèi)教研活動。我校有四個集體備課組。每組有負(fù)責(zé)人。我們利用每周二的集體備課時間，分學(xué)科分別進(jìn)行研究討論一課時的教學(xué)。然后由一名教者上課,大家聽后進(jìn)行評議交流，活動有計劃、有總結(jié)、采取自評、互評相結(jié)合的原則，廣大教師大膽探索研究,取得了豐碩的成果。課堂上學(xué)生由被動為主動、敢想、敢問、樂于表達(dá),開放了學(xué)生的思維，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想，學(xué)生的創(chuàng)新能力有明顯提高。2、利用課題研究，開展教學(xué)反思活動在課改實驗中，我們有很多可喜的成果和收獲，但還存在著很多困惑和難題，需要我們深入進(jìn)行思考，尋找解決這些問題的方法。我校圍繞課改實驗中的一些重點、熱點、難點問題,通過課題研究，引導(dǎo)教師進(jìn)行自我反思，回顧總結(jié)在課改實驗中的成敗得失,找出存在的問題。我們結(jié)合課例組織全體教師進(jìn)行了每學(xué)期16次的課后反思.3、進(jìn)行開放閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自讀能力我校樹立了語文課程的新理念，構(gòu)建科學(xué)的閱讀課教學(xué)模式。為此,在實施教學(xué)科研課題的過程中，開展探究性課外閱讀實踐活動，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式.改變舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加學(xué)生做主人翁的意識，從而達(dá)到豐富知識、開發(fā)智力、增長才干的目的。貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，把握“一個綱”（就是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)）、“七個性”(就是發(fā)揮人文性，加強實踐性,考慮特殊性，倡導(dǎo)自主性、合作性、探究性，注重開放性）。漢語文教學(xué)當(dāng)中,教師首先開放觀念，處理好師生關(guān)系,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以人為本，以讀為主。其次，教學(xué)中避免“一講到底”的繁瑣分析,避免學(xué)生疲于應(yīng)付，被動接受的局面。必須讓學(xué)生有自學(xué)的空間和時間，要讓學(xué)生少做題、多讀書、讀好書、多實踐、多運用，把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生；讓學(xué)生在大量的語文閱讀探究實踐活動中，全面提高語文素養(yǎng).每學(xué)期末學(xué)校進(jìn)行朗讀測試.為了把朗讀教學(xué)始終重視起來，學(xué)校決定把朗讀做為一個單項測試內(nèi)容。測試以五顆星為最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，以星級制來評成績。如果測試不合格，可以給學(xué)生一周的時間練習(xí)，然后再測.這種做法實際上全面提高了學(xué)生的朗讀水平.4、用課題研究，解決教學(xué)中的實際問題。學(xué)校科研是以解決學(xué)校改革發(fā)展，教育教學(xué)實踐中的具體問題為目標(biāo)取向的研究活動.每個學(xué)校都有自己的校情特點,尤其是在教學(xué)實踐、課改實踐中所遇到的問題各不相同。因此，源于學(xué)校自身實踐的研究課題大都有很強的現(xiàn)實針對性，這類課題的研究過程，其實就是實際問題的解決過程.在課題研究過程中,全校教師均參與其中，深入研究，不斷探索并十分注重過程管理和材料積累，努力使課題研究達(dá)到科學(xué)化、規(guī)范化、程序化、過程化。每位教師都要根據(jù)自己的課題制定個人科研工作計劃，在教學(xué)實踐中按計劃執(zhí)行.年末還要寫出科研工作總結(jié)，找出不足，以便在今后的工作中修正.每學(xué)期，每位教師都要結(jié)合自己的研究課題寫一份實驗課教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)出自己的研究課題及個人的教學(xué)風(fēng)格,同時，寫一份教學(xué)反思，寫一份評課材料。通過課題研究和寫教學(xué)設(shè)計，反思評課等活動中，找出不足,解決教學(xué)中存在的問題.5、連續(xù)兩年堅持了課前5分鐘活動。內(nèi)容有成語接龍、名人名言、古詩背誦、閱讀交流等。形式有個體、部分、集體、開火車等.經(jīng)過一段時間的積累，學(xué)生的聽、說、讀、背的能力提高，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。6、組織制作科研報活動，內(nèi)容以科研理論為中心，教師在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自制科研報，在全校中青年教師掀起了科研工作的熱潮。通過制作科研報活動,提高了搜集信息的能力，拓寬了教師們的視野，觀念得到了更新。四、創(chuàng)造良好的科研條件,普及科研方法1、為了切實提高廣大教師的科研能力與水平，學(xué)校積極創(chuàng)造條件，選派優(yōu)秀教師外出聽報告、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、不惜人力和資金。