發(fā)展心理學筆記(完整版)

第一章緒論本章重點：心理學的界定兒童心理學的誕生及發(fā)展發(fā)展心理學的研究設計類型第一節(jié)發(fā)展心理學的界說定義：研究個體從受精卵開始到出生、到成熟、直到衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展的特點和規(guī)律的一門科學。簡言之，它是研究畢生心理發(fā)生、發(fā)展特點和規(guī)律的一門科學（廣義的是指動物心理學和民族心理學、個體發(fā)展心理學）研究對象：廣義上：研究人類心理系統(tǒng)發(fā)生、發(fā)展過程和個體心理與行為發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的一門科學。（動物心理學、比較心理學）狹義上：研究個體從受精卵開始到出生、到成熟、直到衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展的特點和規(guī)律。種系發(fā)展與個體發(fā)展（一）種系心理發(fā)展種系發(fā)展的進化進程（1）刺激感應性階段（2）感覺階段（3）知覺階段（4）思維萌芽階段人類心理的進化進程（1）人類心理的發(fā)展A人類祖先演變?yōu)槿祟惖娜齻€前提條件B社會（2）人類心理的特點A是有意識的心理；B是社會性心理；C是有語言功能的心理（二）個體心理的發(fā)展其過程：（是社會化過程；社會化：是個體掌握和積極再現社會經驗，社會聯系和社會關系的過程）個體心理發(fā)展與種系發(fā)展關系理論20世紀初霍爾的復演說：（兒童乃成人之父）發(fā)展心理學的研究內容（一）心理發(fā)展的基本原理（二）年齡特征第二節(jié)發(fā)展心理學的發(fā)展科學兒童心理學的誕生和演變（一）誕生：產生于19世紀后半期，德國生理學家和實驗心理學家普萊爾是兒童心理學的創(chuàng)始人《兒童心理》是一部完整的兒童心理學，包括三部分：兒童感知的發(fā)展；兒童意志的發(fā)展；兒童理智的發(fā)展（二）演變：西方心理學產生，形成，演變和發(fā)展大致可分為四個階段：（1）19世紀后期之前為準備時期；（2）從1882年至第一次世界大戰(zhàn)是其形成時期（3）兩次世界大戰(zhàn)之間，是西方兒童心理學的分化和發(fā)展時期（4）第二次世界大戰(zhàn)之后，是其演變和增新時期第2章發(fā)展心理學的研究方法三發(fā)展心理學研究的原則客觀性原則2矛盾性原則3層次性原則；（右深層次與表層次之分）4教育性原則；（要符合教育的原則，是否有利于被試的身心健康、有利于被試的心理發(fā)展、有利于教育這一問題）5理論聯系實際原則發(fā)心研究的主要類型縱向研究（普萊爾最早運用系統(tǒng)追蹤觀察法縱向研究）定義：在較長時間內對一群被試進行定期的觀察、測量或實驗，以探究心理發(fā)展的規(guī)律和特點。優(yōu)點：能系統(tǒng)地、詳盡地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程和量變質變的規(guī)律性有助于探明早期發(fā)展與未來心理發(fā)展的關系。局限性：樣本難恒定，易減少（部分被試可能因各種原因失掉）；反復測量（可能影響被試的發(fā)展、情緒，并產生練習效應，從而影響的數據的可靠性）；周期大，費用大。三橫向研究定義：在同一時間內對不同年齡組的被試進行觀察、測量或實驗優(yōu)點：可以同時研究較大樣本，可以在較短時間內收到大量數據資料，有助于描述心理發(fā)展的規(guī)律與趨勢，成本低，費用少，省時省力缺點：缺乏系統(tǒng)連續(xù)性，有人為拼湊的性質，可能受到“世代效應”的影響，難以確定因果關系，取樣程序也較復雜，無法解釋早期經驗對后期心理發(fā)展的影響。聚合交叉設計定義：是將縱向研究和橫向研究交疊在一起的研究方法。在縱向研究圖式中分段進行橫向研究，既可服縱向研究的缺點，又保持了橫向研究的許多長處。優(yōu)點：既可以在短時內想了解各年齡階段兒童心理特點和總體狀況，又可以從縱向發(fā)展角度認識隨年齡增長而出現的變化發(fā)展，還可以探討社會歷史因素的影響。個案研究定義：對個別或少數個體進行個別系統(tǒng)調查，以探究心理發(fā)展的規(guī)律和特點。優(yōu)點：觀察較細，記述較系統(tǒng)，分析較深入，可能獲得一些較重要的、有價值的資料。缺點：資料單一，缺乏可供比較的個體或群體，同時資料不具有代表性，很難作出結論?？缥幕芯慷x：通過對不同社會文化背景下的兒童進行研究，以探究兒童心理發(fā)展的普遍規(guī)律及不同的社會文化條件對兒童心理發(fā)展的影響優(yōu)點：對探究遺傳與環(huán)境對心理的作用有重要的意義，對兒童的撫養(yǎng)與教育方面有重要的實踐價值，為其心理發(fā)展提供普遍性或特殊性事實材料。缺點：成本較高，樣本難以選取，費時費力第三節(jié)發(fā)展心理學研究的基本方法觀察法1定義：是研究者通過感官或一定儀器設備，有目的有計劃地觀察兒童心理發(fā)展和行為表現，并由此分析兒童心理發(fā)展的特征和規(guī)律的一種方法觀察設計三步驟：確定觀察內容；選擇觀察策略；制定觀察記錄表優(yōu)：（1）可獲得當前的有關信息，（2）可獲得能直接報告或不便報告的對象的有關信息（3）真實而自然；（4）不要求對象的合作，缺：訪談法定義：研究者通過與兒童進行口頭交談，了解和收集他們有關心理特征和行為的數據資料的一種研究方法2種類：據訪談的內容和過程有無統(tǒng)一的設計要求和結構分，結構訪談和非結構訪談；據訪談時是否有一定的中介物分直接訪談和間接訪談；注意問題試驗前要充分熟悉訪談的內容；建立友好、合作的交談氣氛；輕松自如；關鍵是把握談話的方向；現場少說，事后多記，也可以?????