2023年閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計

2023年閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計1

一、設(shè)計思路

1、指導(dǎo)思想：

課外閱讀是相對于教科書學(xué)習(xí)而言的讀書活動,蘇霍姆林斯基說過“用形象的話來說,既是思索的大船借以航行的帆,也是鼓帆前進的風”。學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門課程都要借助于這個“風”和“帆”。在課外閱讀指導(dǎo)中,要以學(xué)生發(fā)展為目的,讓學(xué)生和諧發(fā)展——這也是蘇霍姆林斯基課程與課外閱讀思想的意義所在。

2、設(shè)計理念：

課外閱讀是在老師指導(dǎo)下學(xué)生從事的主體活動,它以學(xué)生主體的和諧發(fā)展為旨歸,其理論意義在于明確課外閱讀的作用和意義,以及課外閱讀指導(dǎo)的重要性,從而讓課外閱讀有效而充溢活力。學(xué)校應(yīng)為師生營造良好的讀書氛圍,老師應(yīng)為學(xué)生的課外閱讀供應(yīng)書目,授予學(xué)生課外閱讀的技巧,對學(xué)生的課外閱讀進行評價,以有效地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。

3、教材分析：

《小王子》是作家安東尼·德·圣?？颂K佩里于1942年寫成的聞名法國兒童文學(xué)短篇小說。本書的主子公是來自外星球的小王子。書中以一位飛行員作為故事敘述者，講解并描述了小王子從自己星球動身前往地球的過程中，所經(jīng)驗的各種歷險。作者以小王子的孩子式的眼光，透視出成人的空虛、盲目，愚妄和死板教條，用淺顯天真的語言寫出了人類的孤獨孤獨、沒有根基隨風流浪的命運。同時，也表達出作者對金錢關(guān)系的批判，對真善美的謳歌。

4、學(xué)情分析：

這次我把五年級學(xué)生共讀書定為《小王子》，因為這本書所蘊含的太過于豐富深刻的意蘊，要有一顆童心理解書中內(nèi)容。應(yīng)當把經(jīng)典書反復(fù)讀，師生同讀，共同理解，才會使學(xué)生有深度思索。

二、教學(xué)目標

1、讓學(xué)生在好書溝通的活動中相識到有益的課外書籍對一個人的影響，從而進一步提高課外閱讀的愛好，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2、創(chuàng)設(shè)愉悅的溝通氛圍，讓學(xué)生更深化地走近書中的小王子，感受作品的內(nèi)在魅力。在閱讀方法方面指導(dǎo)學(xué)生運用一些讀書方法，體會文字背后隱藏的內(nèi)容，在今后閱讀書時能讀思相結(jié)合。

3、使學(xué)生明白對于所愛的東西，必需付出耐性。生活中有些最美妙的東西，往往是肉眼所看不到的，而要用我們的心去體會。

三、教學(xué)重點與難點

1、使理解《小王子》整本書的難理解章節(jié)，聚焦“馴養(yǎng)”解讀文本。

2、指導(dǎo)學(xué)生運用一些讀書方法。

3、使學(xué)生體悟到：“只有專心靈才能看清事物的本質(zhì),真正重要的東西事肉眼看不到的”深刻內(nèi)涵。

四、教學(xué)打算

課件，視頻，《小王子》

五、教學(xué)過程

一、播放視頻，導(dǎo)入新課

師：老師給大家?guī)砹艘欢我曨l，想不想看??？這是小王子的電影版預(yù)報片，是不是很精彩??？這節(jié)課就讓我們一起走進《小王子》，一起走進唯美的童話世界。

二、閱讀封面，走近作品。

小王子有許多的版本，我手上的這一本是比較適合我們小學(xué)生閱讀的全解版。封面中的這個黃色頭發(fā)的小男孩就是小王子，而身穿迷彩服的就是飛行員，他們正身處撒哈拉大沙漠。