在校本培訓(xùn)中，安排有關(guān)科研知識的集中學(xué)習(xí)與業(yè)余自修,普及科研知識與方法；同時，倡導(dǎo)教師之間的合作研究與互相學(xué)習(xí)，共同提高。2、為了充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，本學(xué)期學(xué)校計劃投資六萬元增置8臺計算機和彩電、實物投影儀等,為教師們課題研究提供了良好的條件。五、階段性成果從2006年5月到至今,經(jīng)過兩年多的實驗研究，取得一些初步的成果。在積極開展教育科研的同時，我校教師還很注重經(jīng)驗的總結(jié)，先后有多篇論文分獲各級獎勵,一年來,我校教師撰寫了19篇論文，有8篇省級論文,有11篇哈爾濱市級論文。一年來,我們共進(jìn)行了6課時的研究：分別是六年級的《埃及的金字塔》，四年級的《掌聲》，一年級的《學(xué)字（四）》，四年級的《亡羊補牢》，一年級的《小果樹請客》，五年級的《九色鹿》等。全省新課程教學(xué)研究活動中吳蓮玉老師的教案和樸金姬老師設(shè)計的《信息技術(shù)與漢語學(xué)科整合課教學(xué)設(shè)計》分別獲一、二等獎，3位老師的課件分別在省、哈市獲一、二等獎。在阿城區(qū)小學(xué)生征文活動和黑龍江省作文競賽活動中我校的3位教師被評為優(yōu)秀指導(dǎo)教師。總之，在這一年里，我們在課程改革和課題研究的道路上又往前邁進(jìn)了堅實的一步,雖然課題研究收到了一定的成效,但仍有許多做的不夠完善的地方，如:實驗研究人員對開展科研的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)方法掌握欠佳，對課改理念理解不夠深入，透徹等。在今后的工作當(dāng)中，我們將發(fā)揚成績，克服不足，腳踏實地,扎扎實實地把我校的科研工作開展起來，肯請各位領(lǐng)導(dǎo)們給予指教。《“個性化閱讀”方法指導(dǎo)的研究》課題階段小結(jié)我們的課題研究正處在準(zhǔn)備階段和初步實施階段，在過去的一學(xué)期里，課題組的老師積極地參與研究活動，完成了準(zhǔn)備階段預(yù)設(shè)的各項任務(wù).為了更好地開展下一步研究工作，現(xiàn)對一學(xué)期以來的實踐和思考作一簡單回顧。一．

平實的心態(tài)目前課題研究因為與教師評職稱密切相關(guān)，在參與課題研究的老師中不乏抱有功利主義者,而我們課題組的老師參與此項課題的研究并非如此，大家普遍認(rèn)識到課題研究承載著為自己的課堂教學(xué)服務(wù)的重任。大家參與研究是真心的希望能夠從中受益，提高自己的教學(xué)科研能力，改進(jìn)自己的教學(xué)實踐。通過研究促進(jìn)自己在理論和實踐兩個層面的多重思考，在學(xué)生發(fā)展和自身發(fā)展兩方面獲得雙贏。一個課題要深入地開展研究，其工作量對于已經(jīng)非常忙碌的一線教師來講是相當(dāng)大的，很容易成為一種沉重的負(fù)擔(dān)。我們課題組的老師因為有著共同的思考和困惑才走到一起來的。由課題組長起頭，組員自由報名參加,沒有強制，出于內(nèi)心的需要，讓組員們能夠自覺自愿的參加，在研究中保持平實的心態(tài)。有了這種心態(tài)就為更好地開展研究提供良好基礎(chǔ).二．

現(xiàn)實的目光1．

選題從現(xiàn)實中來。我們在平時的觀課活動中或是自己的教學(xué)實踐中都深深感到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個孩子,每位老師對相同的文本其閱讀的收獲與感受都是個性化的，各不相同的，而我們的語文老師往往不能在課堂內(nèi)外有效地運用各種策略引導(dǎo)學(xué)生開展個性化閱讀，以一種閱讀見解代替多種閱讀見解，以自己個人的閱讀見解代替學(xué)生的閱讀見解，不尊重學(xué)生的人性化體驗，或是將對文本的解讀孤立起來，忽視它與已有生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗的關(guān)系。上述列舉的種種現(xiàn)象這樣繁榮和活躍在現(xiàn)今的語文課堂上，讓人擔(dān)憂。經(jīng)過多次的思維碰撞，我們才會確定現(xiàn)在的研究視角。2．

我們的研究是一種真正意義的草根研究，不追求形成什么高深的理論,也沒有過多繁復(fù)的形式,我們就是立足于自己的課堂教學(xué)的需要，大家聚在一起向著一個目標(biāo)針對一個現(xiàn)實存在的問題，進(jìn)行剖析反思，嘗試找到某些解決的途徑，在且行且思，且思且行過程中收獲點滴。三、踏實的行動“萬事開頭難”，我們的課題處在開頭階段，千頭萬緒，但我們課題組的成員們?nèi)翰呷毫?認(rèn)真按照相應(yīng)計劃有條不紊地籌備各項工作。1進(jìn)行有關(guān)課題的理論學(xué)習(xí)。課題組的成員中有部分老師沒有參與過課題研究，對如何研究非常陌生。我們就“什么是課題研究？”“課題從哪兒來?”“我將成為怎樣的研究者？”等方面進(jìn)行研討，讓老師們更加明確研究的目標(biāo)和方式方法。2進(jìn)行與本課題相關(guān)的理論學(xué)習(xí).