語文教案從甲骨文到縮微圖書

教學(xué)目的1、留意分析文章的時間挨次，抓住書籍演化的過程和它的各個階段的特點，想象書籍演化的“明天”——可能消滅的生事物。2、理解本文幾種說明方法的應(yīng)用。3、查閱詞典給加點的字注音，并解釋詞義。了解“韋編三絕”、“讀書破萬卷”等的出處及“牘”、“策”、“冊”、“卷”這些名稱的本義及來歷。4、學(xué)習(xí)本文既要使學(xué)生明確這是一篇介紹書籍演化的說明文，又要讓青少年朋友們了解祖國的光輝歷史，從學(xué)問的寶庫中吸取力氣，獻(xiàn)身四化，獻(xiàn)身將來。教學(xué)重點、難點1、作詮釋懂得說明方法2、通過標(biāo)題的提示，讓學(xué)生理清書籍演化進(jìn)展的幾個階段及其特點。3、重點理解本文以時間先后為序的說明方法。4、引導(dǎo)學(xué)生找出本文中的說明方法，有重點地進(jìn)展分析理解。5、講練結(jié)合，以“講”指導(dǎo)“練”，以“練”穩(wěn)固和把握所“講”的內(nèi)容。教學(xué)時數(shù)二課時一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，查閱詞典把握本課的生字詞。二、題解；按時間挨次，要求學(xué)生找出書籍演化的過程和它的各個階段的特點。三、研讀課文，理清課文構(gòu)造、內(nèi)容。教學(xué)過程篇說明文各是怎樣的說明挨次？各自說明白什么？(學(xué)生以空間為挨次；本文說明白舉世著名的故宮博物院，坐落在北京的中心，是我國現(xiàn)存的最大的最完整的古代帝將我國古代板印書籍的歷史，活字板的制造制造、用法、成效，講解清楚了，它是介紹我國古代四大制造之一的印刷術(shù)的)書籍是人類進(jìn)步的階梯。自從北宋畢昇制造了活字板，從今我國的書籍并廣泛地進(jìn)開放來。那么，板印書籍之前，古代的書是什么樣的？隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，如今又消滅了哪些書？今后的書又將是什么樣的?如何制作?要想了解書籍演化的歷史和它的各個階段篇說明文。二、板書課題(略)；指導(dǎo)預(yù)習(xí)。學(xué)生初步自讀課文。(1)要求學(xué)生用序碼標(biāo)明各自然段，畫出文中的生字詞；(2)查閱詞典，注音，并解釋詞義。(教師可用小黑板寫出學(xué)生當(dāng)堂提出的生字詞，或指定查閱的生字詞)①給以下加點的字注音，并解釋詞義。造詣(yì)：指爭論學(xué)問或從事藝術(shù)活動所到達(dá)的高度。雛形(chú)：未定型前的最初的形式。諜報(dié)：刺探出來的關(guān)于敵方軍事、政治、經(jīng)濟(jì)等各方面的狀況。諜報人員是指到敵方刺探敵情的人員。牘(dú)：(略，見課文)韋編三絕(wéi)：(略，見課文注釋)讀書破萬卷(juàn)：意思是讀書很多又極認(rèn)真。破：剖析。這里作“盡”或“遍”解。栩栩如生((xǔxǔ)：活潑生動得似乎活的一樣。栩栩，生動的樣子。培育(bǔ)：喂養(yǎng)。多指培育教育。②區(qū)分以下字形，組成詞語。(3)學(xué)生一邊閱讀，一邊作標(biāo)記；理清書籍進(jìn)展顯示出的幾個階段，每一個階段的書的特點，然后按時間挨次填寫出書后“理解·分析”一的“書籍進(jìn)展過程簡表”。(方法：學(xué)生參照表例填寫，教師巡察指導(dǎo)；也可課前在書后供給的列表的根底上，重設(shè)計一張簡表印發(fā)給學(xué)生當(dāng)堂完成。其工程為：“時間”、“書的名稱”、“書的特點”、“優(yōu)點與缺點”、“與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系”等)三、研讀課文。(承受爭論問答的形式，理解課文內(nèi)容)1．提問：書籍的演化歷史經(jīng)過了哪幾個階段?(學(xué)生討論，如消滅有說三個階段的，有說四個階段的狀況時，教師應(yīng)當(dāng)予以確定，都算對。)明確：書籍的雛形階段——書籍的古代階段——書籍的近代階段——書籍的現(xiàn)在階段哪幾段介紹了書籍的雛形?什么叫“甲骨文”？明確：第1—2段；(引導(dǎo)學(xué)生看課文，給“甲骨文”下定義)三千多年以前，刻在烏龜殼和扁平的獸骨上的文字叫甲骨文。(假設(shè)教師將甲骨文的實物、仿制的模形或有關(guān)圖片帶入課堂讓學(xué)生傳閱，給學(xué)生以直觀教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣)。