《語(yǔ)文試題編制原理與技術(shù)》調(diào)查研究、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法與案例

準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究方法與案例2021年5月13日做過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，分析過(guò)數(shù)據(jù)？調(diào)查目的學(xué)習(xí)效果〔成績(jī)〕學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)注意力教師對(duì)軟件等的使用行為教學(xué)互動(dòng)行為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究問(wèn)卷訪談?wù){(diào)查研究課堂觀察一、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究是指在無(wú)須隨機(jī)地安排被試時(shí)，運(yùn)用原始群體，在較為自然的情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理的研究方法。降低控制水平，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)性研究進(jìn)行的環(huán)境不同。效度一、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究研究方法不相等實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分析方法：獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)等三組或三組以上的差異檢驗(yàn)分析方法：〔1〕單因素方差分析〔one-wayANOVA〕〔2〕兩因素方差分析〔two-wayANOVA〕〔3〕協(xié)方差分析一、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究案例1：Aproblemofsolvingorientedintelligenttutoringsystemtoimprovestudents’acquisitionofbasiccomputerskills實(shí)驗(yàn)?zāi)康模篿Tutor是否能提高學(xué)生的技能操作水平？iTutor對(duì)不同先驗(yàn)知識(shí)水平學(xué)生技能操作水平的促進(jìn)作用？因變量：學(xué)生技能操作水平自變量：教學(xué)方法、先驗(yàn)知識(shí)水平教學(xué)方法：使用itutor、不使用itutor先驗(yàn)知識(shí)水平：高、中、低2*3兩因素方差分析獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)等單因素方差分析等〔實(shí)驗(yàn)假設(shè)〕一、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究案例1：Aproblemofsolvingorientedintelligenttutoringsystemtoimprovestudents’acquisitionofbasiccomputerskills實(shí)驗(yàn)步驟：選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象〔實(shí)驗(yàn)組與控制組〕前測(cè)——保證兩組水平一致實(shí)驗(yàn)干預(yù)后測(cè)——驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)先驗(yàn)知識(shí)水平分組一、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究實(shí)驗(yàn)對(duì)象：華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院大一4個(gè)班137名學(xué)生。案例1：Aproblemofsolvingorientedintelligenttutoringsystemtoimprovestudents’acquisitionofbasiccomputerskills前測(cè)：Theskillsofthetwogroupswerenotsignificantlydifferent(F1,135=1.111,p>0.05)一、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究實(shí)驗(yàn)對(duì)象：華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院大一4個(gè)班137名學(xué)生。案例1：Aproblemofsolvingorientedintelligenttutoringsystemtoimprovestudents’acquisitionofbasiccomputerskills實(shí)驗(yàn)結(jié)果：Theinfluenceof‘differentlevelsofpriorknowledge’and‘differenttypesofteachingmethods’onstudentlearningeffectiveness一、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果：5.2 Learningeffectivenessofstudentswithdifferentlevelsofpriorknowledgeindifferenttypesofteachingmethods一、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果：5.2 Learningeffectivenessofstudentswithdifferentlevelsofpriorknowledgeindifferenttypesofteachingmethods一、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果：5.2 Learningeffectivenessofstudentswithdifferentlevelsofpriorknowledgeindifferenttypesofteachingmethods一、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果：一、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究iTutorcanenablelearnerswithanylevelofpriorknowledgetoexperiencemoreeffectivelearning；iTutorcanfacilitatelearnerswithlow-levelpriorknowledgetoexperiencegreaterlearningandraisetheirlearningeffectivenesstomatchthatoflearnerswithbetterpriorknowledge.Learnerswithlow-levelpriorknowledgeneededmoreguidanceandassistance.研究結(jié)論：一、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究二、調(diào)查研究研究工具量表〔李克特量表〕等級(jí)選項(xiàng)，例如，1.強(qiáng)烈反對(duì)2.不同意3.既不同意也不反對(duì)4.同意5.堅(jiān)決同意。問(wèn)卷計(jì)數(shù)類(lèi)，例如問(wèn)題的答案分對(duì)、錯(cuò)兩種，對(duì)能力分優(yōu)、良、中、差、劣幾種，對(duì)情緒反響分強(qiáng)、中、弱三種。用途教師/學(xué)生軟件使用行為、態(tài)度與影響因素等案例用戶(hù)態(tài)度的差異分析〔案例2、案例3〕常用方法：描述性分析、因素分析/因子分析、卡方檢驗(yàn)各個(gè)影響因素之間的關(guān)系分析〔案例4〕常用模型：TAM〔TechnolgoyAcceptanceModel〕、TIF〔Task-technologyfit〕(解釋結(jié)構(gòu)方程模型)二、調(diào)查研究案例2隨機(jī)抽取某校數(shù)學(xué)系和中文系學(xué)生各100名，對(duì)某一英語(yǔ)教學(xué)軟件的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。比較兩個(gè)系學(xué)生的評(píng)價(jià)態(tài)度是否存在差異。

