第一講 以工作過程為導(dǎo)向的課堂教學(xué)

基于行動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)組織形式為什么？目標(biāo)是什么？

總體目標(biāo)：

學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)！

成長(zhǎng)區(qū)壓力區(qū)舒適區(qū)

教師的動(dòng)態(tài)發(fā)展模式舒適區(qū)壓力區(qū)成長(zhǎng)區(qū)弗利慈：阻礙創(chuàng)造性發(fā)展的結(jié)構(gòu)性沖突你的現(xiàn)狀深信無(wú)力或不夠格

你的愿景克服結(jié)構(gòu)性沖突的策略一是消極地讓愿景被侵蝕二是操縱沖突，刻意制造假性沖突，操縱自己或他人更加努力地追求或避免不想得到的?！叭绻痪蜁?huì)”。三是意志力，全神貫注地去擊敗實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中的所有抗拒力真誠(chéng)面對(duì)生命：我怎么“做”才能改變呢？創(chuàng)造氛圍、行動(dòng)學(xué)習(xí)、提高素質(zhì)，不斷“超越”具體目標(biāo)1、理解“以工作過程為導(dǎo)向”教學(xué)改革的基本理念2、學(xué)習(xí)基于“行動(dòng)學(xué)習(xí)”的課堂活動(dòng)的組織形式3、初步掌握職教課堂教學(xué)組織形式改革的一些方法4、了解課堂教學(xué)組織形式的基本知識(shí)學(xué)蚯蚓——觀念差異

畫蘋果——方法差異

小案例：中日美教育的差異第一節(jié)

以工作過程為導(dǎo)向

的教學(xué)改革分析一、“以工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)改革1、指向工作。指向未來的職業(yè)活動(dòng)/工作2、突出過程。工作過程，流程、程序、環(huán)節(jié)、步驟等，具有動(dòng)態(tài)、活動(dòng)等特點(diǎn)。3、導(dǎo)向作用。重點(diǎn)不是學(xué)習(xí)理論，而是為學(xué)生今后的工作指引方向4、三重過程。教學(xué)、學(xué)習(xí)、工作相重疊。通過教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，引向工作過程5、基于課堂。上述幾點(diǎn)大都基于課堂，通過教師課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)6、教學(xué)改革。要求改革“教與學(xué)”的模式，通過教的改革促進(jìn)學(xué)的變化。二、“以工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)改革

以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)改革涉及到教和學(xué)的方方面面，僅從教的方面看，

首先，要教師改變觀念；

其次，要轉(zhuǎn)變教師角色；

第三，要改變教師教學(xué)設(shè)計(jì)

第四，要改變教師教學(xué)組織形式

第五，要改變教師教學(xué)方法本次講座著重于教學(xué)組織形式上述幾個(gè)要點(diǎn)以“提升教師素質(zhì)”為基礎(chǔ)

活動(dòng)：評(píng)估職教教師素質(zhì)1、針對(duì)下列職教教師素質(zhì)，對(duì)目前職教教師具備的素質(zhì)進(jìn)行評(píng)分。（低分12345高分）2、12項(xiàng)教師素質(zhì)個(gè)人魅力；專業(yè)技能；教學(xué)能力；自信；改革和創(chuàng)新能力；駕馭班級(jí)的愿望與能力價(jià)值觀或動(dòng)因；樂觀而熱情；靈活性和適應(yīng)性；關(guān)愛學(xué)生；思想教育能力；師生溝通能力3、加總你寫出的分?jǐn)?shù)。分析自己所評(píng)價(jià)的總分意味著什么，以備大家討論4、組成小組，各小組成員進(jìn)行排序、比較5、小組討論，如何提高職教教師的素質(zhì)？職教教師素質(zhì)得分123451個(gè)人魅力2專業(yè)素質(zhì)3教學(xué)能力4自信心5改革和創(chuàng)新能力6駕馭班級(jí)的愿望7熱愛本職工作8樂觀和熱情9靈活性和適應(yīng)性10關(guān)愛學(xué)生11思想教育能力12師生溝通能力