我們的課題主要基于個性化閱讀與課程總目標(biāo)以及學(xué)段目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，深入探討研究“什么樣的閱讀才是真正意義上的個性化閱讀"，“我們應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生有效地開展個性化閱讀”等核心理論與問題,同時因為課堂是我們的研究的主陣地,為了讓老師們更好地把握課堂，我們還推薦大家閱讀竇桂梅的《捉蟲小記——梳理課堂》、薛法根的《推敲新課程課堂》、陳大偉的《怎樣觀課議課》等理論書籍,不斷豐厚積累。3精心設(shè)計研究方案和研究計劃。我們通過集體商議的方法制定出了具體的研究計劃和方案，并且?guī)滓灼涓搴蟛抛罱K定稿。借助制定方案和計劃的機會我們又對研究的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行更深的思考。4積極準(zhǔn)備開題論證。在論證過程中教研室的幾位語文教學(xué)專家對我們的課題研究的具體內(nèi)容和目標(biāo)提出更為嚴(yán)格的要求，也提出很多非常好的建議，我們虛心接受，馬上作了相應(yīng)的修改。5合理分工,精細(xì)化研究。我們明確了每位課題組成員具體應(yīng)該負(fù)責(zé)的工作和條線，做到事事有人做，人人做實事。6初有戰(zhàn)果。有三篇論文在省級以上發(fā)表,有多篇論文在省級以上獲獎。本課題組被評為“學(xué)校優(yōu)秀課題組"。課題研究小結(jié)—-—--韓衛(wèi)然本學(xué)期課題研究按照學(xué)習(xí)、觀摩、實踐的思路進(jìn)行,在走好這三步中,研究收到了一定實效.下面將本學(xué)期個人研究工作小結(jié)如下：一、

學(xué)習(xí)“課堂中的探究學(xué)習(xí)”理論,提升研究理論素養(yǎng).“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式研究中就有“探究”一項，什么是探究？如何去探究呢？通過理論書籍學(xué)習(xí)，知道了探究學(xué)習(xí)是在課堂中，學(xué)生圍繞學(xué)科性問題,提出假設(shè),設(shè)計探究思路、程序，收集、處理、解釋和證明相互交流各自的解釋、反思、評價學(xué)習(xí)結(jié)果和過程。在學(xué)習(xí)中，我還了解了探究的環(huán)節(jié)、過程與特點。這些理論的學(xué)習(xí)，開闊了眼界，讓我在課題組組織的教學(xué)展示課中,能用審視的眼光來評價課堂中教師教與學(xué)生學(xué)的方式，在教學(xué)實踐中提升了研究的理論素養(yǎng)。二、

觀摩展示課，感受教與學(xué)方式變革。

課堂是本課題研究的主要陣地。本學(xué)期總課題組和本校子課題組為了引導(dǎo)研究方向，展示研究成果，紛紛開展了課堂觀摩展示活動。在活動中，讓我們這些課題組成員看到了課堂新的氣息，新的面貌，感受到了教與學(xué)方式確實發(fā)生了很大變化。如我校子課題組成員胡文華老師上的一節(jié)語文展示課《江上漁者》，課堂上師生雙邊互動活動和諧。教師通過精心教學(xué)設(shè)計,采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)組織形式，教學(xué)走進(jìn)了學(xué)生，學(xué)生走進(jìn)了文本，師生上課交流互動踴躍。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)方式也變了，學(xué)生做到了不動筆墨不讀書，在課堂上讀、思、議、畫，學(xué)得生動,有效。這節(jié)觀摩課，讓我們看到了新的課堂,看到了研究的成效，也大大增強了我們研究的信心。三、

以課堂為陣地，在實踐中研究提升.作為子課題研究成員，我利用擔(dān)任一線教學(xué)的有利條件，有意識的在自己的課堂教學(xué)中運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式理論，努力改變自己的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革.在教學(xué)中,我有意識在教學(xué)設(shè)計中關(guān)注教法與學(xué)法設(shè)計,通過課堂教學(xué)檢驗，課后分析反思，在實踐中研究得到了提升，課堂有新變化.如在本學(xué)期我在教學(xué)中嘗試了探究學(xué)習(xí)方式運用，收到了成效。我在教學(xué)《將相和》一文中,首先讓學(xué)生對課題質(zhì)疑，抓住一個“和",問學(xué)生想知道什么？學(xué)生回答：既想知道將相是怎么和好的，又想知道他們?yōu)槭裁床缓?？學(xué)生探究欲望調(diào)動起來了，接著讓學(xué)生帶著問題去讀文本,從文本中找出將相不和處，再讓學(xué)生抓住關(guān)鍵句子“就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了”。教師提出探究問題：藺相如是靠一張嘴爬至上卿的位置嗎？學(xué)生帶著疑問紛紛去讀文本,從文本中找尋答案。老師讓學(xué)生交流討論文本中藺相如的“嘴中話”,通過討論交流體味,學(xué)生終于弄明白了藺相如不是光憑一張嘴,靠的是自己的智慧、愛國，勇敢。這節(jié)課學(xué)生在探究中讀書,在探究中理解課文，在探究中保持濃厚學(xué)習(xí)興趣，在探究中體會到學(xué)習(xí)的快樂，在探究中掌握了學(xué)習(xí)方法。老師也在探究學(xué)習(xí)方式中感受到了學(xué)習(xí)方式給課堂帶來的新變化。