好中差數(shù)學(xué)系404020中文系602020分析步驟定義變量、錄入數(shù)據(jù)；對(duì)“人數(shù)〞進(jìn)行加權(quán)〔數(shù)據(jù)——加權(quán)個(gè)案〕；進(jìn)行卡方檢驗(yàn)〔分析——描述統(tǒng)計(jì)——交叉表“統(tǒng)計(jì)量—卡方〞〕二、調(diào)查研究案例2隨機(jī)抽取某校數(shù)學(xué)系和中文系學(xué)生各100名，對(duì)某一英語(yǔ)教學(xué)軟件的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。比較兩個(gè)系學(xué)生的評(píng)價(jià)態(tài)度是否存在差異。

好中差數(shù)學(xué)系404020中文系602020二、調(diào)查研究案例3某項(xiàng)關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)的多媒體教材開(kāi)發(fā)完成后，送給有關(guān)學(xué)校的物理老師征詢(xún)意見(jiàn)并發(fā)出問(wèn)卷，對(duì)44位教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果如下表所示。比較教師對(duì)每個(gè)問(wèn)題的答復(fù)是否存在差異。分析步驟定義變量、錄入數(shù)據(jù)對(duì)“人數(shù)〞進(jìn)行加權(quán)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)〔分析——非參數(shù)檢驗(yàn)——卡方檢驗(yàn)〕備注：由于該檢驗(yàn)是單樣本的檢驗(yàn)，每次只對(duì)一個(gè)X2問(wèn)題進(jìn)行檢驗(yàn)

問(wèn)題很同意同意不同意很不同意A本教材適合于學(xué)生復(fù)習(xí)231362B本教次適合于課堂教學(xué)1414106二、調(diào)查研究案例4?LaptopsintheK-12classrooms:Exploringfactorsimpactinginstructionaluse?(1)Doteacherreadinessandbeliefsdirectlyinfluenceteachers’laptopintegration?(2)Doschoollevelfactors(overallsupportforschooltechnology,technicalsupport,andprofessionaldevelopment)indirectlyinfluenceteachers’laptopintegration?(3)Doteacherreadinessandbeliefsmediatetheindirecteffectsofschool-levelfactorsonteachers’laptopintegration?研究目的：二、調(diào)查研究FigHypothesizedpathmodel.案例4?LaptopsintheK-12classrooms:Exploringfactorsimpactinginstructionaluse?二、調(diào)查研究FigEstimatedpathmodel.案例4?LaptopsintheK-12classrooms:Exploringfactorsimpactinginstructionaluse?二、調(diào)查研究案例4?LaptopsintheK-12classrooms:Exploringfactorsimpactinginstructionaluse?(1)Teacherbeliefsandreadinessdirectlyinfluenceteachers’laptopintegration.(2)School-levelfactors(overallsupportforschooltechnology,technicalsupport,andprofessionaldevelopment)indirectlyinfluenceteachers’laptopintegration.(3)School-levelfactors(overallsupportforschooltechnology,technicalsuppo