課件展示：她是20世紀流傳最廣的童話，至今全球發(fā)行量已達五億冊，被譽為閱讀率僅次于《圣經(jīng)》的最佳書籍；她被譯成100多種語言；電影、唱片，紙幣上都可以看到本書的影子；她是一本獻給孩子們及做過孩子的大人們的名著。

這么精彩的書，是誰寫的呢？讓我們大聲喊出他的名字：師：拿來一本書或者一部作品，我們首先要了解的就是作者：圣埃克蘇佩里生于法國，他不僅是一位作家，也是一位飛行員。他曾經(jīng)說過為飛機而生，為飛機而死。在1944年7月31日晚執(zhí)行一次飛行任務(wù)時失蹤。法國把他看作是作家、民族英雄。他的作品每句話都澄澈透亮，但同時又蘊含著深刻的哲理。

三、初步閱讀，走近人物。

師：這本書我們已經(jīng)讀了半個多月了，小王子給你留下了什么樣的印象？

隨機讓學(xué)生說一說。四、溝通方法，悟情悟理

師評價：你看，老師能用簡潔的語言把同學(xué)們剛才說的句子概括總結(jié)出來，這就是一種很好的方法：概括法。

你有哪些讀書方法？隨機問學(xué)生。師：這節(jié)課我們就來共享幾種閱讀方法。

1.精讀法。

課件出示：精讀法是我們平常學(xué)習(xí)或者讀文章中用的比較廣泛的一種方法，拿來一篇文章，要想深化了解作品，就必需逐字逐句的分析，抓住重點詞語和句子，抓住人物的語言，動作，神態(tài)，心理等來揣摩。課件出示段落：

讓我們翻到72頁?！墩埬泷Z養(yǎng)我吧》

“馴養(yǎng)”一個詞，在《小王子》這本書中多次出現(xiàn)。“馴養(yǎng)”的本意是什么？老師查了一下字典：本意是人對動物馴服的過程。在書中指的是什么呢？書中有這樣一段小王子和狐貍的對話，我們來讀一讀。分角色。

聽了他們的朗讀，馴養(yǎng)是什么？建立感情聯(lián)系。什么樣的感情聯(lián)系就稱之為馴養(yǎng)呢？課件出示：

我們抓住了重點語句，有所體會，原來，馴養(yǎng)就是彼此傾注感情、相互依戀。于是，小王子想起了自己馴養(yǎng)的一朵玫瑰，請同學(xué)讀。

課件出示：

師：小王子為玫瑰花傾注了感情與呵護，付出了時間與精力，建立了信任與被信任的密切關(guān)系，這就是馴養(yǎng)。

哪些句子還給你留下了深刻的印象？生匯報。

2.批注法。

許多同學(xué)把自己的感受都記錄在了書中，這就是批注法。在讀的過程中把不明白的，不會讀的，或者一點想法都記錄下來。我們可以用不同顏色的筆來寫。

課件出示圖片。學(xué)生也可展示。我們也可以做讀書筆記。圖片展示。

3.閱讀記錄卡。

閱讀記錄卡也是一種很好的閱讀方法。

4.思維導(dǎo)圖。小組展示。

一節(jié)課不足以讀懂一本書，一本書也不能闡釋人生的全部奇妙。那些最深的感受，只能由每個人自己去經(jīng)驗，然后會在某一天，突然領(lǐng)悟……希望我們每個人都做一個愛讀書，善思索的人，讓書香伴我們成長。

最終把這首詩送給大家。《每個人的心里都住著一個小王子》，配樂朗誦。

閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計2

一、閱讀目標:

1.通過賞析《目光短淺的鶇鳥》這則寓言，讓學(xué)生走進《伊索寓言》，喜愛讀寓言故事，明白寓言故事給人的啟示。

2.駕馭讀寓言故事的方法。

3.讓學(xué)生真實感受到閱讀的歡樂，激發(fā)學(xué)生接著閱讀的愛好。

二、教學(xué)打算：

1.課前學(xué)生搜集介紹《伊索寓言》有關(guān)資料。

三、教學(xué)過程：

（一）火眼金睛識價值

1.相識伊索的坎坷經(jīng)驗

2.相識《伊索寓言》的價值你對《伊索寓言》有哪些了解？

（1）學(xué)生溝通課前搜集的關(guān)于《伊索寓言》的介紹。

（2）老師總結(jié)：（老師依據(jù)學(xué)生說的狀況酌情處理）

（二）一吐為快說故事

1.聽了剛才的介紹，有的同學(xué)已經(jīng)迫不及待地想讀寓言故事了，今日老師給大家?guī)砹似渲械囊黄适隆赌抗舛虦\的鶇鳥》，請大家讀一讀全文，看看它講了一個什么故事。

2.學(xué)生自讀。

3.探討溝通。

4.全班溝通。

5.講故事競賽。

三、七嘴八舌談才智

1.分析人物

在《目光短淺的鶇鳥》這個故事中，你最喜愛誰？最不喜愛誰？為什么？組內(nèi)探討——全班溝通。

2.探討寓意

四、出口成章品人生

1.聯(lián)系生活談感受

2.全班溝通。

3.老師總結(jié)

剛才我們通過“讀故事——感知內(nèi)容，說故事——獲得人生才智，談感受——指引現(xiàn)實人生”來學(xué)習(xí)寓言。

五、拓展閱讀引生活

1.引讀更多故事

其實，伊索是世界寓言大王，他的寓言故事大都是經(jīng)典，很值得一看，下面我們就用剛才學(xué)到的方法讀讀里面更多的故事。

（課件出示閱讀書目）

2.學(xué)生自讀

3.班內(nèi)溝通：你讀了什么故事？有什么感想？

4.總結(jié)延長：

《伊索寓言》里面精彩的故事還有許多，讓我們帶著對寓言的酷愛，對書的酷愛，課下自己去讀《伊索寓言》里更多的寓言，讀更多的書。讓精彩的寓言故事使我們的人生充溢才智。

閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計3

一、教學(xué)目標

1.學(xué)習(xí)從自己的角度理解和分析小說中的人物，表達自己的思索和發(fā)覺。

2.嘗試創(chuàng)建性閱讀，讀出自己獨到的感受，學(xué)習(xí)合作探究，敢于表達不同的見解。

二、教具打算

多媒體課件

三、教學(xué)過程

(一）以畫像激趣。

要求學(xué)生細致視察之后思索以下問題（多媒體顯示）：

問題一：讀了《水滸傳》之后，你的頭腦中會出現(xiàn)一些主要人物的形象，看一看畫家筆下的水滸人物，同自己想象的人物形象是否一樣？

問題二：同自己的想象相比，你認為畫家所畫的人物有哪些好的地方或者不好的地方？

問題三：大家都看過電視劇《水滸傳》，你認為劇中的人物造型好不好？舉例說明。

(二)表達思索與發(fā)覺。

要求：用“假如我是_____（宋江、武松、魯智深、李逵……）”這樣的句式說一段話，要結(jié)合自己的感受和理解，結(jié)合人物的特點，綻開想象，說出人物另外的結(jié)局。