在課內(nèi)我注意了探究、合作學(xué)習(xí)的研究，在課外，我注意了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),我提出了自學(xué)六步法：即一熟讀課文,二會聽寫字詞,三作好閱讀批注，四是試做課后習(xí)題，五是試寫本課表達(dá)方式及表達(dá)順序,六是提出不懂問題.六步法的實施，總的情況比較好，許多學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，但也有部分學(xué)生應(yīng)付，主動性不高.在自主學(xué)習(xí)方面，這學(xué)期我還嘗試了家庭作業(yè)學(xué)生自己安排的做法，并在全班做了調(diào)查，結(jié)果有60%學(xué)生能自主給自己留有一定份量與質(zhì)量的作業(yè),有30%學(xué)生能給自己留作業(yè)，只注重了形式.有5％學(xué)生是應(yīng)付交差,還有5%不能自覺完成.通過這兩種自主學(xué)習(xí)方式的嘗試，讓我看到了這種方式收到的學(xué)習(xí)成效，同時也看到了一些不足，需要老師去研究，去指導(dǎo),去改進(jìn)。本學(xué)期課題研究工作思路清晰,研究有序，收獲不小。下階段要反思研究工作中的問題，不斷改進(jìn),爭取更大的研究成效。湯莊小學(xué)2007春學(xué)期課題研究小結(jié)在新學(xué)習(xí)教育理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式和教學(xué)方法如今發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)模式和教學(xué)方法是否比傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法更能提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;教師、學(xué)生家長和學(xué)校的管理人員怎么了解教學(xué)工作的情況;學(xué)生如何知道自己是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。這需要有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的評價方法。為此，我校在市課題組領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，確立了課題，現(xiàn)處于實施階段，主要是制訂具體的研究計劃，學(xué)習(xí)、研討如何改革現(xiàn)行的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價體系，使之適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育的要求.在這一階段，我們著重做了如下的工作：一．加強學(xué)習(xí),提高認(rèn)識。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)論述，密切關(guān)注教改動態(tài)，積極搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎(chǔ)上.同時也使教師認(rèn)識到：轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)閱讀個性化是時代對教育的要求，是基礎(chǔ)教育課程改革的必然選擇。5月份，我校教科室在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下,前往上海，南京等地購買有關(guān)新教育理念方面的書籍，以豐富我校課題組成員對新課程理念的認(rèn)識。6月份，在市教研室的幫助下，我校邀請了省教研室領(lǐng)導(dǎo)，蘇版教材編委，特級教師等專家來我校講學(xué)作課.專家學(xué)者的理論報告和精彩課例使我校課題組成員對新課程理念指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)有了更深的理解。同時,我們把對課題的研討滲透到平常的教研活動中，如在我校舉辦的“顏港教研沙龍”活動中，組織成員圍繞新課標(biāo),領(lǐng)悟新理念，開展了討論，活動前,成員們做了充分的準(zhǔn)備，活動中,大家各呈己見，活動后，組長將活動過程記錄成文，形成資料。二．加強協(xié)作,細(xì)化研究。建立課題研究組,分工到人,每位教師要明確自己在課題中所承擔(dān)的任務(wù),在教學(xué)中自我把握，批判反思。教研組內(nèi)定期研討、按時總結(jié),及時匯報交流，注重資料的形成。在準(zhǔn)備階段,我們把子課題分解成三個部分:個性化閱讀教學(xué)的概念；新教學(xué)理念下的教學(xué)評價體系；個性化閱讀教學(xué)評價的特點。各位組成員在認(rèn)真學(xué)習(xí)理論及積極開展教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上認(rèn)識到：新的教學(xué)理論提倡以學(xué)生為中心,強調(diào)的學(xué)生的主體作用，所以教學(xué)評價的對象，應(yīng)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，如：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等.