作者寫王懿榮覺察“龍骨”的經(jīng)過，承受的是什么說明方法?所起的作用是什么?明確：舉例子；所起的作用：①能吸引讀者；②讓讀者在表達(dá)故事中承受所說明的學(xué)問，幫助讀者具體生疏科學(xué)領(lǐng)域中的某些現(xiàn)象；③使被說明的事物更加可信，材料翔實。哪幾段是介紹古代的各種書籍的？按制書所用的材料、方法的漸漸進(jìn)步，可分為幾個層次來加以說明？明確：第3—8自然段介紹古代的各種書籍的。依據(jù)制書所用的材料、方法的漸漸進(jìn)步，分三層來說明的。第一層：(第3—4段)介紹竹簡和木牘(“策”或“冊”)。其次層：(第5段)介紹帛書。第三層：(第6—8段)介紹手抄書和活字印刷的書。深入了解各層所說明的內(nèi)容。提問：作者引用孔子讀《易》，“韋編三絕”的典故目的是什么？明確：①介紹了竹簡和木牘(“策”或“冊”)是“把文字寫在竹片或者木片上”的，并說明白這種“書”的制法——將竹片、木片“用麻繩、絲繩或者皮條串編起來”的書。②從中也窺見到孔子愛讀書，讀書勤奮的精神品質(zhì)。提問：接著以秦始皇每天批文的重量、東方朔著文用“簡”之多說明白什么？(提示：可讓學(xué)生找出第四節(jié)中的中心句來)明確：這些數(shù)字與事實，形象地說明白“這種笨重的書使用起來固然是極不便利的”。第5段作者介紹了帛書及其優(yōu)缺點。帛書的時間是春秋末期，而竹簡、木牘的消滅是在春秋戰(zhàn)國時代，這兩種“書”的說明的先后挨次能否相互調(diào)換一下，為什么?明確：文中說明“竹簡”“木牘”與“帛書”的內(nèi)容不能相互調(diào)換。緣由：①從書籍的雛形——甲骨文演化為“竹簡”“木牘”，這才稱得上是“正式的書籍”。而“帛書”是寫在綢子上面的書，“帛”就是“綢”的一類?！八谋惧X太高，不簡潔普遍承受”。因此，不必先作介紹了。②說明文在組織安排材料時，同樣需要詳略得當(dāng)，所以作者具體說明“竹簡”“木牘”這種書，然后略寫“帛書”。以上兩層都是介紹在紙沒有制造之前的書籍。教師：第三層(第6—8段)，這是重點。請圍繞以下幾個問題爭論、答題。這一層里共說明白哪些內(nèi)容？為什么作者具體而具體的說明白活字印刷？明確：作者先確定“紙”的制造在書籍演進(jìn)中的作用，接著介紹手抄書的消滅，而后介紹雕版印刷，并指出其欠缺，進(jìn)而介紹活字印刷；由于活字印刷“是印刷史上一次劃時代的改革”，所以，除介紹消滅年月和制造人外，還具體介紹了印刷的方法及其好處。教師：第7—15段中，作者對哪些書作了具體說明?哪些書的說明是略寫的？第10段與11—15段之間是什么關(guān)系？(引導(dǎo)學(xué)生邊看書，邊做讀書筆記)明確：第12段對“電視唱片書”和第14殷對“縮微圖書”作了具體說明；而對“會說話的書”(第11“立體的書”“能活動的書”(第13只簡要說明它們的制作方法和功能；第10段與11—15段之間的關(guān)系為“總說”與“分說”的關(guān)系。小結(jié)；分析最終一段。教師：以上三局部，作者說明白從甲骨文到縮微圖書經(jīng)受了很長的歷史；在這條時間長河里，書籍的進(jìn)展演化顯示出假設(shè)干個階段，每個階段的書籍都有它的特點。作者在結(jié)尾一段說明中，又告知了我們什么?(學(xué)生齊誦末段；爭論、歸納)明確：①既承接上文.總結(jié)說明書籍不斷演化的歷史，又示意說明隨著“科學(xué)在進(jìn)展，書也在不斷演化”——讓人們想象出可能消滅的將來的書籍(可以讓學(xué)生想象出將來書籍的種類、特點，也可以像甘？介紹石頭書籍一樣，對課文中未提到的書籍寫個簡要介紹?！妒^書籍》見課文附錄。此項訓(xùn)練如課堂完成不了，可以安排到課后完成)；②鼓舞人們勤奮讀書，努力攀登書山。至此，也可以有機(jī)地對學(xué)生進(jìn)展勤奮讀書的教育，讓學(xué)生齊誦文后附頁方框內(nèi)的文字。附文：“書籍對于整個人類的關(guān)系，好比記憶對于個人的關(guān)系，書籍記述了人類的歷史，記錄了全部的覺察，記載了古今歷代所積存的學(xué)問和閱歷。書籍給我們描繪了自然界的奇觀壯景，千姿萬態(tài)；書籍指引我們度過難關(guān)；書籍能勸慰我們的心靈，使我們擺脫哀痛和苦痛的羈絆；書籍可以使枯燥乏味的歲月化為令人快活的時日；書籍將各種信念注入我們的腦海，使我們的腦海布滿崇高歡快的思想，從而使我們?nèi)肷裢?，靈魂升華。”在疏通全文的根底上，讓學(xué)生劃分段落，找出各部分的起訖。教師對學(xué)生的不同意見應(yīng)持確定態(tài)度，著重培育學(xué)生理解、歸納的規(guī)律