化學(xué)課題開(kāi)題報(bào)告

《構(gòu)建初中化學(xué)“高效課堂”的方略研究與實(shí)踐》課題開(kāi)題匯報(bào)秦皇島市盧龍縣盧龍鎮(zhèn)中學(xué)周麗紅一、課題研究的意義（國(guó)內(nèi)外研究背景）1.課題提出伴隨教學(xué)改革的進(jìn)步深入，我們也應(yīng)當(dāng)清醒地看到，目前仍有不少教師并沒(méi)有從主線上理解新課程的理念，甚至片面地認(rèn)為:課堂上基礎(chǔ)知識(shí)越少講或不講、設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題越多、課堂上越熱鬧、運(yùn)用的教學(xué)手段越多、提供的資料素材越豐富，也就越是新課程下的教學(xué)。顯然，這樣的教學(xué)只是在追求形式上的像“新課程”，在教學(xué)工作也就出現(xiàn)了大量的無(wú)效或低效的課堂教學(xué)。教師很辛勞、學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是課程改必須面對(duì)的一種問(wèn)題，并且還需要有多種可供選擇的處理問(wèn)題的方案。其中一種方案是怎樣使我們的教師擁有高效課堂的理念，掌握高效課堂教學(xué)的方略和技術(shù)。為深入總結(jié)、完善、提高近年來(lái)的課改經(jīng)驗(yàn)，教育局明確提出“學(xué)校工作以教學(xué)為中心，教學(xué)工作以課堂為中心，課堂教學(xué)以效益為中心”的理念，積極地推進(jìn)課堂教學(xué)改革，重視提高課堂教學(xué)質(zhì)量，力爭(zhēng)防止無(wú)效教學(xué)，減少低效教學(xué)，提高有效教學(xué)的力度，因此，根據(jù)我校教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，為增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)，更好地發(fā)揮學(xué)科帶頭人和進(jìn)修學(xué)校的“研究、服務(wù)、指導(dǎo)”作用，特提出《構(gòu)建初中化學(xué)“高效課堂”的方略研究與實(shí)踐》的課題進(jìn)行研究。意在以先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學(xué)構(gòu)造，面向全體學(xué)生，充足發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、會(huì)學(xué)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為本，全面提高化學(xué)課堂教學(xué)的高效性。2.國(guó)內(nèi)外研究背景高效教學(xué)源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物，其關(guān)鍵是以學(xué)生有無(wú)進(jìn)步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的惟一原則。國(guó)外從20世紀(jì)初就開(kāi)始了課堂教學(xué)高效性問(wèn)題的研究，迄今為止，他們已經(jīng)分析了多種影響課堂教學(xué)高效性的原因。（1）20世紀(jì)初研究的是教師特性與教學(xué)高效性的關(guān)系。（2）20世紀(jì)60、70年代研究的是課堂教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)高效性的關(guān)系。①關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。重要研究人員有加涅、布魯納、奧蘇貝爾等人。②關(guān)注師生關(guān)系。③關(guān)注教師的教學(xué)方略和學(xué)生的學(xué)習(xí)方略。（3）教學(xué)媒體與教學(xué)的高效性。①微格教學(xué)。六十年代初，發(fā)端于美國(guó)加州斯坦福大學(xué)的微格教學(xué)是為培養(yǎng)、提高教師的課堂教學(xué)實(shí)際操作能力而設(shè)計(jì)的。②新技術(shù)與教學(xué)的高效性。美國(guó)學(xué)者布蘭斯福特（1999）認(rèn)為，由于許多新技術(shù)都具有交互性，因而目前我們可以更輕易地創(chuàng)立教學(xué)環(huán)境，在這種環(huán)境中學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)、獲得反饋和不停地改善他們的理解以及建構(gòu)新知識(shí)。國(guó)內(nèi)近幾年在“高效課堂”教學(xué)方略方面也進(jìn)行了一定研究。南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院專家，教育學(xué)博士李如密認(rèn)為，高效課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是將教學(xué)的速度、收效和安全有機(jī)結(jié)合在一起的教育活動(dòng)。高效課堂教學(xué)方略有諸多，但針中學(xué)化學(xué)學(xué)科教學(xué)方略研究的成果還不多見(jiàn)。尤其是“深入理解學(xué)生找準(zhǔn)有效教學(xué)的契合點(diǎn)”、“發(fā)揮教學(xué)目的的導(dǎo)向功能”、“多樣化的教學(xué)展現(xiàn)方略”、“巧妙掌控教課時(shí)間的運(yùn)籌”、“掌握教學(xué)藝術(shù)技巧”、“有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)”等都很重要。值得我們深入研究。