操作系統(tǒng)-信號量機制P、V操作習題全解課件

操作系統(tǒng)信號量機制P、V操作習題全解服從真理，就能征服一切事物操作系統(tǒng)信號量機制P、V操作習題全解操作系統(tǒng)信號量機制P、V操作習題全解服從真理，就能征服一切事物1.在測量控制系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)采集任務時把采集的數(shù)據(jù)送一個單緩沖區(qū);計算任務從該緩沖區(qū)中取出數(shù)據(jù)進行計算。利用信號量實現(xiàn)兩者共享緩沖區(qū)的同步算法。1.是producer-consumer問題的簡化版semphoreempty=l,full=0信號量初值必須說明采集進程:while(1)twait(empty;putdataintobuffer;/單緩,無in指針,可寫為buffer=xsignal(fuLl新課標的頒布，為語文課堂教學增添了新的活力。但是，由于傳統(tǒng)教學思想的束縛以及有些教師對新課標理解不深，在語文閱讀教學中仍存在著較多的認識誤區(qū)和行為偏差，主要表現(xiàn)在三個方面。一、以小組討論代閱讀，華而不實小組討論是新課程所倡導的一種合作性學習的重要形式。運用恰當，將有助于學生產(chǎn)生思維的碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。但在實際操作中，我們更多地看到的是這樣的情景：教師拋出一個或幾個問題，一聲令下，幾個學生立刻圍成一團，“嘰嘰喳喳”的討論聲響成一片，煞是熱鬧。幾分鐘后，教師又是一聲令下，討論聲戛然而止。而真正展示討論結(jié)果的也往往只是少數(shù)幾個優(yōu)等生，大部分同學則作“看客”或“聽客”。這不能不令人懷疑其耗去的時間是否值得，討論的效果到底怎樣。我們質(zhì)疑這種華而不實的小組討論，而真正有價值的小組討論要考慮到學生的個性特點和學習差異，合理搭配，明確分工，提出問題后要給學生以充分的思考時間，切不可學生思路剛剛打開，情緒剛剛活躍，就草草收場；布置的討論題要緊扣課堂教學目標，講究討論的價值，討論不在多，而在于精、巧、深。同時，對準確的、有創(chuàng)見的發(fā)言要及時表揚激勵，對有明顯偏差的觀點應及時點撥糾正，既要避免不必要的爭論，也要防止無原則的肯定。二、以講代閱讀，喧賓奪主缺乏課外閱讀積累，缺乏自讀的感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，這樣的語文課怎樣上？把自讀放在課內(nèi)，時間不允許，對于較長或較難的課文更不允許。這樣自讀的效果必然是蜻蜓點水，浮光掠影。教師苦心經(jīng)營，吃力不討好；學生積習難返，啟而不發(fā)。于是很多教師重蹈舊轍，采用了傳統(tǒng)的講授法，甚至不分講讀與自讀課的區(qū)別，苦心設(shè)計合作探究的問題，引導學生亦步亦趨。淺層次的問題尚可以啟發(fā)解決，較難的問題就只能是老師越俎代庖了。教師喧賓奪主成了課堂的主人，學生閱讀的主體地位被剝奪了。學生自然成了“被填的鴨子”，成了知識的容器。三、以練代替閱讀，本末倒置在缺乏主體感悟、探究、發(fā)現(xiàn)的以教師越俎代庖講授的背景下，精講和多練就成了孿生兄弟。非多練不足以鞏固夾生的知識，非多練不足以彌補因缺少自讀而忽略的基礎(chǔ)與細節(jié)的知識，不足以訓練學生的基本能力。大量的各種形式的篇目、單元測試題，成了老師的法寶。閱讀題本來是對學生閱讀能力的診斷和測試的手段，現(xiàn)在卻演變成了提高訓練學生閱讀能力的方式，舍棄對文本的閱讀，舍棄了學生的廣泛閱讀與積累感悟，閱讀訓練純粹成了技術(shù)性的訓練。閱讀就是為了答題，答題就是閱讀訓練，這種訓練完全剝奪了學生閱讀原本的趣味與快樂，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味、面目可憎。以這種訓練代替自然的閱讀，以技法訓練代替了作為根本的文本閱讀訓練，繞過閱讀量的積累而沉入題海，這是本末倒置的做法，是違背培養(yǎng)學生閱讀能力乃至語文素養(yǎng)的。學生學習語文的主動性和積極性受到前所未有的重創(chuàng)！語文閱讀教學中針對以上出現(xiàn)的問題，我感覺提問是最常用的行之有效的方法之一。說它常用，是因為它在閱讀教學過程中從新授到練習鞏固，各個環(huán)節(jié)都可以運用；說它有效，是因為它利于喚起學生的注意力，活躍學生思維，使學生養(yǎng)成敏捷地思考、迅速回答問題的習慣。另外，它還有利于訓練口語，培養(yǎng)表達能力，對學生鞏固知識和發(fā)展智力有一定的益處。一、問題的提出要有針對性。設(shè)計課堂提問要根據(jù)教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準了方向，重點解決了教學的任務也基本落實了，扣住重點引導點撥，可謂事半功倍。難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方，它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個中心。抓難點，體現(xiàn)了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題。教師針對重點、難點，設(shè)計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。二、問題的提出要有啟發(fā)性。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針對學生的心理特點，采用不同的方法調(diào)動其們思考的積極性。課堂上設(shè)計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識輻射開去。這樣的提問，有利于調(diào)動學生思維的積極性，從而收到良好的教學效果。三、問題的提出要能培養(yǎng)發(fā)散性思維。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時訓練和提高思維能力。因而教師應善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。四、問題的提出要有創(chuàng)新。一般的課堂教學中，教學過程的延伸是靠提問來進行支撐的，提問的繁雜細碎是課堂教學效率不高的重要原因之一。樹立改革提問設(shè)計的意識，就該提到“創(chuàng)新”的高度上來認識。