優(yōu)：有利于對心理教育問題進行深入、廣泛研究；能靈活地、有針對此能夠地開展資料收集工作；可以保證收集到的資料具有較高的可靠性；適用范圍廣。缺：準確可靠性受研究者素質的影響；某些問題不宜進行談話；費時費力費財；所獲得的資料難以量化；受環(huán)境、時間、對象情緒狀態(tài)的制約問卷法定義：是研究者用統(tǒng)一、嚴格設計的問卷來收集兒童行為的數據作用的一種研究方法注意問題：數量不宜過多，題目應圍繞所研究的主題，選擇兒童熟悉的題目，使之愿意配合，進行預測，問卷應以封閉式為主，答案便于統(tǒng)計，被試量宜選大一些，以保證適當的有效率，注意社會贊許性問題優(yōu)：內容客觀統(tǒng)一，處理分析方便；節(jié)省人力時間經費；匿名性強，回答真實；樣本大；研究間接化，相互效應小。缺：靈活性不強；指導性較低；深入性不夠測驗法定義：通過測驗量表來研究兒童心理發(fā)展規(guī)律的一種方法，即采用標準化的題目，按照規(guī)定程序，通過測量的方法來收集數據資料注意問題：做好準備，熟悉測驗手冊，所需材料等，選擇適宜的測驗環(huán)境，嚴格按照標準化的指導語和標準時限進行，努力與被試建立良好的關系，根據被試特點選擇合適的測驗方法。五試驗法：指對研究的某些變量進行操縱和控制，創(chuàng)設一定的情境以探討兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律的方法注意問題：實驗的選擇要有助于兒童身心的發(fā)展，實驗室的布置應盡量接近兒童的日常生活，實驗進行中要考慮到兒童的生理狀態(tài)和情緒背景，努力使其保持積極的情緒狀態(tài)。第四節(jié)發(fā)展心理學研究結果的分析與呈現發(fā)展研究結果的定性分析定性分析：對發(fā)展研究結果的質的分析，是運用分析和綜合，比較和分類，歸納和演繹等邏輯分析方法，對研究所獲資料進行思維加工，從而認識研究對象的本質特征，揭示其發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，為研究結果的解釋和理論的構建提供依據特點：（1）它是建立在描述基礎上的邏輯分析或推斷（2）它側重揭示心理發(fā)展過程中的現象或行為的意義（3）傾向于對研究結果進行歸納分析（4）它不僅注意對研究結果分析，更重視對相互關系的分析步驟（1）確定定性分析的目標（2）根據定性分析的目標對研究結果進行推理定量分析：對收集到的數據進行量化的分析，可以揭示出數據的特征和規(guī)律得出科學的結論。第3章發(fā)展心理學理論本章重點埃里克森的心理發(fā)展觀斯金納的操作行為理論皮亞杰的認知發(fā)展觀維果斯基的發(fā)展觀發(fā)展心理學的概述發(fā)展及其主要特征含義：個體隨年齡的增長，在相應環(huán)境作用下，整個反應活動不斷得到改造，完善，復雜化的過程，是一種體現在個體內部連續(xù)而穩(wěn)定的變化。特征：連續(xù)性與階段性方向性與不可逆性不平衡性個體差異?精神分析的心理發(fā)展觀創(chuàng)造人：弗洛伊德，故又稱弗洛伊德主義（其核心思想是情欲說在心理方面最有代表性的理論觀念是：弗洛伊德和艾里克森的心理學觀點一弗洛伊德的發(fā)展心理學理論他是奧地利的精神病醫(yī)生和心理學家理論的核心思想是提出存在于潛意識中的性本能是….（一）弗洛伊德的人格理論及人格發(fā)展觀本我：人類本能的性驅力和被壓抑的行為習慣，遵循快樂原則自我：是遵循現實原則的，人格的意識部分，是個體在于現實世界相互作用的過程中分離出來的超我：包括良心和自我理想；是對自我的監(jiān)督，遵循至善原則（二）弗洛伊德心理發(fā)展階段說心理性欲發(fā)展階段理論是他關系心理發(fā)展的主要理論他把里比多的發(fā)展分為五個階段：?口唇期（0-1）；依賴，糾纏?肛門期（1-3）浪費，放肆，無條理（過分干凈，過分注意調理和小節(jié)，固執(zhí)，小氣）；?前生殖期（3-6）又叫戀母情結階段；?潛伏期（6-11）性發(fā)展呈現停滯或退化現象，男女兒童界限清楚；?青春期（11-20）從父母那里擺脫自己，容易產生同成人抵觸的情緒和沖動。評價：1.注意到內部心理活動之間的矛盾開啟新的研究方向重視早期經驗的作用泛性論艾里克森的心理發(fā)展觀（美國精神分析醫(yī)生；提出發(fā)展?jié)u成說）（1）嬰兒期（出生到2歲）；發(fā)展信任，克服不信任感，體驗希望的實現（2）兒童早期（2-4歲）---獲得自主感，克服羞怯感和疑惑，體驗意志的實現（3）學前期或游戲期（4-7歲）---獲得主動感，克服內疚感，體驗目的的實現（4）學齡期（7-12歲）獲得勤奮感，克服自卑感，體驗能力的實現（5）青春期（12-18歲）---建立同一感，防止同一感混亂，體驗忠實的實現（6）成年早期（18-25歲）---獲得親密感，避免孤獨感，體驗愛情的實現（7）成年中期（25-50）--獲得繁殖感，以避免停滯感，體驗關懷的實現（8）成年晚期（50至死亡）---獲得完善感，避免失望和厭倦感，體驗智慧的實現合法延緩期：在青年期這一階段，埃里克森提出，他認為這時的青年承繼兒童期之后，自覺沒有能力持久地承擔義務，感到要作出的決斷未免太多太快，因此，在作出最后決斷以前要進入一個一種暫停的時期，用以千方百計地延緩承擔的義務，以避免同一性提前完結的內心要求。