二、課題的關(guān)鍵概念及其界定化學(xué)高效課堂是針對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)無(wú)效性、低效性而言的?；瘜W(xué)課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極積極的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完畢教學(xué)任務(wù)、增進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展?；瘜W(xué)課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。詳細(xì)表目前：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感愛(ài)好到感愛(ài)好。概括起來(lái)有三個(gè)方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大?！敖虒W(xué)方略”就是實(shí)行教學(xué)過(guò)程的教學(xué)思想、措施模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的簡(jiǎn)樸集成，是教學(xué)思維對(duì)其三方面動(dòng)因的進(jìn)行思維方略加工而形成的措施模式。教學(xué)方略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目的而制定的、付諸于教學(xué)過(guò)程實(shí)行的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過(guò)程，選擇詳細(xì)的教學(xué)措施和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。評(píng)價(jià)化學(xué)課堂與否高效重要是看能否高效地增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)方略，更是化學(xué)課堂教學(xué)的基本追求。而化學(xué)課堂能否高效的關(guān)鍵在于化學(xué)教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于化學(xué)教師對(duì)化學(xué)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于化學(xué)教師對(duì)化學(xué)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)著手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充足實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，化學(xué)老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提高，使得在單位教課時(shí)間內(nèi)大綱獲得最大的教學(xué)效率。三、課題研究的理論根據(jù)1.孔子的啟發(fā)式和“知--樂(lè)--好”理論：“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“知之者不如樂(lè)之者，樂(lè)之者不如好之者”。2.教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基認(rèn)為：要到達(dá)教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)措施、方式，確定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)成果加以測(cè)定和分析等等。要到達(dá)最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中重要的和本質(zhì)的東西，保證學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完畢學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)措施、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。3.建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義認(rèn)為，“知識(shí)”不是客觀的東西，而是主觀的經(jīng)驗(yàn)、解釋和假設(shè)，“學(xué)習(xí)”是一種積極積極的意義建構(gòu)過(guò)程，是學(xué)生積極地生成自己的經(jīng)驗(yàn)、解釋和假設(shè)。它倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極探索、積極發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的積極建構(gòu)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的積極構(gòu)建者，而非外部刺激的被動(dòng)接受者。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生積極建構(gòu)知識(shí)意義的管理者、組織者、增進(jìn)者、指導(dǎo)者，而非知識(shí)的灌輸者，運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)有知識(shí)水平和生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和探究交流，從而建構(gòu)課堂教學(xué)新模式，實(shí)既有效教學(xué)。