閱讀教學是語文教學極其重要的組成部分，閱讀教學直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學習和提高。學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，我們要正確地確定閱讀教學在語文學習中的地位。隨著高校畢業(yè)生的增多，大學生就業(yè)問題已成為社會關(guān)注的熱點問題。如今的用人單位在選擇人才時越來越重視畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng)新精神及能力。面對激烈的人才競爭，如何在教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為高校在人才培養(yǎng)中亟待解決的問題。什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是：1、以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標;2、培育在校學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。國務院副總理劉延東在出席首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽時強調(diào)，“人是創(chuàng)新最關(guān)鍵因素，創(chuàng)新驅(qū)動是人才驅(qū)動。加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，迫切需要深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。要進一步促進高等教育改革發(fā)展，牢固樹立科學的教育理念，落實立德樹人根本任務，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高教育質(zhì)量，促進學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中全面發(fā)展，適應和服務經(jīng)濟社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略需求。要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，改革教育教學內(nèi)容方法，改進課程，強化實踐?！弊鳛橐幻咝Ｓ⒄Z教師，我們應該加強創(chuàng)業(yè)教育，積極探索在英語課堂教學中融入創(chuàng)業(yè)教育，與專業(yè)相結(jié)合，提升學生的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)技能。在不同的形勢背景下，國家對外語人才有著不同的需求。以往單一的“聽、說、讀、寫”教學模式已不能滿足新形勢下的外語人才的需要。在教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中提出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。為此，我們應該轉(zhuǎn)變觀念，深化教學改革，有效提高學生的綜合技能，在大學英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。使學生成為具備專業(yè)知識，掌握外語，擁有創(chuàng)新能力，符合社會需求的復合型人才。如何有效地在英語課堂教學中融入創(chuàng)業(yè)教育，是我們目前要研究的棘手問題。英語教師應充分利用英語課堂，為學生日后創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。1.在傳統(tǒng)外語課程中融入專業(yè)英語，使學生外語能力與專業(yè)能力相結(jié)合目前的大學英語教學模式主要還是基于學生“聽、說、讀、寫、譯”技能的培養(yǎng)，而與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是相脫節(jié)的。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，適應市場的人才需求，可在現(xiàn)行大學外語教學的基礎(chǔ)上，從學生學習興趣和個性化學習需要出發(fā)，加入與所學專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語，從專業(yè)知識和應用技能的角度出發(fā)進行教學，突出英語教學內(nèi)容的實用性和可操作性，讓學生在英語教學活動中能夠獲得對專業(yè)知識學習和發(fā)展有積極意義的英語知識體系和應用能力?！皣L試并實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)的復合型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型外語人才為主要目標”。比如會計專業(yè)的學生開設(shè)會計英語，法律專業(yè)的學生開設(shè)法律英語。通過“情景式教學”，在課堂上分配與學生將來職業(yè)相符合的角色，讓他們了解在將來的就業(yè)會面臨的工作情景，以此來提高學生的英語水平及專業(yè)技能。這樣不僅有助于學生能力的培養(yǎng)，還為學生為將來的創(chuàng)業(yè)目標和創(chuàng)業(yè)途徑創(chuàng)造了條件。其次，只有創(chuàng)新型的老師才能培養(yǎng)創(chuàng)新型的學生。除了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及能力之外，在教師授課過程中教師也應該有意識的創(chuàng)新教學方法，融入多種形式的教學方法體系。比如采用角色扮演、任務驅(qū)動、案例分析、啟發(fā)式教學、討論式教學等方法來讓學生親身經(jīng)歷何為創(chuàng)新，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境地。另外，鼓勵學生多參加與職業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格考試，比如商務英語證書、商務英語翻譯證書、涉外秘書、托業(yè)橋等考試，為將來的創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。2.