信息技術在課堂教學中的應用研究研究報告

湖北省教育科學“十一五”規(guī)劃課題《信息技術在課堂教學中的應用爭論》課題爭論報告武漢市東西湖區(qū)教育局教研室《信息技術在課堂教學中的應用爭論》是由東西湖區(qū)教育局教研室擔當?shù)暮笔〗逃茖W“十一五”規(guī)劃課題。五年多來，課題組依據(jù)爭論方案，扎實開展了各項爭論活動，如期完成了爭論任務，取得了預期的爭論成果?，F(xiàn)將課題爭論過程與結果報告如下。一、問題的提出〔一〕21時代向信息時代的急遽轉變，學問傳播的速度和容量都在以幾何數(shù)字遞增。以多媒體和網絡為核心的現(xiàn)代信息技術使得學問不再以單一的文本形式來傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，學問內容的豐富與傳遞形式的多樣不僅轉變著人類的生產方式和生活方式，而且轉變著人類的思維方式和學習方式，引發(fā)了一場世界范圍的教育改革和學習革命。2023510開設信息技術必修課程，加快信息技術教育與其他課程的整合，全面實施“校校通”工程。信息技術從教學觀念、教學內容、教學環(huán)境、教學方式、教學方法等方面給現(xiàn)代教學帶來了巨大的影響。在信息技術時代，信息的來源不再只是教科書，大量的信息來自于計算機和網絡，并以文字、圖片、音頻、視頻、動畫等多種形式呈現(xiàn)。學生的學習不再受時間限制，也不再受空間的限制，可以隨時隨地學習，實時或非實時地學習。要想在學校里把一輩子要用的學問都學到是不行能的，即使是傳統(tǒng)的教學內容也需要重組織與安排。在教學內容上，人們更關注技能和方法，更關注學習的學問和技能，正所謂“受人以魚，不如授人以漁”。在教學環(huán)境的營造上，要為學生主動意義建構制造最有利的“信息獵取”環(huán)境，使其變?yōu)閹椭鷮W生探究、覺察、學習用的認知工具，幻燈、投影、計算機、網絡等各種媒體的科學結合成為現(xiàn)代教學環(huán)境的強大技術支持。在教學方式上，當Internet擬現(xiàn)實進入課堂時，全部的教學資源都必需圍繞學生學習來進展優(yōu)化配置。教師的主要任務不再是傳播學問，而是要教會學生在信息之海中游泳的本領，幫助學生解決學習過程中的問題，并幫助學生形成一套有效的學習方法和解決問題的方法。因此，教師必需將教學媒體當作重要的信息資源而不是關心1工具，著重組織學生的自主學習活動并利用小組爭論、辯論等形式培育學生的信息讀寫力氣。遠程教學、個別化學習、合作學習、分布式學習、同步教學、異步學習等的教學模式已經消滅在教育界，并漸漸為絕大多數(shù)教師所承受。因此爭論信息技術在課堂教學中的應用是當下最有有用價值的課題。(二〕課題爭論的可行性――我區(qū)具備信息技術在課堂教學中應用的主客觀條件“十五”以后，我區(qū)根本具備信息技術在課堂教學中應用的主客觀條件。從主觀上講，我區(qū)教育行政和業(yè)務部門負責人充分生疏到了在課堂教學中應用信息技術對于推動教育現(xiàn)代化、實施素養(yǎng)教育的重要意義，區(qū)教育局制定了推動我區(qū)中小學信息技術應用的實施意見，確立了信息技術應用工作領導小組及工作專班；在東西湖區(qū)“十一五”教育進展規(guī)劃中將信息技術應用作為推動我區(qū)教育現(xiàn)代化的切入點。從客觀上講，我區(qū)“十五”期間投1800標，根本建成了全區(qū)教育信息化的平臺。截至課題申報時，全區(qū)中小學共有計算機27751I2273119小學均按市“校校通”Ⅱ類標準配置，全部學校都上了互聯(lián)網，與東西湖教育信息網相聯(lián)。4成績，為本課題的爭論奠定了根底。〔三〕課題爭論的緊迫性――信息技術在課堂教學中應用存在著亟待解決的問題20235息技術應用專項工作檢查。檢查圍繞學校重視程度、治理及使用、教師信息技術應用力氣三個方面開展，實行查閱資料、實地考察、問卷調查、技能測試等方式，分別對學校信息技術應用工作規(guī)劃、年度打算、校級干部辦公自動化水平、理論學習、“三室治理”、校本培訓、設備維護、信息技術課開設、計算機教室開放、學生人機定位、教師人機定位、教師利用網絡備課、多媒體關心教學運用等方面的狀況進展細致的專項檢查。