評價教師的出發(fā)點改變?yōu)槭欠裼欣趯W(xué)生的學(xué)；是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境；是否有利于引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)；是否有利于發(fā)展學(xué)生的想像力，很明顯對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)是圍繞著學(xué)生制定的。以學(xué)生為中心的教學(xué)評價，評價對象從教師轉(zhuǎn)到了學(xué)生，評價的標(biāo)準(zhǔn)從知識轉(zhuǎn)向了能力。以學(xué)生為中心的教學(xué)方式也要評價教師，所以評價的標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)轉(zhuǎn)變成了教師是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個有利于知識建構(gòu)的情境,是否能激發(fā)學(xué)生的主動精神、合作意識、濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及是否能引導(dǎo)學(xué)生加深對基本理論和概念的理解等。在以學(xué)為主的教學(xué)模式中，因為采用了自主的學(xué)習(xí)策略,學(xué)生可以按照自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式，選擇自己需要的知識，所以評價方法也應(yīng)以個人的自我評價為主.評價的內(nèi)容,也不是掌握知識數(shù)量的多少,而是自主學(xué)習(xí)的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的精神等。個人自我評價的優(yōu)越性在于，學(xué)生可以不顧及評價結(jié)果造成的不利影響，因此評價會更客觀更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實際情況。同時，教師要認(rèn)識到在新教學(xué)模式下的教學(xué)評價不再適合用定量的方法.許多評價的標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了根本的改變，具有模糊性。三．加強實踐,及時總結(jié)。定期舉行教學(xué)實踐研討課活動，把實踐課作為進(jìn)行研究的最基本、最重要的陣地.本學(xué)期課題組成員中有兩位教師開展了教學(xué)實踐研討課,組成員能圍繞典型個案進(jìn)行認(rèn)真的剖析反思，并能運用實踐成果來指引研究方向。學(xué)期結(jié)束，課題組成員能及時總結(jié)經(jīng)驗，把在實踐中有意或無意的做法及長期的實踐經(jīng)驗重新組合，使之系統(tǒng)化，理論化，規(guī)律化。部分成員的論文在相關(guān)比賽中獲獎。如今，本課題研究即將進(jìn)入下一階段，即堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，以教師的發(fā)展為本為宗旨，在實踐中探索新的評價方法、評價標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建評價表。課題研究小結(jié)課題名稱：讓尊重滲透教學(xué)，讓尊重充盈師生心靈課題承擔(dān)者：邵德林課堂，作為實施課程教育的主陣地，不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素?！敖逃肋h(yuǎn)具有教育性”，這是教學(xué)活動的一條基本規(guī)律。如果我們想努力使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗,學(xué)生在學(xué)科知識增長的過程中同時也就成為人格的健全與發(fā)展過程,伴隨著學(xué)科知識的獲得,我們的學(xué)生變得越來越有愛心，越來越有責(zé)熱感，越來越有教養(yǎng)，那么,我們這些辛勤的園丁不僅要在教學(xué)活動中充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素,還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中的各種道德表現(xiàn)河道的發(fā)展，同時，我們的教師也要加強自身修養(yǎng)，不斷完善自己，修正非尊重的教育習(xí)慣。如果我們的老師和學(xué)生有了懂得尊重的意識，進(jìn)而內(nèi)化學(xué)會尊重，最終外化為善于尊重的言行，“尊重型課堂"將會給與師生課堂生活一個民主、和諧的新天地。在我們的課題中主要有四個尊重的緯度，即尊重自己，尊重他人，尊重知識與尊重社會。下面我就從尊重課題給我的英語課堂所帶來的轉(zhuǎn)變談?wù)剛€人的感想。