第二節(jié)行為主義的心理發(fā)展觀行為主義---美國心理學家華生創(chuàng)造;它的突出特點是：強調現實和客觀研究一華生的發(fā)展心理學理論（一）華生認為心理的本質是行為他的心理問題上的突出的觀點是環(huán)境決定論，表現在：1否認遺傳的作用；2夸大環(huán)境和教育的作用，認為環(huán)境與教育是行為發(fā)展的唯一條件。（1）他提出的一個重要論斷，即構造上的差異及幼年時期的訓練上的差異足以說明后來行為上的差異（2）提出教育萬能論（3）華生的學習理論（學習觀點的基礎是條件反射）斯金納的發(fā)展心理學理論（一）行為的強化控制原理（積極強化與消極強化）強化是塑造行為的基礎積極強化物和消極強化物（二）兒童行為的實際控制1育嬰箱的作用（盡可能避免外界一切不利刺激創(chuàng)造適宜兒童發(fā)展的環(huán)境）行為矯正（消退原理）教學機器和教學程序斯金納與華生的不同：區(qū)分出應答性行為和操作性行為應答性行為：由特定的，可觀察到的刺激所引起的行為，是被動的，由刺激所控制操作性行為：沒有任何能觀察到的外部刺激的情況下有機體的行為，是個體對環(huán)境的主動適應，由行為的結果所控制班杜拉的發(fā)展心理學理論觀察學習：個體無需親身體驗通過觀察他人所表現的行為及其結果而進行的學習從社會角度研究學習問題，強調觀察學習，認為人的行為的變化，既不是由個人的內在因素也不是由外在環(huán)境因素所單獨決定的，而是由兩者相互作用的結果所決定的，認為人通過其行為創(chuàng)造環(huán)境條件，并產生經驗，被創(chuàng)造的環(huán)境條件和作為個人內在因素的經驗又反過來影響以后的行為。（他偏重人的行為的研究，但沒有給認知因素應有的地位，）1977年《社會學習理論》觀察學習及其過程：注意、保持、運動復現、動機過程社會學習在社會化過程的作用：攻擊性；2性的作用；3自我強化；4親社會行為評行為主義：行為主義對心理、兒童心理學進行了客觀的研究，是應當肯定的；但它們這種否定意識，否定兒童的主動性的機械唯物主義觀點則是完全錯誤的。第三節(jié)維果茨基的心理發(fā)展觀創(chuàng)立了“文化—歷史發(fā)展理論”，用以解釋人類心理的本質上與動物不同的那些高級的心理機能文化—歷史發(fā)展理論：人類的心理發(fā)展規(guī)律受社會歷史發(fā)展規(guī)律的制約他探討了“發(fā)展”的實質，提出其文化—歷史發(fā)展觀他提出了教學與發(fā)展，特別是教學與智力發(fā)展的關系的思想（1）最近發(fā)展區(qū)（2）教學應走在發(fā)展的前列（3）關于學習的最佳期限問題他分析了智力形成的過程，提出了“內化”學說第四節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀皮亞杰的發(fā)展心理學理論核心是：人類的認識不管有多么高深，復雜，都可以追溯到人的童年期，甚至可以追溯到胚胎時期理論基礎是：生物學；邏輯學；心理學發(fā)展的實質和原因：發(fā)展的實質是主體通過動作對客體的適應原因：（同化）把環(huán)境因素納入有機體已有的圖式或結構之中，以加強和豐富主體的動作。（順應）改變主體動作以適應客觀變化皮亞杰的發(fā)展觀強調兒童本身的主動性和能動性，知識不是簡單的算子，它必須通過兒童自身的動作和運算才能獲得屬于內外相互作用的發(fā)展觀，即他既強調內外因的相互作用，又強調在這種相互作用中心理不斷產生量和質的變化本質和原因相互作用論：他認為心理、智力、思維、，既不源于先天的成熟，也不源于后天的經驗，而源于主體的動作，主體的動作乃心理發(fā)展的真正原因；不斷平衡—不平衡—平衡---的過程就是心理發(fā)展的本質原因發(fā)展的因素與發(fā)展的結構心理發(fā)展的因素：成熟；物理因素；社會環(huán)境；平衡2兒童心理發(fā)展的結構（1）他首先認為心理的發(fā)展涉及圖式；同化；順應和平衡（2）他認為思維結構有整體性；轉換性和自調性三要素（圖式：是指對一個事件基本要素和相互關系的抽象表征當同化占優(yōu)勢時，兒童就會出現自我中心主義，歪曲現實；當順應占優(yōu)勢時，兒童就會完全按照事物外部特征來塑造自己的動作。思維的機制就是同化于順應兩種機能不斷從低級的平衡到高級平衡的過程）發(fā)展階段（1）感知運動階段（0-2）此階段兒童依靠感知動作適應外部世界，形成了動作圖式的認知結構，此階段兒童認知上有兩大成就：能夠區(qū)分客體和主體并形成了因果認識；（2）前運算階段（2-7）兒童從具體動作中擺脫出來，可拼接象征性圖式在頭腦中進行表象思維（思維特點：具體形象性、不可逆性、自我中心性、客體永久性）（3）具體運算階段（7-12）此階段兒童的思維活動具有了守恒性和可逆性，同時還掌握了群集運算、空間關系分類、排序等邏輯運算能力，但這種運算只能運用于具體的或觀察所及的事物；（4）形式運算階段（12-15）此階段兒童已擺脫具體事物的束縛，能夠把內容和形式區(qū)分開來，能根據種種可能的假設進行推理，此階段也是兒童開始掌握理論的時期評價：1.用新的發(fā)展觀取代了傳統(tǒng)的發(fā)展觀。