手指游戲小動(dòng)物和大石頭教案(5篇)

最新手指游戲小動(dòng)物和大石頭教案(模板5篇)手指嬉戲小動(dòng)物和大石頭教案篇一

《驚奇的大石頭》敘述的是我國(guó)聞名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長(zhǎng)大后靠自己出國(guó)解決懷疑的故事。由于這節(jié)課是新老師亮相課，所以我準(zhǔn)備用一課時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)完整的教學(xué)過程。

在教學(xué)之前，我首先自己通讀了教材和教學(xué)用書，確定了本文的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)同學(xué)了解李四光探究巨石由來的過程，領(lǐng)悟李四光是如何思索問題、提出問題的。在教學(xué)過程中，為了讓同學(xué)理解課文內(nèi)容，弄清李四光探究巨石由來的'過程，我準(zhǔn)備引導(dǎo)同學(xué)圍繞下面兩個(gè)問題綻開爭(zhēng)論：

（1）驚奇的大石頭“怪”在哪里？

（2）李四光是如何思索和解決自己的疑問的？然后讓同學(xué)概括出李四光擅長(zhǎng)思索、擅長(zhǎng)提問、執(zhí)著追求的優(yōu)秀品質(zhì)。

但是在實(shí)際教學(xué)過程中，由于提前對(duì)同學(xué)的了解不夠，在生字的學(xué)習(xí)時(shí)鋪張了大量的時(shí)間，在加上自己課堂語言瑣碎，使得整個(gè)課堂節(jié)奏過快，沒有給同學(xué)充分的時(shí)間自己品嘗課文，概括問題。并且課文內(nèi)容沒有完成，只解決了第一個(gè)問題，重點(diǎn)問題還沒涉及到，顯得本末倒置?？傊o人的感覺是很失敗。

課后我自己做了仔細(xì)的反思，從自身來說首先是自己對(duì)新教材的熟悉不夠，沒有深化討論課文內(nèi)容，重點(diǎn)把握不到位，課堂上線索不明確，思路不清楚。其次是自己上課語言太過任憑，話太瑣屑。第三是自己的課堂評(píng)價(jià)語言不到位，而且太過消極。應(yīng)當(dāng)多表?yè)P(yáng)同學(xué)，多確定同學(xué)，讓同學(xué)在一種樂觀地的狀態(tài)下提高自主學(xué)習(xí)的愛好與力量。

另外從同學(xué)的角度動(dòng)身：

1、加強(qiáng)同學(xué)識(shí)字的自主學(xué)習(xí)。到了三班級(jí)，識(shí)字寫字部分已不是教學(xué)的重點(diǎn)，此時(shí)就應(yīng)當(dāng)依據(jù)兩年多學(xué)習(xí)的識(shí)字方法，放手讓孩子自主識(shí)字。自同學(xué)字后，讓同學(xué)說說有哪些生字簡(jiǎn)單出錯(cuò)要提示大家留意的，然后我再挑幾個(gè)重要的字范寫、講解、書空、強(qiáng)調(diào)。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又培育了孩子自主識(shí)字的力量。

2、問題由同學(xué)中來再由同學(xué)來解決。讓同學(xué)通過自讀課文獲認(rèn)真讀課題，提出自己想問的問題，經(jīng)過歸并、篩選后將問題呈現(xiàn)作為課堂主要討論的方向。這樣的方法同學(xué)會(huì)認(rèn)真地去讀課文，樂觀思索發(fā)覺問題，在課堂上努力地解決問題。

3、重點(diǎn)語句的探究放手讓同學(xué)自己學(xué)懂。三班級(jí)的孩子已有肯定的思辯力量，一些重點(diǎn)的語句在每個(gè)孩子讀來都會(huì)有不同的理解和感受，通過個(gè)別發(fā)表見解的互補(bǔ)及點(diǎn)撥，讓孩子自主理解重點(diǎn)語句，通過抓字、詞的體悟，關(guān)心理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務(wù)也由同學(xué)完成了。

我想自己的確還是太年輕了，我不了解不懂不明白的東西太多了，我肯定要好好反思自己的每一堂課，多去向老老師學(xué)習(xí)，把握好自己成長(zhǎng)的每一步。