對檢查結果進展分析，我們覺察“十一五”初期，我區(qū)中小學信息技術在課堂教學的應用還存在著幾個亟待解決的問題：其一，從教育理念上講，局部學校干部和教師還沒有充分生疏到信息技術在課堂教學中的作用，還沒有明確信息技術應用應遵循的原則，還沒有弄清計算機關心教學和信息技術與學科教學整合之間的異同，還沒有形成不同硬件配置、不同教學任務中信息技術應用的根本教學模式。2其二，從師資力氣上看，信息技術專業(yè)教師匱乏，不少學校無信息技術專任教師；在崗的信息技術教師專業(yè)素養(yǎng)不合格，無法從事信息技術教育工作；在以技術為本的信息技術教師中不鉆研教材教法的教師比例較大；信息技術教師僅爭論計算機操作技術和本學科教學，無視了其它學科特點，不關注信息技術與學科教學的整合；更有甚者，一些學校信息技術教師成為學校教輔人員，從事打字員、學籍員、檔案員的工作，沒有發(fā)揮信息技術教師的作用。其他學科教師運用多媒體關心教學所占的比例很小，大局部教師信息技術的操作力氣沒有到達信息技術與學科教學整合的要求，根本上不具備整合的力氣。其三，從信息技術設備使用狀況來看，全區(qū)進展不平衡，吳家山地區(qū)學校使用率高于遙遠地區(qū)學校。大局部學校僅信息技術課教學使用計算機，其它學科教學很少或者根本不用；設備損耗率高，維護費用大，學校資金欠缺，影響課程開設。設備投入重硬輕軟后，硬件難以發(fā)揮出應有的作用；教師培訓大多是硬件或軟件說明書式的培訓，缺乏實際應用的培訓。這些問題阻礙了我區(qū)推動信息技術在課堂教學中應用的步伐。綜上所述，一方面是社會進展和教育改革對信息技術在課堂教學中應用提出的必定要求，另一方面是區(qū)內硬件配置的差異、師資力氣的匱乏、信息技術設備的擱置，抱負與現(xiàn)實的沖突促使我們下決心要爭論、解決好問題?；诖?，我們提出了信息技術在課堂教學中的應用爭論課題。二、理論依據(jù)及假設〔一〕系統(tǒng)論理論。系統(tǒng)論是爭論系統(tǒng)的一般模式、構造和規(guī)律的學問，它爭論各種系統(tǒng)的共同特征，用數(shù)學方法定量地描述其功能，尋求并確立適用于一切系統(tǒng)的原理、原則和數(shù)學模型，是具有規(guī)律和數(shù)學性質的一門的科學?！跋到y(tǒng)”思想源遠流長，“系統(tǒng)”一詞，來源于古希臘語，是指由局部組成整體的意思。今日人們通常把系統(tǒng)定義為：由假設干要素以確定構造形式聯(lián)構造成的具有某種功能的有機整體。在這個定義中包括了系統(tǒng)、要素、構造、功能四個概念，說明白要素與要素、要素與系統(tǒng)、系統(tǒng)與環(huán)境三方面的關系。系統(tǒng)論認為．整體性、關聯(lián)性、等級構造性、動態(tài)平衡性、時序性等是全部系統(tǒng)共同的基本特征。系統(tǒng)論的核心思想是整體觀念，貝塔朗菲強調，任何系統(tǒng)都是一個有機的整體，它不是各個局部的機械組合或簡潔相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的質(整體大于局部之和)。其根本思想方法．就是把所爭論和處理的對象，當作一個系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的構造和功能，爭論系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者的相互關系和變動的規(guī)律性，并優(yōu)化系統(tǒng)的整體功能。依據(jù)系統(tǒng)論的原理，我們認為“信息技術在課堂教學中的應用”最抱負的狀態(tài)應當是把信息技術與課堂教學當做一個系統(tǒng)。信息技術是指人類對數(shù)據(jù)、語3言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進展采集、處理、存儲、傳輸和檢索的閱歷、學問及其手段、工具的總和。課堂教學的本質是通過有價值的文化信息的傳遞為學生個體進展和社會進步效勞。從文化傳遞的角度講，信息技術具有高效率和高效能，使信息技術與學科課程有機地結合起來，成為學科課程和教學中不行或缺的“要素”。