并強調了兒童在認知活動中的主動性和能動性第一次最為詳盡的論述了兒童思維發(fā)展的基本階段和思維機制過多強調了生物學因素的作用，過低的估計了兒童的認知發(fā)展引入了大量的生物學和數理邏輯的語言，使得其理論體系十分龐大，文字也晦澀難懂，易被人誤解第四章胎兒的發(fā)展胎兒期：指從受孕到出生這段時間胎兒發(fā)展一合子的形成（精子，卵子；在宮頸外接受精細胞，女子一生排卵數目為360—420個，生育年限為30—35年；卵細胞存活24小時，精細胞存活48小時左右，一月可能受孕的時間3天左右）二胎兒生長的階段（一）胚種階段（0—2個月）（二）胚胎階段（3—8周）（第八周，開始有點人樣，開始骨化）（三）胎兒階段（9—38周）（266天）（身長20周；體重；在第29周胎兒的皮下開始長脂肪）三胎兒的產出及孕婦藥物的使用分娩過程（三個階段）2分娩中藥物的使用第二節(jié)母親自身條件對胎兒的影響母親的體重（超過或低于標準體重的25%）2母親的身高（只有140cm左右）母親的孕史（四次以上）母親的營養(yǎng)（最后三個月影響最大；影響有：小，死胎；早產，低體重；缺乏正常數量的脂肪組織；智商低，低體重。）Rh因素（母為Rh-；父兒為Rh）母親的年齡（超齡；年齡太??；15或35以上）第三節(jié)母親的疾病對胎兒的影響一畸胎的形成頭，脊柱形成的關鍵期是孕后3—5周；心臟第3—6周；其他大多在懷孕的第二個月；故胚胎期是整個懷孕期發(fā)展的關鍵期二母親的疾病第四節(jié)藥物及煙和酒對胎兒的影響一藥物的影響二酒精的影響三吸煙的影響（懷孕最后三個月的影響最大）第五節(jié)母親的情緒狀態(tài)對胎兒的影響一精神壓力對胎兒的影響二極端情緒對胎兒的影響（兒茶酚胺；精神抑郁癥，精神分裂癥，偏執(zhí)型人格癥，妄想型人）三母親的情緒影響胎兒的途徑（通過母體所釋放出的神經激素；影響時間是在母體懷孕3—4個月以后，此前的影響只是身體方面的四母親對胎兒的情緒的影響會持續(xù)多久（長期的）第六節(jié)母親所處的環(huán)境對胎兒的影響一化學物質對胎兒的影響二輻射對胎兒的影響三高空飛行對胎兒的影響第五章嬰兒心理的發(fā)展它是兒童心理發(fā)育最迅速的時期，也是個體發(fā)展最迅速的時期嬰兒生理發(fā)展及其心理學意義嬰兒生理發(fā)展：是指其大腦和身體在形態(tài)，結構及其功能的生長發(fā)育過程第一節(jié)一嬰兒的生理發(fā)展（一）嬰兒大腦功能的新認識嬰兒大腦的形態(tài)發(fā)展（1）腦重與頭圍（2）大腦皮質嬰兒大腦的機能的發(fā)展嬰兒大腦的形態(tài)的發(fā)展，為其腦機能發(fā)展提供了物質基礎（1）腦電圖（2）皮質中樞（3）大腦單側化：就是在其大腦某個半球建立特定功能的過程（嬰兒大腦是按照其基因結構的順序發(fā)展的，遵循頭尾原則和遠近原則，，此后腦中發(fā)展最快的是區(qū)域是腦干和中腦）后天環(huán)境影響與嬰兒腦的發(fā)展（1）嬰兒腦的可塑性：嬰兒腦的大小和功能都受后天經驗的影響和制約，（2）嬰兒腦的修復性：嬰兒腦損傷后，大腦可以通過某種類似學習的過程而獲得一定程度的修復。嬰兒生理發(fā)展過程及其正常值體重（3.33.4kg）身高（50cm左右）上下部位與胸圍牙齒與骨骼發(fā)育（骨齡：嬰兒實際成出現的骨化中心與正常的標準之比）嬰兒動作的發(fā)展動作的發(fā)展是其活動的直接前提，也是其心理發(fā)展的外在表現動作的發(fā)展和新生兒動作的研究嬰兒動作發(fā)展的一般進程（有兩方面的內容：行走動作的發(fā)展和手運用技能的發(fā)展－－－－遠近原則，粗細原則，上下原則動作發(fā)展對心理學發(fā)展的重要意義理論假說“預先成熟”與“可能成熟”之爭：“預先成熟”認為，動作是“預先成熟”的結果，后天經驗在動作發(fā)展中只扮演最普通的支持者角色；可能成熟認為：機能發(fā)展可以引發(fā)或轉換出新的結構。助長與誘導之爭：評：這兩種理論對于結構－機能之間關系的爭論，導致了對動物作在嬰兒心理發(fā)展中的作用的不同解釋；可能成熟論者認為，運動經驗是心理發(fā)展的必要前提，動作發(fā)展誘導心理發(fā)展。另一種觀點認為：運動經驗只是加速和提前了心理發(fā)展，動作發(fā)展促進了心理發(fā)展。第二節(jié)嬰兒認知的發(fā)展感知覺的發(fā)生與發(fā)展（一）視覺的產生與發(fā)展視覺的發(fā)展：（胎兒中晚期）立體覺的發(fā)展顏色視覺的發(fā)展（研究嬰兒視敏度的三種方法：視覺偏愛法；視覺誘發(fā)電位測量法；視動眼球振顫法。嬰兒生命頭半年是視敏度發(fā)展的關鍵期）（二）聽覺的發(fā)生發(fā)展聽覺的發(fā)生聽敏度的發(fā)展視聽協(xié)調能力的發(fā)展（三）味覺（3個月）；嗅覺（7、8個月）；觸覺（49天）；的發(fā)生發(fā)展（四）空間知覺的發(fā)生發(fā)展方位知覺的發(fā)生發(fā)展距離知覺的發(fā)生發(fā)展（吉布森、瓦爾克設計了“視覺懸崖”實驗物體知覺的發(fā)生發(fā)展形狀知覺的發(fā)生發(fā)展大小知覺的發(fā)生與發(fā)展（感覺統(tǒng)合：將人體器官部分感覺信息組合起來，經大腦統(tǒng)合作用，完成對身體內外的知覺并作出適當的反應，只有通過感覺統(tǒng)合，神經系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調...個體與環(huán)境才能注意的發(fā)生與發(fā)展新生兒喜歡注視曲線，已具有物體形狀、大小、知覺橫常性幼兒是觀察力初步形成的時期，表現在：（1）觀察的目的性；（2）持續(xù)性；（3）細致性；（4）概括性觀察力發(fā)展的大致方向：（1）從無意性向有意性發(fā)展；（2）從沖動性向思考性發(fā)展；（3）從籠統(tǒng)的未分化向精細的方向發(fā)展；（4）整體與部分從分離到統(tǒng)一。