《驚奇的大石頭》

將本文的word文檔下載到電腦，便利保藏和打印

推舉度：

點(diǎn)擊下載文檔

搜尋文檔

手指嬉戲小動(dòng)物和大石頭教案篇二

這是一篇精讀課文，同樣講的也是篇名人故事，關(guān)于李四光小時(shí)候的故事。

我定了兩個(gè)課時(shí)的任務(wù)，第一課時(shí)將課文中的生字詞完全把握，其次課時(shí)集中精力講解課文。今日進(jìn)行的是其次課時(shí)的講解。首先，在課前我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)重新復(fù)習(xí)一遍字詞，朗讀一遍課文，然后拋出一個(gè)問題：這篇課文主要講了一件什么事？這是一個(gè)很常見的問題，但是對(duì)于三班級(jí)的大部分同學(xué)來說，并不能很好地概括總結(jié)，需要老師引導(dǎo)，再多加訓(xùn)練。然后我板書課題，從解題開頭，一步步引導(dǎo)同學(xué)抓住本文的一個(gè)重點(diǎn)：石頭怪在哪里?通過從課文中找相關(guān)語句，大體總結(jié)出大石頭的'“四怪”。解決完這個(gè)問題之后，我先讓同學(xué)找出文中李四光提出的幾個(gè)問題，通過這幾個(gè)問題，體會(huì)李四光是個(gè)怎樣的人--擅長(zhǎng)思索、擅長(zhǎng)觀看、擅長(zhǎng)提問。最終，小總結(jié)：正是由于李四光從小具有這些優(yōu)秀品質(zhì)，所以最終成為了聞名的地質(zhì)學(xué)家，與開頭第一段呼應(yīng)。更是鼓舞同學(xué)像李四光學(xué)習(xí)，將來成為一個(gè)有用之人。

最終的時(shí)間，我把這一單元學(xué)到的名人故事以及他們的一些優(yōu)秀品質(zhì)大體上給同學(xué)攏了一遍，至少得讓他們知道這單元的重點(diǎn)是什么。另外，第8課是略讀課文，同樣也是關(guān)于名人的，講的是宋慶齡講誠(chéng)信的故事，情節(jié)簡(jiǎn)潔，同學(xué)一讀就明白什么意思，所以把主動(dòng)權(quán)放給同學(xué)。

手指嬉戲小動(dòng)物和大石頭教案篇三

1、這塊大石頭怪在哪里?

2、他是怎么解決自己提出的疑問的。這是兩個(gè)切中要害的問題，我將問題準(zhǔn)時(shí)打在電腦上，呈現(xiàn)給全班同學(xué)作為自學(xué)的導(dǎo)向問題。同學(xué)通過自讀自學(xué)，在文中找出相關(guān)的語句，我也將本節(jié)課的重點(diǎn)定在爭(zhēng)論問題一。

孩子們發(fā)言樂觀，找到了很多重點(diǎn)語句，我雖然表面鎮(zhèn)靜地在講課，帶領(lǐng)孩子挖掘語言的重點(diǎn)、訓(xùn)練感情朗讀?？墒谴藭r(shí)，我的心里已經(jīng)開頭發(fā)虛了。由于我知道孩子的思維在無限制地?cái)U(kuò)張，體悟的點(diǎn)鋪得太開了，顯得很散，影響整個(gè)課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性，可是我又想不住準(zhǔn)時(shí)剎車的方法，怎么辦?好不簡(jiǎn)單，最終有同學(xué)說到了我課前預(yù)設(shè)的句子了，趕快抓住，將問題的爭(zhēng)論縮小到其次段。

只重視了文中重點(diǎn)詞句、語言訓(xùn)練點(diǎn)和思想感情的滲透，忽視了這篇文章的結(jié)構(gòu)體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的大，從而引發(fā)了李四光孩提時(shí)的疑問。其他段落為其次部分，敘述李四光不斷探究問題的答案，最終成為了我國(guó)聞名的地質(zhì)學(xué)家。所以，假如將目標(biāo)再鎖定明確一些，就不會(huì)消失課堂上孩子說話如此散的現(xiàn)象了，我可以這樣支配學(xué)習(xí)任務(wù)：自由讀課文其次自然段，找找看從哪里可以看出這塊石頭的大?其次課時(shí)再支配后半部分來歷怪的特點(diǎn)。最終在學(xué)完課文之前，結(jié)合板書指向課題，石頭大，來歷怪，怪不得叫驚奇的大石頭呢!齊讀課題下課。唉!怎么沒早點(diǎn)發(fā)覺。而且這歸段的力量，是三班級(jí)重點(diǎn)要培育的，錯(cuò)過了一次好機(jī)會(huì)。