總分

資料：德國(guó)職業(yè)教育及影響

德國(guó)的職業(yè)教育被認(rèn)為是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩個(gè)車輪，或國(guó)民經(jīng)濟(jì)的兩個(gè)重要支柱。法國(guó)總統(tǒng)曾經(jīng)希望德國(guó)把其職業(yè)教育作為產(chǎn)品出口到法國(guó)中國(guó)應(yīng)大力發(fā)展職業(yè)教育中國(guó)工人與德國(guó)工人中國(guó)工人到德國(guó)培訓(xùn)，中國(guó)工人20分鐘完成一個(gè)繼電器的接線盒，德國(guó)工人往往需要2-3個(gè)小時(shí)；然而，一旦多少年之后，線路需要檢修時(shí)，德國(guó)工人接好的盒子，幾分鐘就可以找到故障點(diǎn)；而中國(guó)工人接好的盒子，則可能需要十幾甚至幾十個(gè)小時(shí)才能找到故障點(diǎn)。其中，最關(guān)鍵的是：職業(yè)素質(zhì)中國(guó)目前最缺乏的不僅是理論型人才，而且缺乏職業(yè)型人才這種情況表現(xiàn)在許多方面：其一，珠三角、長(zhǎng)三角連年出現(xiàn)民工荒

其二，職高畢業(yè)生就業(yè)率比本科生、研究生就業(yè)率高，就業(yè)工資待遇不比他們低

其三，許多企業(yè)非常缺乏具有專業(yè)技能的技工

其四，大城市保姆月薪比大學(xué)畢業(yè)生的月薪高

第二節(jié)

職教教學(xué)組織形式改革一、職教學(xué)生心理的簡(jiǎn)要分析1、在智商、情商方面，并不明顯低于正規(guī)高校的學(xué)生——糖果試驗(yàn)，前十名現(xiàn)象，高考狀元2、在身心能量方面，缺少宣泄途徑，這可能導(dǎo)致其違紀(jì)、違規(guī)——沙袋、健心房3、在類型方面，多不適應(yīng)高考制度，受制于其心理特點(diǎn)——多動(dòng)、分心、貪玩4、在原因方面，多次在學(xué)習(xí)心理方面的局限如注意力不集中，缺少有效方法——教授喂狗二、職教課堂教學(xué)存在的問題分析1、目標(biāo)方面，重知識(shí)目標(biāo)，忽視技能、成長(zhǎng)、發(fā)展的目標(biāo)——中美之比較（基礎(chǔ)與靈活）2、內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)，忽視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣的養(yǎng)成——人才培養(yǎng)3、時(shí)間方面，教師獨(dú)占課堂時(shí)間，忽視學(xué)生享有課堂時(shí)間——把時(shí)間還給學(xué)生4、教室空間方面，生生及小組互動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)5、師生互動(dòng)方面，教師習(xí)慣于自己活動(dòng)，較少考慮學(xué)生怎么活動(dòng)；設(shè)計(jì)師生互動(dòng)簡(jiǎn)單，6、因素組合方面，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)，忽視課外及內(nèi)外結(jié)合角色轉(zhuǎn)變的

關(guān)鍵是觀念轉(zhuǎn)變！

促進(jìn)發(fā)展

美國(guó)幼兒家長(zhǎng)“打官司”之例

中國(guó)人在美國(guó)當(dāng)保姆，不剝奪“孩子的快樂”三、課堂教學(xué)改革與教師角色改變1、從知識(shí)傳授者到學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者2、從授課者到學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者3、從課堂控制者到學(xué)生的合作者4、從主講者到旁觀者、經(jīng)驗(yàn)分享者5、從內(nèi)容專家到過程專家

（參閱學(xué)習(xí)材料2）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與行動(dòng)學(xué)習(xí)的比較

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)

行動(dòng)學(xué)習(xí)先學(xué)后用邊用邊學(xué)應(yīng)用圍繞理論轉(zhuǎn)理論圍繞實(shí)踐轉(zhuǎn)老師為核心學(xué)生為核心個(gè)人學(xué)習(xí)為主團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為主教師是內(nèi)容專家教師是過程專家不同主題的“機(jī)械組合”同一主題的“連續(xù)劇”