記憶和學習的發(fā)生發(fā)展（一）1、記憶的發(fā)生（個體記憶發(fā)生的時間是妊娠末期）2、記憶的發(fā)展（帕波塞克最早采用經典條件反射研究嬰兒期的記憶）（二）學習的發(fā)生發(fā)展1學習是指嬰兒在與客體相互作用的過程中獲得經驗或由此引起個體傾向與能力變化的過程嬰兒學習的三個層次（1）習慣化：是一種由于重復或不斷受到某種能導致個體選擇性定向反應的刺激而引起的個體對該刺激反應建設的現象。是嬰兒早期一種重要的學習形式，也是記憶的重要標志。（2）經典或工具性推薦方式；（3）語言的掌握、概念的學習等各種類型的學習學習的發(fā)生（胎兒末期）學習的發(fā)展思維的發(fā)生發(fā)展問題解決是人類思維發(fā)展的最一般的形式思維的發(fā)生（三個月的嬰兒）第五節(jié)嬰兒言語的發(fā)展語言發(fā)展從兒童在一歲左右說出第一批真正能被理解的詞開始，將詞的出現為分界將整個過程劃分為語言準備期和語言發(fā)展期語言準備期分為反射性發(fā)音階段和牙牙語階段嬰兒言語發(fā)展理論語言與言語的基本過程語言具有社會性和生成性；區(qū)分語言和言語即區(qū)分社會性語言和個別性語言；言語是實際的話語，實際上是包括聽讀說寫等過程；語言是以詞為單位，以語法為構造規(guī)則而組成的一種符合系統(tǒng)。語言只有通過言語活動才能體現其作業(yè)交流工具的職能。言語過程包括：言語感知；言語理解；言語表達。（言語知覺是言語活動的首要環(huán)節(jié)）嬰兒言語發(fā)生發(fā)展的內在機制強化說：言語的獲得就是條件反射的建立，而強化在這一過程中起著非常重要的作用。（巴浦洛夫；斯金納）轉換生成說：語言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造的，而不是通過模仿和強化得來的；語法是生成的；每個句子都有其深層和表層結構。（喬姆斯基）模仿說：阿爾波特率先提出關于言語獲得機制的最早理論，他認為嬰兒語言是對成人語言的模仿，是成人語言的簡單翻版；班杜拉．．．．；懷特赫斯特的選擇性模仿：認為嬰兒言語的模仿是有創(chuàng)造有選擇的。認知學說：強調環(huán)境與主體相互作用對言語發(fā)生和發(fā)展的重要影響；皮亞杰認為語言是兒童的一種符號功能，語言源于智力并隨認知結構的發(fā)展而發(fā)展。二前言語的發(fā)展（0—12個月）言語知覺的前言語發(fā)展：1妊娠中后期；2新生兒期；3發(fā)音游戲期；4語音修正期；5學話萌芽期；語音的前言發(fā)展前言語交流的發(fā)展：1前言語交流的目的性；2．．．指代性；3．．．約定性。言語的發(fā)展（10—14個月）兒童早期詞匯中普遍表現出詞的使用范圍的擴張，還出現一種相反的情形。第一批詞的產生及其生態(tài)學分析場合約定性：第一批詞只能用來指代很有限的某個特定情景下發(fā)生的某一特定事物，還不具備概括意義，只具備原始的指代性，對應式的象征性和一定的交流意義，就好像某一特定場合下特定事物的伴隨物一樣。去場合約定性：是嬰兒真正掌握詞語，獲得概念的重要途徑。其外在表現為，原本只用于特定場合、特定事物的詞語，現在遷移運用到與此事物有關的不同場合詞語的獲得與運用表現在三個方面：言語發(fā)展兒童話語的發(fā)展具有以下幾個特點：（1）從混沌一體到逐步分化；（2）句子結構從不完整到逐步完整；從松散到嚴謹；（3）句子結構由壓縮、呆板到逐步擴展和靈活。語言爆炸現象：嬰兒19個月時已能說出約50個詞，此后，嬰兒掌握新詞的速度進一步突然加快，平均每個掌握月25個新詞雙詞句的形成及其機制（電報句）語法的獲得（句子的理解先于句子的產生）第六節(jié)嬰兒的氣質類型嬰兒的氣質氣質：是指嬰兒后出生最早表現出來的一種較為穩(wěn)定的個人特征一氣質的類型及其特點氣質類型是指表現在人身上的一類共同的或相似的心理活動特征性的典型結合。傳統(tǒng)的四重類型說多血質；膽汁質；粘液質；抑郁質巴浦洛夫的高級神經活動類型說弱型—抑郁質；強而不平衡型—膽汁質；強而不靈活型—粘液質；強而靈活型—多血質。托馬斯—切斯的三類型說（最有代表性）容易型；2困難型（10%）；3遲緩型（15%）布雷澤爾頓的氣質三類型說一般型（%）；2活潑型；3安靜型。巴斯的活動特性說（巴斯、普羅敏據嬰兒在各種類型中的不同來分）情緒性嬰兒；2活動性嬰兒；3社交性嬰兒；4沖動性嬰兒卡根的抑制—非抑制說抑制型；2非抑制型二氣質的穩(wěn)定性和可變性（進而表現為氣質發(fā)展的連續(xù)性和不連續(xù)性）三氣質對早期教養(yǎng)和發(fā)展的意義嬰兒氣質對早期教養(yǎng)的影響主要體現為：不同氣質類型的嬰兒對早期教養(yǎng)適應性和要求不盡相同嬰兒情緒、社會性的發(fā)展一最初的情緒反應伊扎德：驚奇、傷心、厭惡、初步的微笑和興趣孟昭蘭：興趣、痛苦、厭惡、微笑四種。二社會性的微笑自發(fā)的微笑（0—5周）無選擇性的社會性微笑（3、4周；第8周會對一張不移動的臉持久笑）有選擇的社會性微笑（5、6個月起）三嬰兒的依戀依戀：是嬰兒與主要撫養(yǎng)著之間的最初的社會性聯結也是情感社會化的重要標志鮑比爾、埃斯沃斯將依戀發(fā)展過程分為三個階段：無差別的社會反應階段（出生—3個月）有差別的社會反應階段（5—6個月）特殊情感聯結階段（6個月—3歲）埃斯沃斯等通過“陌生情境”研究法，根據嬰兒在陌生情境中的不同反應，分為三種類型：安全行為依戀（積極良好的依戀）；回避型（無依戀嬰兒）；反抗型（茅盾型依戀）。