活動過程

1.每組確定組長和記錄人，每個成員自己完成后在小組內(nèi)溝通，同學(xué)之間相互評價。

2.每一小組推選一人向全班同學(xué)展示。

3.其他同學(xué)仔細傾聽并做好筆記，然后師生共同評價，選出優(yōu)秀者。

(三)用比較法分析人物。

活動過程

1.提出問題（多媒體顯示）：

(1)武松、魯智深、李逵的性格都粗魯豪爽的一面，但又有哪些不同？

(2)在《水滸傳》中，吳用是才智的化身，其足智多謀堪比諸葛亮，但是，與諸葛亮相比，他又有哪些不同？

2.小組內(nèi)圍繞問題暢所欲言，通過集體探究達成共識。

3.各小組在班內(nèi)展示合作探究成果。(四)學(xué)習(xí)創(chuàng)建性閱讀。

活動設(shè)計：

在當前的《水滸傳》探討中，對于作品主題思想的推斷，對于主要人物的評價，是存在許多爭議的，我打算提出如下問題讓學(xué)生進行嘗試性的探究（多媒體顯示）：

問題一：在《水滸傳》中，宋江是爭議最大的人物，你認為宋江是英雄還是奸雄？請結(jié)合其主要事跡進行說明。

問題二：聯(lián)系你所學(xué)習(xí)的歷史學(xué)問，結(jié)合梁山泊聚義的過程和結(jié)局，你認為梁山泊聚義是真正的農(nóng)夫起義嗎？

問題三：《水滸傳》里有一些英雄濫殺無辜的描寫，如武松“血濺鴛鴦樓”之后濫殺張督監(jiān)家人，李逵劫法場之后濫殺圍觀的百姓，對此該如何評價？

問題四：在《水滸傳》里，晁蓋與宋江的關(guān)系是很微妙的，想一想：為什么晁蓋死時不干脆把山寨之主傳與宋江？

五、小結(jié)。

六、布置作業(yè)（多媒體顯示）。

1．你對課堂上哪一個問題最感愛好？仔細思索這一問題，把你的思索寫進日記里。

2．用一周的'時間，查找資料，進一步修改，看能不能針對這一問題寫一篇論文（請信任，所謂“論文”離我們并不遙遠）。

閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計4

教學(xué)目的：

1、通過點評，使學(xué)生養(yǎng)成良好的練筆習(xí)慣

2、能夠通過視察，思索，寫出有肯定觀點、看法的小文章

3、能通過老師的點撥，在平凡生活中找重大材料，能夠立意，確定主題，寫有價值的記敘性文章

4、通過材料，能舉一反三，充溢材料，寫出觀點顯明的爭論性文章

5、培育學(xué)生表達實力、視察力、分析問題的實力

教學(xué)要求：

1、眼到、耳到，五種感官觸及到，心靈感應(yīng)到。

2、流利表達，會概括事務(wù)的大意，會流暢表達一段讓人明白的話。

3、會表達自己的觀點。

重難點：

1、學(xué)生收集信息的方式；

2、如何讓學(xué)生立意；

3、通過材料來確定主題

一、復(fù)習(xí)（6分鐘）

評點周記

任務(wù)是：想像續(xù)寫+見聞感受一篇

亮點；不足學(xué)生談體會（二名學(xué)生）老師作點評（劉練、孟景、劉震、莫元）

創(chuàng)設(shè)情境

1、由景生情：舉一例—晚上望見學(xué)生吃宵夜的情形

2、請二名學(xué)生發(fā)布近期校內(nèi)內(nèi)外的新聞（200字左右）

事先交待清晰：標題導(dǎo)語主體和結(jié)語

A、學(xué)生評價（語速、一般話、新聞要素）

B、老師點評：充分確定：擅長視察、勤于動腦、抓住典型，一言敝之（簡潔）

C、新聞要否評價要不要想像、虛構(gòu)、夸張？它有啥特點？而記敘文呢

二、新課

1、老師引言社會生活就是千姿百態(tài)，什么都有，什么都可能存在，美與丑并存，真假有可能都兼容。只是你有沒一雙擅長發(fā)覺的眼睛…….擅長視察，勤于動腦，發(fā)覺生活真善美，假丑惡；揚正氣，鞭齷齪，敢擺事實點線面，扳真理。

2、出示課題：鏈接生活，由事生發(fā)，歡樂作文

（一）大家說（15分鐘）

1、談名人作文

老師引導(dǎo)學(xué)生說說學(xué)過的文章，作者被生活觸動而寫出驚世之作？文中引發(fā)哪些感受成為社會關(guān)注的主題？

（三名學(xué)生談作品，老師適時啟發(fā)：初一學(xué)過鐘璞的《紫….》（花和人都會遇上各種不幸…）初二學(xué)過魯迅的《風箏》、胡適的《我的母親》.楊絳的《老王》（“幸運者對不幸者的愧怍”）老師小結(jié)：補充相關(guān)作品的材料來源，作者的構(gòu)思和立意

