司馬光教學設計及反思

《司馬光》第二課時教學設計職院附小任曉娟【教學內容】人教版一年級下冊第20課【教學目的】1.知識與技能：可以對的、流利、有感情地朗誦課文。能對的認讀生字詞，學會在田字格中對的書寫生字。2.情感與態(tài)度：學習司馬光碰到緊急狀況，從容、勇敢、堅決救人的品質。3.過程與措施：能從課文插圖中觀測出人物的表情、動作、神態(tài)。通過比較閱讀和拓展練習，提高學生的學習、想象和體現(xiàn)能力?！局攸c難點】1.認識生字，有感情地朗誦課文。2.通過朗誦，感悟司馬光勇敢、機智的品格?！窘陶n時間】第二課時【教學流程】課前活動：師：孩子們，喜歡猜謎語嗎？今天任老師為大家?guī)韼讋t字謎，它的謎底就藏在我們第二十課的生字寶寶中，請看大屏幕：猜字謎一只小狗兩張嘴，見人就要流淚水。（）一元錢真寶貴，一種方框四面圍。（）這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎（）一種三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。（）【設計意圖：“愛好是最佳的老師”，通過猜字謎游戲，激發(fā)學生學習欲望，以達“課伊始，趣亦生“之效?！恳?談話導入，揭示課題

1.師：過了字詞關，這節(jié)課讓我們繼續(xù)來學習第二十課《司馬光》，齊讀課題。拿出你的小手來，和老師一起書寫課題。2.誰來輕輕地讀出他的名字，瞧！他來了?。ǔ鍪緋pt）誰來簡介他？指名生補充司馬光有關課外資料，隨機理解詞語“古時候”就是離目前年代很長遠的北宋。出示并指導朗誦第一自然段。3.師：司馬光究竟做了什么了不起的事情，能被寫到課文里讓我們大家一起學習呢，請小朋友們輕輕把書本翻到85頁自由朗誦，想想課文講了一件什么事。4.生匯報交流?！驹O計意圖：課文寫了什么？這是小學語文課堂指導學生學會語文的第一步，是深入學習語文的基礎。】二.品讀課文，探究交流過渡：下面就讓我們一起穿越時空來看看古時候的這個花園發(fā)生的故事……（一）學習第二自然段1.PPT出示孩子在公園捉迷藏畫面,生觀圖說話生：我看到司馬光和幾種小朋友是在花園里玩捉迷藏。生：我看到了花園里有座假山，假山下有一口大水缸，缸里還裝滿了水。2.師：大家觀測真仔細，你們看到的和故事里簡介的同樣，（出示課文第二自然段）3.訂正“假山”的讀音，認識多音字“假”師：你怎樣識記“缸”字呢？生：左邊那個字加上一種“工”字，就是“缸”了。師：這是加一加的措施，左邊的這個字讀作“fǒu”，是古代的一種瓦器。生：我看到了書上的那口大水缸，就可以記住這個缸字。【設計意圖：本課出現(xiàn)的生字較多，根據每個字的特點，運用多種措施隨文識記，使學生更輕易在課堂上掌握?！?、生練讀、評讀第三自然段，比一比誰的水缸大，哪口缸里的水更滿。（二）學習第三自然段就在小朋友們你躲我藏、你追我趕的快樂勁中一件意外的事情發(fā)生了！同學們齊講故事的第三自然段。1.師：哎呀！遭啦！本來是一種小朋友掉進大水缸里了！你的心情怎么樣？用你的語氣讀出來！誰能比他讀得更令人緊張、焦急？2.師：掉進去為何不自己爬出來呢？3.師：水缸這樣大，水又滿滿的，小朋友掉進去會有生命危險的？這時的狀況真是十分危急，誰來讀？4.師：從你們的朗誦聲中我聽出來了這個小朋友碰到危險了，假如不及時急救的話，后果不堪設想。（師板書：遇險）【設計意圖：不應以老師的分析替代學生的閱讀體驗，珍視學生的獨特感受?！浚ㄈW習第四自然段過渡：當他碰到危險的時候，與他一起玩的別的小伙伴又是什么體現(xiàn)呢？誰來接著講故事的第四自然段？1.體會“別的小朋友都慌了”的場景學生讀師：“慌了”是什么意思?小朋友“慌”得都怎樣了？生匯報“有的……有的……”師：嗯，很慌亂！請同學們圈起表達他們動作的詞語。學生匯報動詞，PPT出示課文“別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，尚有的跑去找大人。”師：我們來看這些表達動作的詞大均有“口”，例如“嚇”和“叫”中的口就表達嘴巴張得大大的。指導書寫、組詞。師：嚇哭、叫喊……嗯，確實很膽怯、恐驚、忙亂——慌了?。ò鍟簞e的小朋友——都慌了）師：從小伙伴們的動作中感到確實很慌亂！任老師還想從你們的聲音中感受一下。誰想試試？學生練讀，評讀。誰想試試？2.用“有的……有的……尚有的……”句式練習說話【設計意圖：通過讀讀、劃劃、講講、填填，使學生學習、內化課文語言，學會了讀懂課文的措施增強了學生學習的樂趣?！?四)學習第五自然段過渡：越慌越急越急越慌，哭一點也沒用，喊比哭好，但周圍沒有人在的話也沒用，跑去找大人需要一定的時間，雖然有人來也怕晚了，總之，都不是可行之法。就在這千鈞一發(fā)，萬分緊急的時刻只有司馬光沒有慌，他是怎么做的呢？誰來接著講故事？1.出示對比句：“司馬光沒有慌，他拿起一塊石頭，砸那口缸?！北容^這兩句的不一樣之處，抓住“舉起”、“使勁砸”來理解司馬光的聰穎，冷靜，救人心切的品質。2.學生演出司馬光當時的動作，，體會此時他不喊不叫不慌不亂是怎么想的？（在想措施）4.