就教師角色改變進(jìn)行交流1、根據(jù)學(xué)習(xí)材料2，圈出自己最認(rèn)同三個(gè)角色要點(diǎn)2、3人組互動(dòng)，交流“教師角色改變”的觀點(diǎn)3、通過交流，你感覺有什么改變？4、你采取哪些措施，改變教師角色？四、教學(xué)組織形式改革的特點(diǎn)1、適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模，使教學(xué)單位趨于合理化2、改進(jìn)班級(jí)授課，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)形式的綜合3、多樣化排座，加強(qiáng)課堂教學(xué)生生交往互動(dòng)4、探索班級(jí)、小組、個(gè)體結(jié)合的課堂教學(xué)組織形式

上述特點(diǎn)與推進(jìn)行動(dòng)學(xué)習(xí)模式關(guān)系密切五、課堂教學(xué)相關(guān)的重要議題1、課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的參與2、教學(xué)內(nèi)容與形式的有機(jī)結(jié)合3、課堂游戲活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的合理

運(yùn)用4、案例教學(xué)的多種形式5、探索“做中學(xué)”的理想模式6、重視學(xué)生自主探索式學(xué)習(xí)怎么辦？

觀念——做中學(xué)

過程、方法與成長(zhǎng)！

這是一個(gè)學(xué)習(xí)改變命運(yùn)的時(shí)代！變革時(shí)代，加速學(xué)習(xí)，以適應(yīng)環(huán)境變化三星總裁，李健煦：

迅速變革的時(shí)代，除了老婆和孩子，一切都要變！白堊紀(jì)末期，

恐龍因不適應(yīng)環(huán)境巨變而滅絕

在劇烈變化的環(huán)境中，能夠生存下來的不是那些最強(qiáng)壯的，也不是最聰明的，而是那些最靈活的。－－達(dá)爾文

第二講

行動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式

一、行動(dòng)學(xué)習(xí)及其特點(diǎn)1、行動(dòng)學(xué)習(xí)的概念及特征行動(dòng)學(xué)習(xí)法主要是基于學(xué)生日常工作中面臨的實(shí)際問題，在其他同學(xué)、老師和師傅的共同參與下找出最佳解決方案的一種學(xué)習(xí)模式。

Learningbydoing－－“做中學(xué)”行動(dòng)學(xué)習(xí)的三大特征1學(xué)生主導(dǎo)

2

團(tuán)隊(duì)互動(dòng)

3提高能力

1在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是問題的提出者，學(xué)習(xí)過程的控制者和問題解決者，處于主動(dòng)和主導(dǎo)地位2以小組討論方法提出解決難題的方案，集思廣益，反復(fù)研討和選擇，提出最佳方案

學(xué)生承擔(dān)解決問題的責(zé)任，可培養(yǎng)學(xué)生在新環(huán)境中解決面臨問題的方法和能力。更快、更好地學(xué)習(xí)！有人說：“保持持久競(jìng)爭(zhēng)力的唯一優(yōu)勢(shì)，就是具備比你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)習(xí)得更快的能力”。圣吉說過：“當(dāng)整個(gè)世界更息息相關(guān)且復(fù)雜多變時(shí)，學(xué)習(xí)能力也更要增強(qiáng)，才能適應(yīng)變局”。世界正在努力創(chuàng)建并形成一個(gè)共同學(xué)習(xí)的社會(huì)。學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定效率1

孤立學(xué)習(xí)爬樓梯

2

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)坐電梯

3

行動(dòng)學(xué)習(xí)乘飛機(jī)

綠色學(xué)習(xí)，可促進(jìn)持續(xù)發(fā)展培訓(xùn)的橡皮筋效應(yīng)

行動(dòng)學(xué)習(xí)法就是學(xué)習(xí)知識(shí)、團(tuán)隊(duì)分享經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性研究解決問題和實(shí)際行動(dòng)四位一體的方法

通過行動(dòng)學(xué)習(xí)促人巧干“Worksmarternotharder”更聰明地工作而非更艱苦地工作巧干而非苦干！2、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與行動(dòng)學(xué)習(xí)的區(qū)別1、特定的行動(dòng)項(xiàng)目由特定的人做，專事專干，使學(xué)生對(duì)問題有比較深入準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。2、特定的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)小組成員（含一名組長(zhǎng)