2、3是不安全依戀；消、不良其依戀的性質根本取決于與嬰兒有關的嬰兒的母親的行為。早期的同伴交往（社會指向行為：指嬰兒意在指向同伴的各種具體行為，嬰兒在發(fā)出這些行動時，總是伴隨著對同伴的注意，也總能得到同伴的反應。）經歷三個發(fā)展過程：1以客體為中心階段；簡單交往階段；互補性交往時期?？娎?、范德從社會技能把它劃分為四個階段：1簡單社交行為；社會性相互影響；同伴游戲；早期友誼。第六章幼兒心理的發(fā)展幼兒期指兒童從3歲到6、7歲這一時期，又稱學前期游戲成為他們的主導活動是促進幼兒心理發(fā)展的最好形式，其認知活動帶有明顯的具體形象性和不隨意性。但是抽象概括性和隨意性也開始發(fā)展。第一節(jié)幼兒神經系統(tǒng)的發(fā)展腦和神經系統(tǒng)的發(fā)展最快，成熟最早，幼兒期接近成人水平；腦和神經系統(tǒng)的發(fā)展最快，成熟最早，它為兒童心理發(fā)展提供了自然物質基礎。一大腦結構的發(fā)展（繼續(xù)發(fā)展，表現在）腦重量繼續(xù)增加（新生兒25%；三歲75%；7歲達到成人水平）大腦皮層結構日趨復雜化（神經纖維髓鞘化，腦內部成熟的主要標志。）3腦電波的變化（O—T—P—F線路：枕，顳，頂，額葉）兒童大腦是隨年齡的增長而發(fā)展的，而且這一過程是不可逆的皮質抑制機能的蓬勃發(fā)展是兒童認識外界事物和調節(jié)控制自身行為的生理前提。第二節(jié)幼兒的游戲游戲的理論（一）早期的傳統(tǒng)理論復演說：（霍爾）：認為游戲是遠古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的的重演，不同年齡的兒童以不同形式重演祖先的本能特質。精力過剩說：（席勒－斯賓塞）把游戲看作是兒童借以發(fā)泄體內過剩精力的一種方式機能快樂說：（彪勒）強調游戲是兒童從行動中獲得機體愉快的手段生活準備說：（格羅斯）把游戲看作是兒童對未來生活的無意識的準備，是一種本能的練習活動娛樂－放松說（拉扎勒斯－帕特瑞克）認為游戲不是源于精力過剩，而是來自于放松的需要。成熟說：（博伊千介克）反對生活準備說，認為游戲不是本能，而是一般欲望的表現（二）當代的游戲理論1精神分析理論弗洛伊德：認為游戲也有潛意識成分，游戲是補償現實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段艾里克森：從新精神分析的角度解釋游戲，認為游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式。認知動力說：（皮亞杰）認為游戲是兒童認識新的復雜客體和事件的方法，是鞏固和擴大概念機能的方法，是使思維和行動結合起來的方法。學習理論（桑代克）認為游戲也是一種學習行為，遵循效果律和練習律，受到社會文化和教育要求的影響。中國心理學家認為（1）游戲具有社會性；（2）是想象與現實生活的一種獨特結合，不是社會生活的簡單翻版；（3）是兒童主動參與的，伴有愉悅體驗的活動。二游戲的種類及其發(fā)展按游戲的目的分類創(chuàng)造性游戲（由兒童自己想出來的游戲，有角色游戲；建設性游戲；表演游戲）教學游戲（是結合一定的教育目的而編制的游戲）活動性游戲（它是發(fā)展兒童體力的一種游戲）皮亞杰根據兒童認知發(fā)展階段把游戲分為：練習游戲；象征性游戲；有規(guī)則游戲。帕藤按照兒童社會性發(fā)展：第三節(jié)幼兒言語的發(fā)展詞匯的發(fā)展詞匯數量的增加（幼兒期是一生中詞匯數量增加最快的時期。直線上升。3－4歲增長最快）詞匯的內容不斷豐富詞匯的范圍不斷擴大（名、動、形；但虛詞沒有明顯增加）積極詞匯不斷增加積極詞匯：指兒童既能理解；又能正確使用的詞匯消極詞匯：指或者不能理解，或者有些理解卻不能正確使用的詞匯造詞現象語法的掌握和口語表達能力的發(fā)展語法的掌握趨勢：從簡單句到復合句（2歲前兒童使用復合句，但比例?。挥變狠^易掌握聯合）從陳述句到多種形式的句子從無修飾句到修飾句口語表達能力的發(fā)展（三歲前兒童主要是對話語言；六歲言語具有情境性特點）幼兒言語的發(fā)展還表現在口語表達能力的發(fā)展上，連貫言語和獨白言語的發(fā)展兒童口語表達能力發(fā)展重要標志。第四節(jié)幼兒認知的發(fā)展信息加工觀點：認為把認知功能看作是用不同的知識單元工作過程，這些知識單元有四類：圖式、映像、概念或范疇、判斷一記憶的發(fā)展記憶是人積累生活經驗和知識的基本手段，也是高級認知過程形成和發(fā)展的基礎。記憶就是一個信息輸入、編碼、儲存、檢索和提取的過程記憶容量的增加：隨年齡增長而增加；工作記憶：是指在短時記憶過程中，把新輸入的信息和記憶中原有的知識經驗聯系起來的記憶無意識記憶和有意識記憶的發(fā)展有意識記的出現標志著兒童記憶發(fā)展上的一個質變有意識記效果優(yōu)先于無意識記。但無意識記占優(yōu)勢形象記憶與語詞記憶的發(fā)展（語詞記憶發(fā)展速度優(yōu)先于形象記憶）幼兒初期，語詞記憶在發(fā)展但形象記憶任占主要地位卡爾恩卡（1）無論哪個年齡階段，形象記憶效果都優(yōu)先于語詞記憶（2）它們都隨年齡增長而提高，而語詞記憶發(fā)展速度高于形象記憶。