2、學(xué)生回顧，就校內(nèi)外的種種現(xiàn)象，說一句話新聞

（請學(xué)生上臺把信息內(nèi)容寫在黑板上）

（目的是培育學(xué)生視察力、概括力，表達力）

A、如校內(nèi)花草爭奇斗艷，園工辛勤把枝剪：不良習(xí)慣扔垃圾，萬花叢中一點黑

B、晚自習(xí)后飲食店長龍排隊….夜宵生意火興隆

C、寢室惡作?。喊胍菇o人畫關(guān)公；

D、頑疾不改-----教室圣地豈容賭窩！

E、手機信息—誰來斷定它的圣潔？

F、學(xué)校食堂，請為學(xué)生著想！

F、好事，壞事？

G、借錢為他過生日？

H、飆車，為你埋下禍根

亮點：今日的廁所；夜燈下的書呆子把飯卡捐給我貧困的同學(xué)

（大加贊揚敢于講真話的同學(xué)，全班賜予確定；反對那種當面不說，后面遞條子的行為）

留意學(xué)生運用的措詞，探討語言是否得體，

大家共同修改。老師先提示，（拿其中一同學(xué)的作文來參考）學(xué)生說出，由兩三名學(xué)生點評，提問：生活中你還通過哪些發(fā)覺給你的啟發(fā)？

3、老師小結(jié)板書：發(fā)覺——思索——提出問題——小有感受——引伸開來——抒發(fā)情感（見解）

4、就以上幾位同學(xué)供應(yīng)的信息，大家發(fā)表自己的主見。充分調(diào)動學(xué)生參加的主動性，說現(xiàn)象，談感受，得真理，能立意，定主題。會推斷，識美丑，悟真理，巧構(gòu)思，立新意挖掘?qū)W生已知信息，使其能夠陳述。如：學(xué)校有住宿生多少？家庭每月支付多少？有的人節(jié)約，有的人奢侈，你得到什么信息？

張三過生日了，小王把自己平常節(jié)約的生活費全拿買了禮品，等著她的，是……

李四上期借王五的30元錢，王五生病回家一個多星期，回來后沒提借錢的事，李四作為他遺忘了，就僥幸地想……..二名或幾名學(xué)生依據(jù)內(nèi)容談構(gòu)思。說說主題的確立。是先引出故事呢？還是先提出問題，再來擺事實？

老師板書：故事引入——學(xué)會舉一反三——分析利弊——定論是非

確定學(xué)生的構(gòu)思和主題的價值，再賜予補充一些關(guān)鍵性的問題：如材料是否有代表性，文題和材料是否貼切（可辨別要哪個題目更好？）

老師小結(jié)：

以小見大，是作家常用的寫法，往往從小事中包含許多道理。記得初一時學(xué)過《漫步〉初二時學(xué)過《風箏》等，這些作品為我們供應(yīng)珍貴的參加閱歷，在今后的寫作中，也要通過鏈接生活，多角度去思索，會發(fā)覺有許多是值得我們?nèi)?，從而拿出讓人耳目一新、讓人品嘗的作品。

（二）大家寫（15分鐘）

1、出示材料（3分鐘）

A、一個青年來到綠洲，遇到一位先生，年輕人問：“這里如何？”老人家反問：“你家鄉(xiāng)如何？”答曰：糟透了！我很厭煩。老人接著說：“那你快走。這里同你的家一樣糟。”后來又來了個青年，問同樣的問題，老人也同樣反問。年輕人回答：“我的家鄉(xiāng)很好，我很惦念家鄉(xiāng)的人花和各種事物?！崩先吮阏f：“這里也同樣的好，…..”旁聽的人感到驚詫，問老人為何前后說法不一樣，老人說：“---------------”當你以觀賞的看法去看待一件事，你便會看到很多優(yōu)點；當你……