不錯(cuò)，細(xì)節(jié)打算成敗，就這樣一個(gè)小小的.疏忽，讓我覺得整節(jié)課留下了一個(gè)很大的圓滿。

不知為什么，我總是會(huì)忽視朗讀形式的問題，學(xué)著學(xué)著就變成齊讀為主了，整個(gè)課堂齊讀的比例占到了80%，同學(xué)讀得口干舌燥，還得連續(xù)奮戰(zhàn)。朗讀可以分為：個(gè)別指名朗讀、小組朗讀、男女生對(duì)讀、小組賽讀、齊讀等多種形式。課堂上，每一種形式的朗讀都尤其重要的功效。比如個(gè)別指名讀可以將全體同學(xué)的留意力集中到一個(gè)焦點(diǎn)，通過個(gè)別同學(xué)的朗讀達(dá)到示范、糾錯(cuò)、突破重點(diǎn)等多項(xiàng)指向明確的功能，同時(shí)體現(xiàn)了一個(gè)朗讀的共性，關(guān)注每個(gè)孩子的進(jìn)展。齊讀可以很好地調(diào)控課堂紀(jì)律，使朗讀有氣概，但不易抒發(fā)孩子個(gè)人的朗讀情感。再說賽讀，這是同學(xué)最喜愛的一種朗讀方式，他們喜愛小組競(jìng)賽，喜愛那種獲勝的感受，尤其是當(dāng)兩組站起來的時(shí)候，特殊精神，特殊投入。因此，課堂應(yīng)是多種朗讀方式的結(jié)合體，讓朗讀揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮更大的功效。

到了三班級(jí)，識(shí)字寫字部分已不是教學(xué)的重點(diǎn)，此時(shí)就應(yīng)當(dāng)依據(jù)兩年多學(xué)習(xí)的識(shí)字方法，放手讓孩子自主識(shí)字。自同學(xué)字后，讓同學(xué)說說有哪些生字簡(jiǎn)單出錯(cuò)要提示大家留意的，然后我再挑幾個(gè)重要的字范寫、講解、書空、強(qiáng)調(diào)。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又培育了孩子自主識(shí)字的力量。

讓同學(xué)通過自讀課文獲認(rèn)真讀課題，提出自己想問的問題，經(jīng)過歸并、篩選后將問題呈現(xiàn)作為課堂主要討論的方向。這樣的方法同學(xué)會(huì)認(rèn)真地去讀課文，樂觀思索發(fā)覺問題，在課堂上努力地解決問題。

三班級(jí)的孩子已有肯定的思辯力量，一些重點(diǎn)的語句在每個(gè)孩子讀來都會(huì)有不同的理解和感受，通過個(gè)別發(fā)表見解的互補(bǔ)及點(diǎn)撥，讓孩子自主理解重點(diǎn)語句，通過抓字、詞的體悟，關(guān)心理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務(wù)也由同學(xué)完成了。

課堂就是這樣一門圓滿的藝術(shù)，我將在課堂上不斷提高自己的教學(xué)力量。

手指嬉戲小動(dòng)物和大石頭教案篇四

本教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，所以，非常留意對(duì)文本詞句的品嘗和感悟，而對(duì)文本詞句的品嘗和感悟經(jīng)常有時(shí)伴以品讀的方式進(jìn)行的，既“以讀悟語”，又“以讀悟情”。換言之，“悟悟”就有多深；反言之“悟情”深了，又能進(jìn)一步加深對(duì)語言字運(yùn)用之妙的理解。據(jù)此，對(duì)以上的設(shè)計(jì)，一般應(yīng)先引導(dǎo)同學(xué)感悟語言，而后再加強(qiáng)感情朗讀的訓(xùn)練。本設(shè)計(jì)還非常致意依據(jù)字理進(jìn)行識(shí)字和析詞。

實(shí)踐證明，字理是識(shí)字和析詞的根本，一般狀況下應(yīng)依據(jù)字理探尋出字詞的本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。然而，我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)大多僅停留在表層的聯(lián)系上下文理解詞義上，我認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)是不夠扎實(shí)的。依據(jù)字理了解本義，再聯(lián)系上下文理解文中之義，這應(yīng)當(dāng)漸漸成為中高班級(jí)段理解詞語的主流教法。當(dāng)然，由于漢字的演化和簡(jiǎn)化，有些字的形義變化已經(jīng)較大，很難從字理詞源上去探求它的本義了，對(duì)此是不能牽強(qiáng)附會(huì)地亂解瞎說的，僅聯(lián)系上下文理解其文中之義即可。