它們的區(qū)別是相對的記憶策略和元記憶的形成（自我監(jiān)控和自我檢查能增加兒童回憶的信息）1記憶策略的形成記憶策略：是人們?yōu)橛行У赝瓿捎洃浫蝿斩捎玫姆椒ɑ蚴侄蝺煞N記憶策略：（1）復述（是一種非常重要的儲存策略）（2）組織（系統(tǒng)化）：指個體指出要識記材料所包含項目間的意義聯系，并依據這些聯系進行記憶的過程，包括對信息儲存和提取兩方面的系統(tǒng)化。（10歲兒童自發(fā)地應用歸類策略以提高記憶效果）元記憶的形成元認知：是兒童對自己認知功能的認識和控制力加工，評價監(jiān)控。元記憶就是關于記憶過程的知識或認知活動，弗拉韋爾認為：關于記憶的元認知知識主要包括三個方面內容：（1）關于記憶主體方面的的知識；（2）關于記憶任務方面的知識；（3）關于記憶策略方面的知識。測量記憶最好的方法：再認、重組、回憶二思維的發(fā)展：幼兒思維的特點主要是他的具體形象性以及進行初步抽象概括的可能性；1思維的具體形象性是主要特點所謂思維的具體形象性是指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象，即憑借具體形象的聯想來進行的，而主要不是憑借對事物的內在本質和關系的理解，即憑借概念、判斷和推理來進行的2思維的抽象邏輯性開始萌芽（幼兒中期以后）明斯卡婭，直覺行動思維、具體形象思維、抽象邏輯思維3言語在幼兒思維發(fā)展中作用日益增強思維的抽象概括性和對行動的自覺調節(jié)作用是人的意識的兩個基本特點皮亞杰關于幼兒思維的研究特點：相對具體性；不可逆性；自我中心性和刻板性。相互作用論：皮亞杰認為兒童的思維不是單純地來自客體，也不是單純地來自主體，而是來自主體對客體的動作，是主體與客體相互作用的結果。1皮亞杰關于三座山測驗（以自我為中心；但博克、唐納德遜反對此觀點）2守恒：這是皮亞杰的術語，這對物質從一種形態(tài)轉變?yōu)榱硪环N形態(tài)時，物質含量保持不變的認識?！?歲守恒轉折期類包含：即一類物體及其子類的關系。最初概念的掌握1最初的詞的概括和概念的掌握概念是人腦對客觀事物的一般特征和本質特征的反映；概念形成是指概念從無到有的歷史演變概念掌握則是對個體而言，是指兒童掌握社會上業(yè)已形成的概念概念的掌握過程也就是具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過程，幼兒概括的特點：（1）概括的內容比較貧乏；（2）概括的特征很多是外部的、非本質的（3）概括的內涵往往不精確最初實物概念的掌握最初數概念的掌握所謂掌握數概念，包括理解：（1）數的實際意義；（2）數的順序；（3）數的組成數概念的產生和發(fā)展，經歷了最初對實物的感知；繼之對數的表象，最后到數的概念水平這樣的過程。類概念的掌握（維果茨基；鏈概念：幼兒分類時，不斷改變標準會以形狀，會又以顏色或大小為分類基礎。皮亞杰；幼兒不用分類方法，而用主題分出經過了三個階段，主題概念；鏈概念；充分必要特征基礎上的概念。抽象邏輯思維的初步發(fā)展抽象思維：是在感性認識的基礎上，通過概念、判斷、推理來揭示事物的內在聯系、本質聯系的過程。從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，表現在兒童對．．．．推理：是判斷和判斷之間的聯系，是在已有判斷的基礎上推出新的判斷。關于幼兒演繹推理的研究關于幼兒類比推理的研究類比推理某種程度上屬于歸納推理，它是對事物或數量之間關系的發(fā)現和應用。關于幼兒推理過程發(fā)展的研究（1）推理過程隨年齡增長而發(fā)展，（2）各步實驗中推理過程可以劃分為三種水平（推理水平的提高表現在：推理內容的正確性；推理的獨立性；推理過程的概括性及其方式的簡約性）（3）兒童推理方式的發(fā)展是由展開式向簡約轉化（五歲前展開式；五歲后是簡約式；5—6歲是兩種方式的轉化時期。）幼兒個性的初步形成和社會性發(fā)展人是個性與社會化的對立統(tǒng)一體社會化：就是個體在與社會環(huán)境相互作用中獲得他所處的社會的各種行為規(guī)范，價值觀念和知識技能，成為獨立的社會成員并逐步適應社會的過程社會教化：這是生物個體按照一定的社會文化的要求教化為社會個體的過程。第五節(jié)幼兒個性的初步形成和社會性的發(fā)展自我意識的發(fā)展（總趨勢：隨年齡的增長而增長的）自我概念的發(fā)展，自我評價的發(fā)展，（3.5—4歲）自我評價的特點：1從輕信成人的評價到自己獨立的評價；2從外部行為的評價到內心的品質的評價；從比較籠統(tǒng)的評價到比較細致的評價；從帶有極大主觀情緒性的自我評價到初步比較客觀的評價。依從性和被動性；2表面性和局部性；3情緒性和不確定性。（三）自我情緒體驗的發(fā)展（4；5—6歲）自尊感穩(wěn)定與學齡初期幼兒自我情緒體驗與生理需要相聯系的情緒體驗項社會性情感體驗不斷深化，發(fā)展同時又表現出易受暗示性。（四）自我控制的發(fā)展（4—5）麥克拜:：運動抑制；情緒抑制；認知活動抑制；延緩滿足。自我控制是協(xié)調與他人關系的必要條件卡根將人的認知方式區(qū)分為沖動型和熟慮型道德認知的發(fā)展道德：是調整人們相互關系的行為準則和規(guī)范的總和道德品質：又稱品德；是一個人依據社會的道德規(guī)范和行為準則在行動時表現出來的一些經常的、穩(wěn)固的特性。品德發(fā)展是兒童社會化的核心內容。從心理學角度將品德分為三個基本成分：道德認知、道德情感和道德行為。幼兒道德認知是指幼兒對是非，善惡行為準則和社會道德規(guī)范的認識皮亞杰的兒童道德認知發(fā)展研究：皮亞杰是第一個系統(tǒng)研究兒童道德認知問題的心理學家；將之分為三個階段：前道德判斷階段；他律道德/道德實在論階段；自律階段/道德相對論階段。