4.霍華德?加德納提出的多元智能理論：加德納把人的能力總結(jié)為八點(diǎn)，即語(yǔ)言智能、邏輯－數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)空間智能、肢體－動(dòng)作智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然智能。加德納有一句名言：“每個(gè)孩子都是一種潛在的天才小朋友，只是常常體現(xiàn)為不一樣的形式。他認(rèn)為，學(xué)生的智能無(wú)高下之分，只有智能傾向的不一樣和強(qiáng)弱的差異。每個(gè)人都具有多元智能的潛能，假如予以合適的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，每個(gè)人均有能力使所有的智能發(fā)展到一種合適的水準(zhǔn)。因此，“多元智能”理論主張，評(píng)價(jià)一種學(xué)生應(yīng)當(dāng)從多元的角度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能所長(zhǎng)，通過(guò)合適的教育強(qiáng)化他的長(zhǎng)處，增進(jìn)多種智能協(xié)調(diào)發(fā)展，到達(dá)提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。5.有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。有效教學(xué)理論的關(guān)鍵是教學(xué)的效益。①“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；②“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要討教師有時(shí)間與效益的觀念；③“有效教學(xué)”需要教師具有一種反思的意識(shí)，規(guī)定每一種教師不停反思自己的平常教學(xué)行為；④“有效教學(xué)”也是一套方略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的方略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)詳細(xì)的情景作出決策。四、課題研究的內(nèi)容和目的1．研究目的通過(guò)此課題的研究，探索新課程改革背景下化學(xué)高效課堂教學(xué)模式。及時(shí)總結(jié)出有效的課堂教學(xué)方略，理論與實(shí)際相結(jié)合，為增進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。①轉(zhuǎn)變和更新教師的教學(xué)理念，樹立高效教學(xué)觀。通過(guò)研究與培訓(xùn)從主線上變化化學(xué)教師的教學(xué)觀念和陳舊的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。②改善課堂教學(xué)模式，探索高效課堂教學(xué)規(guī)律。通過(guò)本課題的實(shí)行與研究，優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)，總結(jié)出高效課堂教學(xué)的基本模式，為化學(xué)教師的教學(xué)提供一種基本的思緒框架，使化學(xué)教師的教學(xué)均有章法可循，使教學(xué)過(guò)程科學(xué)化，合理化，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。③變化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，教會(huì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。④增進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的課堂教學(xué)水平。使大多數(shù)教師自覺(jué)地變“奉獻(xiàn)型”為“效益型”，變“經(jīng)驗(yàn)型”為“反思型”，變“教書匠”為“教育家”，從而加緊我區(qū)化學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)。⑤減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)承擔(dān)，減少教師的工作強(qiáng)度。即實(shí)現(xiàn)人的解放，即學(xué)生的解放和教師的解放，真正做到教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)。2．研究?jī)?nèi)容提高課堂教學(xué)效率、效果和效益的方略。重要針對(duì)目前課堂教學(xué)存在的效率低、效果差、效益小的問(wèn)題，選用經(jīng)典的案例進(jìn)行分析，一邊研究一邊實(shí)踐，提出具有可操作性的改革措施，詳細(xì)研究的內(nèi)容重要如下：①化學(xué)高效課堂的備課方略。②化學(xué)高效課堂的上課方略。③化學(xué)高效課堂的學(xué)習(xí)方略。④化學(xué)高效課堂的教學(xué)基本模式。⑤化學(xué)高效課堂的評(píng)價(jià)方略。五、研究的過(guò)程與措施1．詳細(xì)安排及進(jìn)度第一階段（.2—.3）課題準(zhǔn)備階段①整頓課題申報(bào)有關(guān)資料，完畢課題申報(bào)、立項(xiàng)。②搜集有關(guān)理論文獻(xiàn)及實(shí)踐資料。③制定研究方案、研究計(jì)劃和管理制度，培訓(xùn)研究人員，做好試驗(yàn)準(zhǔn)備。