但是，對(duì)大部分的字詞來說，仍舊是可以或多或少、或深或淺地依據(jù)字理解說的，因此，在一般狀況下，我們還是應(yīng)當(dāng)先依據(jù)字理找出本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。

手指嬉戲小動(dòng)物和大石頭教案篇五

第7課《驚奇的大石頭》這篇課文，已經(jīng)上了兩課時(shí)了。昨天，我著重進(jìn)行了生字、新詞和將課文讀通順、流利的教學(xué)。發(fā)覺作業(yè)當(dāng)中，還是有許多字把上課特殊強(qiáng)調(diào)過的“域”和“藏”字寫錯(cuò)，而以往作業(yè)中的“考”字許多同學(xué)總喜愛在下面加一橫倒沒有一個(gè)同學(xué)再寫錯(cuò)。我回想了一下，這可能跟我的介紹有關(guān)，記得當(dāng)時(shí)我靈感來了，說了句：“同學(xué)們看，這個(gè)考字的一小橫應(yīng)當(dāng)在橫折折鉤的上面還是下面?”大家異口同聲地說：“上面!”這答案是在意料之中，但我知道常寫錯(cuò)的同學(xué)還是不會(huì)留意的。于是，我接著說：“王老師發(fā)覺，在講這個(gè)字的寫法時(shí)，鮑一攀同學(xué)聽得特殊仔細(xì)認(rèn)真，我想她確定想在這次單元考試中力爭(zhēng)上游!”這時(shí)，全部的同學(xué)都向她投去艷羨的一瞥，并學(xué)著她的樣子坐正，專注地看著我。我有意停頓了一下，接著說：“現(xiàn)在我發(fā)覺每個(gè)同學(xué)都和她一樣，上課用心聽講，都想考試力爭(zhēng)上游!”說著，便拿起紅色的粉筆在上面的`位置，加紅了一筆。大家看了以后，特殊仔細(xì)地讀了兩遍這個(gè)詞。而其它的兩個(gè)字，我只是提示了一下筆畫，并帶大家一起寫了一遍就好了，效果就大大不同了?？磥恚乙院髮?duì)生字教學(xué)在課前還要多下功夫，由于同學(xué)在學(xué)新的學(xué)問時(shí)，往有先入為主的思維，只有把字的寫法講得生動(dòng)形象，分析透了，同學(xué)才會(huì)牢牢記住，永不寫錯(cuò)。

今日剛剛上完其次課時(shí)，課前我對(duì)本課做了一個(gè)定位：引導(dǎo)大家解開“大石頭”的來歷的隱秘。這個(gè)過程主要結(jié)合李四光的執(zhí)著仔細(xì)、刨根問底的精神進(jìn)行閱讀理解，所以抓住“很多年、直到……才、最終”等詞，進(jìn)行朗讀賞析是重點(diǎn)。課一開頭，我先復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的小李四光提問的過程，并進(jìn)一步總結(jié)歸納出了他“觀看--推理--質(zhì)疑”的方法，還讓同學(xué)學(xué)他的樣子提問,并板書“天上烏云密布，電閃雷鳴。”同學(xué)接說：“那應(yīng)當(dāng)快要下大雨了?！痹僖粋€(gè)同學(xué)接說：“可怎么只下毛毛雨呢?”很好地進(jìn)行了提問思維的訓(xùn)練，并口頭完成了課堂作業(yè)本中的練習(xí)。這樣，大家都體會(huì)到小李四光是一個(gè)很擅長(zhǎng)思索，愛提問的好孩子。然后，我讀文中的句子：“這個(gè)問題李四光想了許多年。”并問同學(xué)：“聽了這句話，你現(xiàn)在心中也有疑問嗎?”同學(xué)立刻說：“為什么他小時(shí)候做嬉戲時(shí)的這個(gè)小問題要想這么多年呢?”我立刻表?yè)P(yáng)他真是小李四光。接著許多同學(xué)舉手，體會(huì)到他特別執(zhí)著，愛刨根問底的精神。這樣水到渠成地理解了本文的中心，然后我請(qǐng)大家把能體現(xiàn)他這個(gè)精神的詞語找出來，并自己的體