我想大家都知道在英語課堂上總有一個環(huán)節(jié)是避免不了的，那就是學(xué)生之間對話的表演，在沒有接觸我們這項課題之前，我發(fā)現(xiàn)在學(xué)生表演對話的時候,課堂往往呈現(xiàn)出比較混亂的場面，表演的同學(xué)站起來很認(rèn)真地把自己所合作的對話呈現(xiàn)出來,但是周圍的同學(xué)有很大一部分卻沒有在認(rèn)真地傾聽,有的還在與同桌討論自己的對話，有的自己在看書，有的可能已經(jīng)胸有成竹地坐在位置上什么也不想等待下一個表演，似乎對話是表演給老師一個人看的,一幅事不關(guān)己的樣子，而且在前面同學(xué)對話中出現(xiàn)的語法錯誤，老師當(dāng)場指出后，后面的同學(xué)在對話時由于沒有認(rèn)真傾聽仍會出現(xiàn)相同的錯誤表達(dá),這樣就往往導(dǎo)致老師在上課的時候很累，需要一遍一遍地反復(fù)指出學(xué)生相同的錯誤，影響了整個課堂的效率.后來當(dāng)我接觸了尊重這一課題后，我有了反思,發(fā)現(xiàn)如果要提升整個課堂的教學(xué)效果，保證我們的課堂“活而不亂”，那么只有教書先育人，即培養(yǎng)“尊重型”的學(xué)生，使學(xué)生在尊重自己、伙伴、老師、知識以及規(guī)則等方面獲得一定的健康成長，讓學(xué)生通過內(nèi)因尊重體驗的生成、養(yǎng)成、內(nèi)化.因此在課題的開始我就給自己訂了一個目標(biāo),我一定要指導(dǎo)學(xué)生在課堂中學(xué)會認(rèn)真傾聽，而且在我的課堂中我也是一直朝著這個目標(biāo)而努力的，我給我的學(xué)生提出了四個心：（1）要耐心：無論是聽老師講課還是聽伙伴發(fā)言，都要認(rèn)真聽，不亂插嘴，尤其是當(dāng)別人發(fā)言有錯時，一定要等他把話說完，再用恰當(dāng)?shù)姆绞街赋霾蛔悖?2）要細(xì)心：聽出發(fā)言要點；能發(fā)現(xiàn)伙伴交流中的亮點(獨特、創(chuàng)新的見解、完整清晰的表述、清晰的邏緝思維）；逐步培養(yǎng)他們收集信息的能力；能批判和發(fā)現(xiàn)問題、偏差和錯誤；(3）要虛心：當(dāng)別人提出與自己不同的意見時，要能虛心的接受，邊聽邊修正自己的觀點；（4）要用心:聽取他人的意見時也不能盲從，需要思考，提出自己的見解，有選擇性的接受，提高他們處理信息、反思評價的能力；敢于認(rèn)同、敢于提出不同意見、敢于超越文本、伙伴和教師.現(xiàn)在在我的英語課堂中，你會發(fā)現(xiàn),當(dāng)同學(xué)在發(fā)言的時候，其他同學(xué)都能很認(rèn)真地傾聽，不亂插嘴，尊重他人，尤其當(dāng)他人的回答中出現(xiàn)錯誤時，能通過認(rèn)真地傾聽為同學(xué)指出錯誤；甚至在對話表演這個最能使課堂形成混亂場面的環(huán)節(jié)中，我們的孩子們不僅能安下心來認(rèn)真傾聽，而且在對話結(jié)束后,我都會留給學(xué)生一定的時間讓他們對同伴所表演的對話作出相應(yīng)的評價,在評價中學(xué)生能從語音,語調(diào)，語法，表情，內(nèi)容等方面敢于認(rèn)同學(xué)習(xí)，敢于提出自己不同的見解,有的甚至超越了文本。通過這一系列的認(rèn)真傾聽、思考和評價,讓課堂煥發(fā)生命的活力,讓尊重滲透教學(xué)，讓尊重充盈師生心靈。有人說，教師的尊重像陽光一樣，給學(xué)生以成長的熱能.但親愛的老師們，實踐中我們也體會了很多，你尊重了學(xué)生并不意味著學(xué)生都尊重你，這現(xiàn)象很正常,不要就此而灰心失望，一蹶不振.教育的艱難就在于，用我們自身優(yōu)秀的素質(zhì)，天長地久的,以教育的智慧移植到學(xué)生身上。這是個艱難而復(fù)雜的過程，希望我們堅強面對。課題研究小結(jié)根據(jù)學(xué)校課題總體計劃,本學(xué)期我繼續(xù)圍繞《現(xiàn)代信息技術(shù)下教師角色轉(zhuǎn)換的策略研究》這一子課題進(jìn)行研究和探索，我把課題的有關(guān)資料作了匯總，盡管搞課題很花時間，但是，給自己多一個思考的空間,還是覺得:一切的付出,是有意義的。凡事要有始有終，盡管課題搞得不盡人意。一、研究成果:這學(xué)期本課題在校課題組的指導(dǎo)下，按實驗方案有計劃有步驟地開展，取得了以下一些研究成果：1．開展了運用電教手段優(yōu)化課堂教學(xué)的實踐活動.我校老師執(zhí)教音樂課《小駱駝》時，進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的渠道。它利用了大自然、社會、生活中的豐富的音樂學(xué)習(xí)資源，開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合學(xué)習(xí)能力。2．信息技術(shù)下各學(xué)科教師的角色有了初步轉(zhuǎn)變教師能變教授者為組織者；變施加者為影響者；變知識的傳授者為學(xué)生的參與者二、體會與反思：對絕大多數(shù)教師來說，由于缺少必要的心理和經(jīng)驗準(zhǔn)備，缺少時間和財力的支持，甚至缺少合作和溝通所必需的比較融洽的人際關(guān)系、交流技術(shù)、直至能夠表達(dá)自己實踐經(jīng)驗的語言，“挑戰(zhàn)”的成分恐怕大于“機遇”的成分.三、下階段的課題研究計劃：本課題還有一個學(xué)期多一點的研究時間，在這段時間里,我打算從以下幾方面來實踐我們的課題。1、學(xué)習(xí)有關(guān)的課題理論。2、認(rèn)真制定課題計劃,撰寫課題案例，撰寫和課題有關(guān)的教育敘事,撰寫和課題有關(guān)的教學(xué)論文，開設(shè)實驗課.3、分析匯總，總結(jié)提升，課題組通過抓重點突破，以點帶面,不斷調(diào)整充實研究計劃。

離結(jié)題還有半年多的時間,我將不斷實踐,不斷反思，在不斷研究中繼續(xù)探索.