在英語課堂中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學英語教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)滲透到教學之中。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師的作用尤為關(guān)鍵。教師應在大學英語課堂中，在傳授英語知識的同時，能夠?qū)W生進行有針對性的指導，有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力，幫助學生形成正確的人生觀、創(chuàng)業(yè)觀。在講授英語課程規(guī)定的知識的同時，我們應結(jié)合課文滲透創(chuàng)業(yè)知識。比如在講到課文“KathyIsLookingforaJob”時，即可結(jié)合課文內(nèi)容來向?qū)W生灌輸創(chuàng)業(yè)知識。比如教師可以拋出問題讓學生思考：在Kathy找不到工作的時候，你會向她提出什么建議呢？這個時候，教師可將學生逐漸的引導到創(chuàng)業(yè)上面來。接下來教師可將學生分成小組探討作為一個創(chuàng)業(yè)者應該具備的素質(zhì)，比如：心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)。其次一個創(chuàng)業(yè)者應該具備的能力，如：誠實謙虛、克制忍耐、責任感、積極性和創(chuàng)造性等。通過這樣的活動，既讓學生了解作為一個創(chuàng)業(yè)者應具備的能力，也增強的學生的語言交際能力和團隊合作能力。另外，英語教師可以利用自身的語言優(yōu)勢，將國外先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念引進并介紹給學生。3.開展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為依托的學生第二課堂在傳統(tǒng)活動如英語演講賽、辯論賽等課外活動中巧妙地嵌入創(chuàng)業(yè)教育。比如通過舉行跳蚤市場實現(xiàn)與創(chuàng)業(yè)的互通。在有條件的情況下，可邀請國外優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人員到校做講座，向?qū)W生傳授相關(guān)經(jīng)驗來喚醒學生的創(chuàng)業(yè)意識。總之，大學英語教育應改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到大學英語課堂中，培養(yǎng)既懂得英語有具備專業(yè)技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。操作系統(tǒng)信號量機制P、V操作習題全解服從真理，就能征服一切11.在測量控制系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)采集任務時把采集的數(shù)據(jù)送一個單緩沖區(qū);計算任務從該緩沖區(qū)中取出數(shù)據(jù)進行計算。利用信號量實現(xiàn)兩者共享緩沖區(qū)的同步算法。1.在測量控制系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)采集任務時21.是producer-consumer問題的簡化版semphoreempty=l,full=0信號量初值必須說明采集進程:while(1)twait(empty;putdataintobuffer;/單緩,無in指針,可寫為buffer=xsignal(fuLl1.是producer-consumer問題的簡化版3計算進程:While(1twait(full)getdatafrombuffer//單綬,無out指針,可寫為y=buffersignal(empty計算進程:42.從讀卡機上讀進N張卡片,然后復制一份要求復制出來的卡片與讀進的卡片完全一樣該任務由三個進程get,cpy和put及兩個緩沖區(qū)bufe和buffer2完成。進程get的功能是把一張卡片的信息從讀卡機讀入buffer:1;進程copy是把buffer1中的信息復制到buffer2進程put的功能是取出buffer2中的信息并從打印機上打印。要求說明每個信號量是用于解決什么互斥、什么同步關(guān)系的。2.從讀卡機上讀進N張卡片,然后復制一份5GetPutbuffer1buffer卡片機打印機Get62互斥信號量s1=1,s2=1;因為只有一個get、copy和put進程,故可不定義互斥信號量)同步信號量4個fu1=0,empty1=1;為一對fu12=0,empty2=1為—對2互斥信號量s1=1,s2=1;7getprocess:while(1)treaddataiwait(empty1);wait(s1)putdataintobuffer1/因為是單緩,故無in指針,可寫為//buffer1=xsignal(s1)signal(full1)getprocess:8Copyprocess:while(1twait(full1)wait(s1)copydatafrombuffer1/單緩無out指針,可寫y=buffer1signal(s1)signal(empty1)wait(empty2)wait(s2)putdataintobuffer//buffer2=yignal(s2signal(ful2Copyprocess:9°Putprocess:while(1twait(ful2)wait(s2)getdatafrombuffer//z=buffersignal(s2)signal(empty2)printdataonprinter°Putprocess:103.在一個箱子里混裝有數(shù)量相等的黑色圍棋子和白色圍棋子,現(xiàn)要用自動分揀系統(tǒng)把黑子和白子分開,該系統(tǒng)由兩個并發(fā)執(zhí)行的進程組成,功能如下:進程A專門揀黑子,進程B專門揀白子每個進程每次只揀一個子,當一個進程在揀子時不允許另一個進程去揀子當一個進程揀了一個祺子(黑子或白子)以后,必須讓另一個進程揀一個棋子(黑子或白子),并要求A進程首先開始。3.在一個箱子里混裝有數(shù)量相等的黑色圍棋子11操作系統(tǒng)-信號量機制P、V操作習題全解課件12操作系統(tǒng)-信號量機制P、V操作習題全解課件13操作系統(tǒng)-信號量機制P、V操作習題全解課件14操作系統(tǒng)-信號量機制P、V操作習題全解課件15