B、昨天我在樊家門口聽到公牛和小狗的對話：牛被綁在樹樁上，腳被主子的梨耙刮開了一個大口子，主子把它賣給了屠戶。小狗在地上舔著血跡。狗不無得意地對水牯說，你真可憐看我多瀟灑，只要對主子擺擺尾巴，或汪汪幾聲，就有好吃的，你呀，累死累活，到頭來就為一點傷口，主子就拋棄….牛無不驕傲地說“我不在乎別人拿我怎樣，但我沒有白活?！薄澳阋菦]傷殘多好，但也會累壞你呀”……

你能從中得到哪些啟示？這是哪類作文，能從哪方面立意？哪種立意更有價值？更有社會意義？（給定的材料，我們可以這樣想？站在我們的角度，他人的角度？以大我度小我，以大局來諦視一個局部）

如A中的內(nèi)容可以是：用樂觀的心態(tài)對待人和事；用贊許的眼光去對待事物；用美妙的心靈看四周的人，世界更加精彩’

B的材料可以從多個角度，從社會價值上來體現(xiàn)：活著要有意義；從人道德良心上來說：要善待我們動物摯友；從個人來說：學(xué)會善待自己，好好活著；從社會發(fā)展的趨勢來說：“優(yōu)勝劣汰，公牛的境況是一個悲劇。”

老師啟發(fā)，學(xué)生說出立意，

A、對人來說：要會善待生命（動物）

B、對狗、牛來說：要好好活著（怎么活？沒人格沒尊嚴的活？）

C、從發(fā)展的角度來講：只有強大，才能不至被社會淘汰（社會是個什么樣的狀態(tài)？靜止？回環(huán)來回？）

老師對學(xué)生的回答予以確定，并略作補充。

看到這里，你拿到一則材料，或者耳聞目睹一件事，你會以什么方式來思索，你會寫出哪種文章？你擅長記敘文體，那就設(shè)計一個情節(jié)，構(gòu)思一個引人入勝的故事，用故事說人生，揭示正確的人生看法。你擅長擺事實，講道理，下結(jié)論，那就來一篇散文性的爭論文體，讓你的文章，得到評委的好評。

小結(jié)：勤動腦子，合志向像，大膽構(gòu)思，立意新奇，挖掘重大主題，

2、寫作訓(xùn)練：完成思路則可以了

（三）成果展示（7分鐘）

3、老師總結(jié)（2分鐘）

回顧前面的周記，我們還從幾位同學(xué)文中得到啟發(fā)，他們擅長思索，還有，在靈感來時，剛好付諸筆端，瞬息的靈動日積月累，它將會讓你思想更加敏銳，否則，你會感到懊悔莫及，無所作為。在似曾相識中恍恍惚惚也就苦于下筆。另外，讀書積累是我們順手拈來的資本，只有讀得多，下筆才有“神”，讀書破萬卷…….四、布置作文“課外練筆”

就今日的幾種話題任寫一篇作文

課后反思：初中的作文教學(xué)歷來是新老老師一個難突破的課題，因此，本人在學(xué)生進校始，便著手從點滴訓(xùn)練起，即從平常的周記要求學(xué)生按時上交，剛好批改并講評，抓好寫人記事，寫景狀物抒情，由事感發(fā)，在短小的文章中有肯定的感想，有一點個人觀點。通過批改講評，讓學(xué)生談寫作感受，讓同學(xué)當堂評，發(fā)覺閃光，不僅在文后批下贊詞，還適當參加探討，大大激發(fā)學(xué)生的寫作激情。本次公開課以新聞發(fā)布起先，起到了誘發(fā)作用，符合學(xué)生心理，讓主動權(quán)給學(xué)生，結(jié)果，課堂活躍了，每個環(huán)節(jié)在老師的細心支配下完成。但由于學(xué)生發(fā)言沒有把握限時限量，細微環(huán)節(jié)處理不夠好，導(dǎo)致超時近6分鐘，這須要作好進一步調(diào)整。

閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計5

一、教學(xué)目標

1.讓學(xué)生在充分閱讀《格林童話》的基礎(chǔ)上，吸取童話中豐富的語言養(yǎng)分。

2.激發(fā)學(xué)生讀童話的愛好，培育良好的閱讀習(xí)慣。

二、教學(xué)重點

激發(fā)學(xué)生讀童話的愛好。

三、教學(xué)過程

（一）聊摯友

1.談話導(dǎo)入

最近，我發(fā)覺咱們班同學(xué)都在看《格林童話》，有的同學(xué)還和里面可愛的人物交上了摯友呢！現(xiàn)在咱們就一起聊一聊，你相識了《格林童話》中的哪些摯友？在哪個故事中相識的？（板書：聊摯友）

出示：我相識了（），是在（）故事中相識的。學(xué)生暢所欲言。

2.講故事

在你的這些摯友身上肯定發(fā)生了很多好玩的故事吧！誰情愿把這些故事講給大家聽？（也可以讀出相關(guān)段落）

（二）品摯友

1.剛才大家講解并描述在摯友身上發(fā)生的故事可真好玩?？衫蠋煱l(fā)覺有的摯友很和善、惹人寵愛，有的摯友很可惡，讓人厭煩。現(xiàn)在我們就來談一談我們喜愛的摯友和不喜愛的摯友。

2.小組探討：我喜愛的摯友是（），因為（）。我不喜愛的摯友是（），因為（）。

3.全班溝通。

（三）猜?lián)从?/p>

經(jīng)過剛才的了解，我發(fā)覺一些童話中的摯友已深深地印在我們的心中，現(xiàn)在咱們來做一個“猜一猜他是誰”的嬉戲，看誰最先猜出來。

1.他只有拇指那么長，恒久也長不高，但什么事情都做得很棒，他是（）。

2.她皮膚像雪那么白，嘴唇像血那么紅，頭發(fā)像烏木那么黑，她是（）。

3.她頭戴一頂紅色的天鵝絨小帽，她是（）。

4.她是一個可憐但又很幸運的孩子，曾得到過漂亮的樹、白鴿、斑鳩、小鳥的幫助，最終過上了華蜜的生活，她是（）。

5.她是一個很貪心的人，曾經(jīng)救過一條金魚，過過一段很好的生活，但因為貪心不足，最終還過著貧困的生活，她是（）。

（四）畫摯友

1.為了讓更多的人相識這些生動可愛的摯友，也為了讓他們能恒久地留在我們腦海中，我們可以想想他們在書中的樣子，把他們畫下來，肯定要突出他們的特點喲！

2.學(xué)生畫摯友。

3.班級展評。

（五）交摯友

這節(jié)課我們一起相識溝通了《格林童話》中好多摯友，正是有了這些摯友的陪伴，我們的生活才更加多姿多彩。課下我們可以把剛才畫的這些摯友貼到教室門口的宣揚欄上，讓更多的同學(xué)來相識這些摯友，了解他們身上發(fā)生的故事，讓他們給更多的同學(xué)帶來快樂！

閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計6

1．激發(fā)學(xué)生對視察的愛好，懂得視察是多種感官共同參加下完成的感知活動，并指導(dǎo)學(xué)生做到有序視察。

2．引導(dǎo)學(xué)生走進生活，在生活中視察，在視察中發(fā)覺，將看到的、聽到的、摸到的、想到的結(jié)合在一起寫，完成一篇習(xí)作。

3、復(fù)習(xí)日記的格式，激勵學(xué)生在習(xí)作中運用平日積累的有簇新感的詞句。

4．引導(dǎo)自評自改，互評互改，培育學(xué)生養(yǎng)成修改習(xí)作的好習(xí)慣。

1．引導(dǎo)學(xué)生走進生活，留心視察四周事物，學(xué)會視察，學(xué)會表達。

2．學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。

學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。

1、學(xué)生打算：預(yù)習(xí)：近來，你留心視察了什么事物？是怎樣視察的？有什么新的發(fā)覺？

2．老師打算：

打算一個小盒子，里面放上硬幣。

2課時

（一）導(dǎo)入新課，明確要求

1．走進其次組課文，我們了解了作家葉圣陶、昆蟲學(xué)家法布爾以及魏格納視察與發(fā)覺的趣事。能不能用一句話來說一說：誰，視察了什么，發(fā)覺了什么？

2．今日我們來學(xué)習(xí)其次單元習(xí)作，誰來讀一讀其次單元習(xí)作要求？思索：這一單元給我們提出了哪些習(xí)作要求？

二：復(fù)習(xí)日記的格式

1.指名回答

2.全班溝通

三．走進生活

1、指名試說，師生共同點評。

著重從以下幾點人手：

a、視察了什么事物，怎樣視察的?

b．有什么新的發(fā)覺?

c．在視察過程中，什么事給你留下了深刻的印象。

2、每個人依據(jù)這位同學(xué)講過的內(nèi)容各取一個題目。

a、學(xué)生說題目，師整理。

b．你喜愛哪個題目？為什么？

3、每個人都有自己的視察，若把它寫下來，確定很有意思，寫時得留意什么呢?探討明確：

a．留意把自己覺得新穎 好玩的或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫下來。

其次課時

1.你在生活中，視察了什么事物，有什么發(fā)覺呢？

2.總結(jié)寫法

視察的事物+視察到的（形態(tài)；顏色等）+如何視察的+新發(fā)覺

3.學(xué)生打草稿，老師巡察。

4.學(xué)生就某一片斷溝通，共同評議。

5.修改或互批，著重于用詞是否得當，句子是否通順，意思是否清晰。

6.課后小記

這次作文課，首先讓學(xué)生匯報自已的視察，學(xué)生在匯報時，將重點都定在了發(fā)覺一詞上，大家都很主動，似乎爭著比誰的發(fā)覺最多最奇，但把“視察中”忽視了，所以大部分學(xué)生口語表達的重點都是自已視察到的內(nèi)容的描述，所以習(xí)作時學(xué)生寫的都是自已視察到的樣子，而怎么視察到的，自已視察時所做了什么，這個過程學(xué)生卻大多數(shù)都是只字不提。發(fā)覺這個現(xiàn)象后，我起先引導(dǎo)學(xué)生重點將自已是怎么視察的，自已發(fā)覺新現(xiàn)象的過程描述清晰，所以在寫作時，學(xué)生就不單單是“我視察到的是……”而是將自已是如何視察到的，及視察時自已是否仔細等過程寫了下來，這就為視察的內(nèi)容供應(yīng)了真實性的證詞。

（板書：視察與發(fā)覺）

日記，記錄著我們生活的一點一滴，日記，激勵人生，變更命運的歲月印記；日記，長大后重拾童年的美妙回憶；日記，陪我成長，鑒證日后勝利的扎實根基！歲月消逝中，我們貴在堅持！

閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計7

一、教學(xué)目標：

1.激發(fā)學(xué)生閱讀寓言故事的愛好。

2.懂得什么是寓言故事，初步了解寓言故事的特點。3.通過閱讀寓言故事,讓學(xué)生明白道理。

二、教學(xué)打算：

1.《守株待兔》、《坐井觀天》、《我要的是葫蘆》、《拔苗助長》圖片。2.每人一份《烏鴉和狐貍》、《狐貍和葡萄》、《小花狗找摯友》故事。

三、教學(xué)過程：

（一）看圖導(dǎo)入，找尋珍寶

1.小摯友們，你們讀過下面這些故事嗎？[出示寓言故事圖片]

2.師：看來，同學(xué)們讀過書真不少