提議怎樣把這個動作做得更好些？（舉雙手、對準了、要用力）4.男女生對比讀別的小朋友和司馬光的體現(xiàn)之后，進而體會司馬光沒有慌（師板書：司馬光—沒有慌）【設計意圖：閱讀教學要抓住文本的空白處，創(chuàng)設更多的機會，讓學生聯(lián)絡生活實際，自由地想象，充足地感悟，富有創(chuàng)意地體現(xiàn)，要珍視學生獨特的感受、體驗、理解。】（五）學習第六自然段過渡：就在司馬光如此使勁中，“哐當”一聲，成果怎樣？誰來講故事的第六自然段。1.缸砸破了，這一剎那你的心情怎樣？2.師：讓我們帶著這份放松、這份快樂齊讀課文最終一自然段。三.說話訓練，升華情感看著了死里逃生的小朋友得救了，任老師長長地舒了一口氣，大家這顆懸著的心也落下了：1.假如你是得救的小朋友，你會對司馬光說些什么？2.假如你是邊上的小朋友，看到司馬光救出了小伙伴，會對司馬光說些什么？3.假如你是這個落水小朋友的父母，懂得是司馬光救出了自己的孩子，又會對司馬光說些什么？4.目前，你看到這感人的一幕，還想對司馬光說些什么？（師相機板書：機智勇敢）師：由于司馬光從小愛動腦筋，會想措施，所后來來他成了宋朝一位非常有名的人，司馬光砸缸救人這個故事，不僅被寫進了我們的書本里，還被畫成了連環(huán)畫，繡在了絲綢上，還被郵政局畫在了郵票上，以多種形式進行傳頌，請欣賞歌舞?！驹O計意圖：層層深入的說話訓練，再次深化了文章的中心，到達了文以載道的教學目的。】四.布置作業(yè)、拓展思維1.把《司馬光》這個故事用自己的話說給家人和伙伴聽。2.推薦小故事：《王冕四歲學畫》《王羲之七歲通書法》《曹植作〈七步詩〉》【設計意圖：源于文本，超過文本，培養(yǎng)學生閱讀愛好和生活積累。】五.板書設計20司馬光別的小朋友——都慌了遇險機智勇敢司馬光——沒有慌教學反思《原則》中指出："教師應讓學生在積極、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，使學生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。"因此，教學中我是這樣做的：1.讀一讀，重感悟。朗誦是語文課堂活動中的重要方式。朗誦不僅僅是為了理解課文內容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充斥靈性的感悟。因此，在課堂教學中，我放手讓學生自讀感悟，引導學生通過讀書讀懂課文的內容，想象課文的情境。通過朗誦，讓學生腦中再現(xiàn)小朋友驚恐的體現(xiàn)，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學生體會司馬光遇事從容，機智救人的品質。2.說一說，重遷移。語文教學要逐漸培養(yǎng)學生發(fā)明性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應充足運用文中插圖、情節(jié)的空白處，創(chuàng)設說話的情境，讓學生樂說、想說、會說。教學第四自然段時，先讓學生觀測圖畫，說一說小朋友驚恐的體現(xiàn)；學完課文后，讓學生想象說說人們會怎樣夸獎司馬光，從而培養(yǎng)學生的觀測能力、想象能力和語言體現(xiàn)能力。3.寫一寫，重自主。寫字指導對于低年級學生來說尤為重要。寫字指導時讓學生自己分析生字的字形、字義，加深印象，到自己寫字的時候就能對的、美觀地把字寫在田字格里了。在課堂實踐中由于教法的死板使得問題諸多：一..生字教學走過場在教學生字上我為了突破枯燥學習措施，采用多種形式隨文記憶生字。例如說“缸”和“假”，“嚇”和“叫“我采用字加法、辨別讀音和動作演習讓學生記憶，從教學效果上來看，只是走了個過程。二.閱讀教學不扎實在閱讀教學中，我根據一年級學生的特點，圍繞課文創(chuàng)設了多種問題，想使學生能輕松地理解課文并掌握課文內容，緊緊圍繞“險”展開教學，遇險是由于暗藏危險最終脫離危險。1.在“朗誦演出”中理解課文內容。教學第六自然段時，我做了這樣的設計：“同學們在比較句子后動作體悟，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？”話音剛落，有的同學們感覺難為情，有的同學也是在隨意中動作，沒有起到在演出中理解了詞語和句子的目的。3、通過比較理解課文內容。學習司馬光遇事從容、不慌張是本課的教學目的。理解司馬光愛動腦筋，機智，措施巧妙而是本課的重難點。我是這樣設計的：（1）突出水缸藏著危險時，我指導“假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水?！币酝怀鏊椎摹按蟆焙汀把b滿水”體現(xiàn)水缸暗藏危險。但在朗誦指導中，學生朗誦效果不明顯（2）自己與司馬光的比較。我提出問題：“同學們也動動腦筋，你尚有什么措施能救出掉進大水缸里的小朋友呢？”學生一時語塞，仿佛很茫然，因此沒有突破課文難點。三、板書設計不實在課文中學習了別的小朋友和司馬光的體現(xiàn)，對比讀之后。我問學生可以看出司馬光是個怎樣