中國關于兒童道德認知發(fā)展研究侵犯行為和親社會行為（出現于嬰兒期）（一）侵犯行為/攻擊行為：是針對他人的敵視、傷害或破壞性行為工具性侵犯：指向渴望得到的東西；以傷害他人作為達到非侵犯性目的的手段；敵意性侵犯：以人為定向，旨在傷害他人。侵犯行為理論侵犯行為的性別差異侵犯行為的發(fā)展：為特殊目的指向特殊的人的真正侵犯性行為；一般發(fā)生在四歲左右。侵犯行為的社會因素侵犯行為的控制（1）消除對侵犯行為的獎賞和關注；（2）榜樣和認知訓練策略；（3）移情訓練；（4）創(chuàng)造減少沖突的環(huán)境。（二）親社會行為/向社會行為/利他行為：指向他人或社會有利的行為及趨勢。自主利他行為：指親社會行為的動機出于對他人的關心；規(guī)范利他行為：指親社會行為的動機是期待個人報償或避免批評。親社會行為理論：（1）社會生物學觀點：（2）社會學習理論：（移情反應的條件化；直接訓練；觀察學習）（3）認知發(fā)展理論：親社會行為的發(fā)展親社會行為的訓練手段：（1）對兒童進行角色扮演訓練；（2）行為強化訓練和自我概念訓練；（3）榜樣示范。性別角色認同和性別化性別化：兒童獲得性別認同和關于他所生活的社會認為適合于男人或女人的動機、價值、行為方式或性格特征的過程。性別角色認同的一般概念性別認同/理解性別：是對一個人在基本生物學特性上屬于男或女的認知和接受。2性別角色標準性別角色：是被社會認可的男性和女性在社會上的一種地位，也是社會對男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。性別角色認同：是對一個人具有男子氣或女子氣的知覺和信念；性別角色偏愛：指對于性別角色相聯系的活動和態(tài)度的個人偏愛。性別恒常性的發(fā)展：（1）性別認同2—3歲；（2）性別穩(wěn)定性4—5歲；（3）性別一致性6—7歲。性別同一：根據身體結構和功能來確認自己是男或女性；性別角色同一：根據社會對性別角色的要求來確認自己。認同：一個人接受并內化另一個人的價值觀和信念的過程。性別化的發(fā)展性別認同的發(fā)展2性別角色標準的獲得性別化行為的發(fā)展（三）性別化理論社會生物學理論：強調兩性間的發(fā)生學和荷爾蒙的差異在兒童性別中的決定作用；精神分析學理論：性別化是兒童與同性別父母認同的結果之一；社會學習理論：直接訓練，觀察學習認知理論：兒童性別角色的發(fā)展部分依賴于兒童認知發(fā)展。同伴關系和社會技能訓練兒童同伴關系：是兒童在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種兒童間的，特別是同齡人間的人際關系。它存在于整個人類社會。同伴關系的作用：（1）同伴可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要；（2）同伴交往為兒童提供了學習他人反應的機會；（3）同伴還是兒童特殊信息的渠道和參照框架；（4）同伴還是兒童得到情感支持的一個來源。同伴關系的發(fā)展社會技能的訓練第七章小學兒童的心理發(fā)展總特點：協(xié)調性和過渡性第一節(jié)小學兒童的學習一小學兒童的學習特點（一）學生學習的一般特點在學習過程中，學生的認知和認識活動要越過直接經驗的決定2學生的學習是一種在教師指導下的認識活動；學生的學習過程是一種運用學習策略的活動；（學習策略：是指在學習活動中為達到一定的學習目標而學會的規(guī)則、方法和技巧，是一種在學習活動中思考問題的操作過程，是認識策略在學生學習過程中的一種表現形式。）學習動機是學生學習和認知活動的動力；學習過程是學生獲得知識經驗、形成技能技巧發(fā)展智力能力，提高思想品質水平的過程。（二）學習對小學兒童心理發(fā)展的作用（三）小學兒童的學習特點年齡階段所特有的特點學生學習的基本特點：（1）小學兒童的學習動機（年齡越低動機越具體）（2）小學兒童的學習興趣：A由對學習的外部興趣到對學習的內容的興趣；B由不分化到逐步產生對不同學科內容的初步分化性興趣；C對有關具體事實和經驗的知識較有興趣到對有關抽象因果關系的知識興趣初步形成；D游戲因素的作用逐漸降低；E在閱讀方面，一般從課內閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事到文藝作品和通俗讀物；F對社會生活的興趣逐步擴大和深化。）（3）小學兒童的學習態(tài)度A對教師的態(tài)度；B對集體的態(tài)度；C對作業(yè)的態(tài)度；D對評分的態(tài)度。（4）小學兒童的學習能力小學兒童的學習障礙學習障礙：指那些能聽又無顯著的智力缺陷，然而在行為與心理上表現出相當的偏差，以致無法良好地適用家庭生活，在學校中靠通常的教育方法未能有效學習的兒童。學習障礙的分類：（語言接受和表達方面的障礙；閱讀和書寫方面的障礙；算術方面的障礙）學習障礙的癥狀：（1）感知思維和語言方面存在的障礙；（2）在行為、情緒和社會性方面的障礙；其他方面的問題，如發(fā)育遲緩，品行問題等。學習障礙的特征：（差異性；缺陷性；集中性；排除性）學習障礙產生的原因：1937年，奧頓提出大腦皮質控制理論假設：（1）胎兒期，出生前，出生后的輕度腦損傷或輕度功能障礙；（2）遺傳—素質假說（3）生物學假設：輕度腦功能失調是中樞神經間信息傳遞的結果（4）心理與環(huán)境假設（環(huán)境不是學習…??一個直接引發(fā)因素，卻是一個主要影響的因素）。學習障礙的預防和矯治（1）避免可能造成