用系統(tǒng)論的原理爭論信息技術在課堂教學中的應用，不僅是為了發(fā)揮信息技術的工具功能，更是為了變革教學觀念、教學模式，實現(xiàn)教育思想、教學內容、教學方式全方位的現(xiàn)代化?！捕?090通信技術的日漸普及而漸漸進展起來的。建構主義強調學習過程的最終目的是完成意義建構。建構主義認為：學生是認知主體和意義的主動建構者，強調以學生為中心；學習總是與確定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進展學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，使學習者能利用自己原有認知構造中的有關閱歷，去同化當前所學的學問，從而在舊學問之間建立起聯(lián)系，并賜予學問以某種意義；學習環(huán)境是學習者可以在其中進展自由探究和自主學習的場所；協(xié)作學習環(huán)境以及學習者與四周環(huán)境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。依據(jù)建構主義的理論，我們認為“信息技術在課堂教學中的應用”，其實質與內涵就是在先進的教育教學理論的指導下，將信息技術作為教師的教學關心工具、學生學習的情感謝勵工具與學生學習的認知工具，轉變傳統(tǒng)教學中教師、教材、教學媒體的作用以及教師、教材、教學媒體和學生之間的關系，促進傳統(tǒng)教育思想、教學構造、教學模式甚至于教育的組織形式發(fā)生全面變革，實現(xiàn)一種全的學習與教學方式，大幅度提高教育教學效率，培育具備創(chuàng)精神和實踐力氣、適應信息時代學問經濟要求的高素養(yǎng)人才。三、國內外同一領域爭論現(xiàn)狀綜述〔一〕國外爭論動態(tài)以計算機為核心的信息技術〔IT〕20199621術打算，提出了五個目標：全部教師和學生都要使用信息技術；全部的教師都將有效地運用技術幫助學生到達較高的學業(yè)標準；全部的學生都要具備信息技術方面的學問與技能；通過爭論與評估，促進下一代技術在教與學中的應用；通過數(shù)字化的內容和網絡的應用改革教與學。隨后歐盟公布了《信息社會中的學習――歐洲教育創(chuàng)行動規(guī)劃〔1996-1998〕19962023走廊打算。4祝智庭等譯著的《面對學生的美國國家教育技術標準――課程與技術整合》，說明白面對學生的技術根底標準，課程與技術整合，供給了在教學中有效運用技術的課程案例，對我們課題爭論有很大的借鑒和啟發(fā)作用?！捕硣鴥葼幷搫討B(tài)我國對信息技術在課堂教學中的應用、信息技術與課程整合的爭論雖然起步較晚，但最近十年對信息技術與課程整合的爭論方興未艾，如火如荼，也取得了確定的成果。從理論爭論的層面上講，余勝泉、吳娟編著的《信息技術與課程整合――網絡時代的教學模式與方法》一書全面闡述了信息技術與課程整合的根底、指導理論、教學設計、教學模式、進展展望等內容，為我們爭論該課題供給了理論和實踐上的指導。何克抗《信息技術與課程深層次整合的理論與方法》、李克東《數(shù)字化學習――信息技術與課程整合的核心》，為我們爭論該課題指明白方向。從學校實踐的層面上講，全國各地從高中到小學，都在進展這方面的探究，如濟寧市“十五”重點課題《信息技術與各學科教學的整合》，哈爾濱市五十七中《信息技術與學科教學整合的試驗與探究》，吳江市高中《現(xiàn)代信息技術與學科教學整合的模式爭論》等，都是以學科教學為根底，構建了信息技術與具體學科教學整合的教學模式；勉縣逸夫小學《信息技術與學科教學整合課的實效性爭論》，總結出了務求實效、講究適用、確保夠用、舊兼用、整體運用和以學科教學為本位、以素養(yǎng)教育為目標、以先進理論為指導、以教改實踐為平臺、因教學需要用技術等“十大教學原則”和教練策略、建模策略、支架策略、合作策略、小組評價策略、拋錨策略、學徒策略和十字穿插策略等“八大教學策略”。這些爭論都是以學校為爭論單位，從學科教學的層面上爭論信息技術與學科教學整合的模式和策略，對于我們的課題爭論有確定的借鑒作用。與這些爭論相比，我們爭論的重點在區(qū)域性整體推動信息技術在課堂教學中的應用，其創(chuàng)之處在于從“建、管、用”三個維度爭論區(qū)域性整體推動信息技術在課堂教學中應用的原