《數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)知識和諧統(tǒng)一的教學(xué)研究》課題階段性小結(jié)本學(xué)期,我校數(shù)學(xué)組的八位老師加入了晉江市教師進(jìn)修學(xué)校的《構(gòu)建和諧課堂教學(xué)的研究》數(shù)學(xué)課題的實驗活動中，并確立了我校的子課題《數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)知識和諧統(tǒng)一的教學(xué)研究》.課題組在進(jìn)修學(xué)校和教育辦的帶領(lǐng)下以新課程理念為依據(jù)，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展為宗旨，加大校本培訓(xùn)和校本教研力度，深入開展教研、科研活動，推進(jìn)教師教研隊伍建設(shè)，初步形成了一只務(wù)實、高效的課題研究小組,順利地完成了本學(xué)期課題研究工作,為今后課題研究工作奠定基礎(chǔ)。一、課題研究的主要過程：1、以理論學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，更新教師教學(xué)觀念。教師素質(zhì)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，在課題研究工作中又顯得尤為重要。為此，本學(xué)期里,課題組的老師著重加強了課題實驗方面的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，系統(tǒng)、全面地進(jìn)行理論培訓(xùn)，從整體上提升成員進(jìn)行課題研究的業(yè)務(wù)水平和能力.課題小組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、“課題方案”以及有關(guān)情境教學(xué)的多篇文章:《教學(xué)需要怎樣的情境》、《創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境煥發(fā)數(shù)學(xué)課堂魅力》、《讓數(shù)學(xué)情境走向“草根化”》、《情境創(chuàng)設(shè)≠情境的生活化、趣味化》、《讓情境擁有“數(shù)學(xué)”的脊梁》等。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)實行定時、定點制度，每位實驗老師都能認(rèn)真做好讀書學(xué)習(xí)筆記，講求實效，落到實處。老師們除了各自研讀以外，還一起進(jìn)行交流，紀(jì)錄心得體會，以求融會貫通，對課題研究有所幫助。另外,每位實驗老師都能把自己在日常的教學(xué)中實驗過程中的點滴心得記錄下來，認(rèn)真撰寫教學(xué)反思，并積極地把自己的教學(xué)心得及教育故事向各級的教育信息網(wǎng)投稿，做到資源共享,使自己成為一名位反思型的教師。2、以課堂教學(xué)為抓手，改變教師教學(xué)行為.課題研究是教研工作中的重中之重,課題研究水平的高低關(guān)系著學(xué)校教研工作的成敗，同時也關(guān)系著學(xué)校教育工作的好壞。課題成立之時，我們制定了課題組管理制度，定于每周三下午3：00---4:30為課題組教研活動時間，課題教學(xué)研討活動的時間為星期三早上第一節(jié)課（8：50—9:30)，下午的教研活動時間再組織評課交流。每周的活動做到有主題,有中心發(fā)言人，有記錄，有討論.在互動研討中我們將以實驗教師在教學(xué)實踐中的共性問題和突出問題為切入點，實驗老師主動把自己在教學(xué)實踐中遇到的問題提出來，讓大家分析討論,在各種觀點的高峰中，集體研究尋求解決問題的方法，通過個人的反思領(lǐng)悟達(dá)成共識。本學(xué)期，8位實驗老師都成功的提供了一堂課題教學(xué)優(yōu)質(zhì)課分別是：莊美雅老師的《什么是面積》、王良榮老師的《條形統(tǒng)計圖》、楊江妹老師的《折線統(tǒng)計圖》、陳秀萍老師的《小小圖書館》、蔡紅蓮老師的《誰爬得快》、丁明愛老師的《字母表示數(shù)》、王秋霞老師的《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》、康敏安老師的《中位數(shù)和眾數(shù)》.在聽課中發(fā)現(xiàn)老師堅持從教學(xué)內(nèi)容入手，大膽廢除一些呆板、脫離學(xué)生生活實際的情境，代之以趣味、開放、真實的教學(xué)情境，用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式,調(diào)動學(xué)生積極性，更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)中緊密結(jié)合課題來認(rèn)真設(shè)計好每堂家常課，要求根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平、情感特征、興趣愛好等來巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生充分地動手、動口、動腦，在情境中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.