第二階段(.4—.12)課題試驗(yàn)研究階段①課題開(kāi)題，開(kāi)展調(diào)查，隨堂聽(tīng)課，搜集整頓原始資料，并初步歸納某些低效教學(xué)的現(xiàn)象及原因。②在分析教學(xué)低效原因的基礎(chǔ)上，制定學(xué)生良好習(xí)慣監(jiān)督表，學(xué)生對(duì)自己每天的行為進(jìn)行自評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。③課題組各試驗(yàn)組員繼續(xù)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)變化自己的教學(xué)理念，完善有效教學(xué)的方略措施。④交流實(shí)踐體會(huì)，推廣教師在教學(xué)中成功的新經(jīng)驗(yàn)、新措施，不停搜集反饋信息，適時(shí)反思、感悟，進(jìn)行再研究、再實(shí)踐，課題負(fù)責(zé)人完畢課題研究中期匯報(bào)。第三階段(.1—.3)總結(jié)階段①完畢課題研究匯報(bào)。②整頓資料，提交課題組鑒定、驗(yàn)收。③科研成果推廣。2．課題研究的措施：①行動(dòng)研究法：在研究的過(guò)程中，不停探尋增進(jìn)課堂有效教學(xué)的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，探索實(shí)行有效教學(xué)的操作方略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。②文獻(xiàn)資料法：通過(guò)查閱教育理論專箸、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料，及時(shí)理解并借鑒前人研究的成果以指導(dǎo)課題研究，扎實(shí)課題研究的理論基礎(chǔ)。③調(diào)查研究法：通過(guò)調(diào)查目前教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)實(shí)狀況，找出影響學(xué)生發(fā)展、影響教學(xué)效率癥結(jié)所在，找準(zhǔn)研究的最佳切入口和有效途徑。④個(gè)案研究法：對(duì)探索中的個(gè)案進(jìn)行研究，以證明研究效果。⑤經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭(zhēng)使研究水平上升到一定理論高度。六、課題的重要觀點(diǎn)與也許的創(chuàng)新之處重要觀點(diǎn)：先學(xué)后教，以學(xué)定教；學(xué)案導(dǎo)學(xué)，目的定學(xué)；自主互助，合作探究；當(dāng)堂檢測(cè)，反思提高的高效教學(xué)模式和操作方略。研究的創(chuàng)新點(diǎn)：①樹立、探索“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念和教學(xué)模式。②本課題最大創(chuàng)新點(diǎn)是“以人為本”，關(guān)鍵是關(guān)注的主體是學(xué)生的發(fā)展和教師的成長(zhǎng)，主題是怎樣使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方略和措施，減輕學(xué)生承擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。③本課題另一的創(chuàng)新之處在于其研究觀念的變化。課題研究從以理論專家為主體的老式教育研究轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)校、教師為主體的研究范式。④本課題研究最為突出的特點(diǎn)是將個(gè)人研究、校本教研、縣級(jí)教研與課題研究和課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，使課題研究富有生命力和研究?jī)r(jià)值。七、預(yù)期研究成果 主要階段性成果限報(bào)10項(xiàng)序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）階段成果名稱成果形式承擔(dān)人1.3—4開(kāi)題匯報(bào)匯報(bào)周麗紅2.3—4實(shí)行方案匯報(bào)周麗紅3.5—8中期檢查匯報(bào)匯報(bào)周麗紅4.4—12教學(xué)設(shè)計(jì)、案例（課例）匯編馬艷玲5.4—12導(dǎo)學(xué)案匯編柴欣6.4—12高效課堂教學(xué)模式和方略案例高麗偉7.4—12研究學(xué)習(xí)心得體會(huì)、教學(xué)論文匯編胡振坤8.4—12課件匯編柴欣9.4—12反思匯編高麗偉10.1—3結(jié)題匯報(bào)匯報(bào)周麗紅最終研究成果（最多限報(bào)2項(xiàng)）序號(hào)完畢時(shí)間最終成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人1.3優(yōu)秀論文集匯編胡振坤2.3優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案、課件、錄像等匯編馬艷玲八、課題的組織管理1.組織管理課題負(fù)責(zé)人周麗紅老師，中學(xué)化學(xué)高級(jí)教師，具有豐富的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的教育科研能力，近年來(lái)主持和參與省、市級(jí)以上“十一五”研究課題6項(xiàng)，在市級(jí)以上報(bào)刊刊登論文多篇。課題組其他組員也都是學(xué)校骨干教師，都具有較強(qiáng)的課堂教學(xué)能力和教育科研熱情與能力，均有主持和參與市、縣級(jí)以上“十五”、“十一五”研究課題的經(jīng)驗(yàn)，刊登專業(yè)論文數(shù)十篇，完全可以勝任