老師們根據(jù)教學(xué)的需要創(chuàng)設(shè)了“生活情境"、“圖畫情境”、“實物情境”、“活動情境"、“挑戰(zhàn)情境”、“問題情境”、“體態(tài)情境”等一系列情境,豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識,使學(xué)生變得喜學(xué)、樂學(xué).使數(shù)學(xué)變得更鮮活、更有吸引力.每位實驗老師都能于開課前一周在教研活動中進(jìn)行說課,將教學(xué)設(shè)計拿出來探討，共同剖析，提出修改意見,在集體備課中優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，力求讓其他聽課教師能從他們的課堂教學(xué)中學(xué)到一些閃光點，有一點收獲。而且每一位執(zhí)教老師都能及時的撰寫深刻的教學(xué)反思，相對應(yīng)的指導(dǎo)老師撰寫詳細(xì)的教學(xué)評析。課題組每月都能從中節(jié)選出1~2篇優(yōu)秀案例、反思發(fā)送到課題組博客中。3、把課題研究與各類研究課相結(jié)合4月29日莊美雅老師在晉江市羅山福埔小學(xué)為晉江市小學(xué)數(shù)學(xué)“雙優(yōu)進(jìn)?！被顒幼髁艘惶糜^摩課《購物策略》，參加本次活動的有：晉江市進(jìn)修學(xué)校蔡福山、林培育、王雯老師，羅山、新塘、靈源街道的數(shù)學(xué)老師及西園教育辦王家勇主任和數(shù)學(xué)老師們。課堂上老師巧妙的情境創(chuàng)設(shè)、有效的師生互動獲得了聽課者的一致好評。在交流反思、互動教研時，大家針對兩位老師提供的這兩節(jié)同課異構(gòu)研討課，圍繞“如何創(chuàng)設(shè)和諧有效的數(shù)學(xué)情境”這個話題紛紛提出自己的看法與困惑.最后,進(jìn)修學(xué)校的三位老師圍繞課題，結(jié)合兩節(jié)課的不同教學(xué)設(shè)計、不同情境活動進(jìn)行了深入淺出的闡述,活動取得了圓滿的成功。3月21日課題組王良榮老師提供了六年級的《條形統(tǒng)計圖》一課，參加活動的由:進(jìn)修學(xué)校林培育老師、西園教育辦教研員吳玉婷、莊輝龍老師、西園教育辦數(shù)學(xué)學(xué)科指導(dǎo)組成員、仕頭小學(xué)全體數(shù)學(xué)老師。教學(xué)中,王老師以學(xué)生剛剛過完年收到的“壓歲錢”為情境展開教學(xué)，組織學(xué)生調(diào)查本班同學(xué)“壓歲錢”的收入情況為例題來引導(dǎo)學(xué)生掌握制作條形統(tǒng)計圖的方法、步驟。接著又以“壓歲錢‘的花費情況統(tǒng)計進(jìn)行鞏固深化，并及時進(jìn)行了理財意識的培養(yǎng).王老師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗的數(shù)學(xué)情境,讓學(xué)生經(jīng)歷了收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的知識形成過程。在交流中，大家針對教學(xué)中“如何關(guān)注數(shù)學(xué)情境的有效性"進(jìn)行熱烈的討論，最后由進(jìn)修學(xué)校林老師就課堂中“怎樣創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境”以及“在課堂中如何有效地運用情境”結(jié)合具體案例和本課教學(xué)為大家展開了詳細(xì)的講解。交流活動進(jìn)行了將近兩個小時，大家都感到受益匪淺,滿載而歸，同時也使我校的課題研究有了更明確的方向.5月23日，我課題組舉行了第二次的課題教學(xué)研討活動，由丁明愛老師提供的《字母表示數(shù)》為例進(jìn)行交流。參加本次活動的有：進(jìn)修學(xué)校林培育老師、西園教育辦教研員莊輝龍老師、西園教育辦數(shù)學(xué)學(xué)科指導(dǎo)組成員及四年級的全體數(shù)學(xué)老師.在本課教學(xué)上丁老師從學(xué)生熟悉感興趣的青蛙入手，以“青蛙"為主線，設(shè)計了“青蛙只數(shù)"、“青蛙與烏龜”、“青蛙吃害蟲"、“青蛙的家"、“青蛙音樂會”這些生動活潑的情境來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生了直接的興趣，并化為主動的學(xué)習(xí)原動力。在“青蛙只數(shù)"情境中教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個數(shù)青蛙數(shù)