《班級(jí)管理（第二版）》行動(dòng)進(jìn)階：自覺(jué)探索三段發(fā)展歷程

班級(jí)管理行動(dòng)進(jìn)階：自覺(jué)探索三段發(fā)展歷程學(xué)習(xí)目標(biāo)●理解班級(jí)生活的三大領(lǐng)域中有哪些教育資源可以開(kāi)發(fā)利用；●掌握每個(gè)階段融通三大領(lǐng)域、推進(jìn)班級(jí)發(fā)展的整體思路；●感悟并努力掌握整體推進(jìn)一個(gè)班級(jí)逐步探索、踏上一個(gè)個(gè)新臺(tái)階的專(zhuān)業(yè)智慧。民主型班級(jí)三個(gè)發(fā)展階段的基本特征民主型班級(jí)三個(gè)發(fā)展階段的基本特征見(jiàn)證民主型班級(jí)三個(gè)發(fā)展階段的典型案例民主型班級(jí)第一階段（自發(fā)嘗試期）的特征分析第一節(jié)自發(fā)嘗試期——

自主解決發(fā)展問(wèn)題民主型班級(jí)第一階段（自發(fā)嘗試期）的特征分析一、組織建設(shè)關(guān)注成事成人（二）擬訂要求及時(shí)評(píng)價(jià)，落實(shí)崗位育人價(jià)值（1）在民主地設(shè)立崗位時(shí)，提出職責(zé)要求。（2）根據(jù)發(fā)展進(jìn)展，動(dòng)態(tài)評(píng)議學(xué)生的工作表現(xiàn)。（3）根據(jù)新的發(fā)展需要，靈活調(diào)整工作崗位。（一）系統(tǒng)梳理班級(jí)事務(wù)，開(kāi)發(fā)班級(jí)工作崗位（1）豐富班級(jí)工作崗位內(nèi)涵。（2）拓展班級(jí)工作崗位的外延。二、主題活動(dòng)鍛煉自主能力（一）在活動(dòng)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)反映學(xué)生真實(shí)生活立足學(xué)生成長(zhǎng)需要，生成活動(dòng)主題。謹(jǐn)慎對(duì)待“點(diǎn)題驗(yàn)收”式的活動(dòng)和虛擬游戲一二二、主題活動(dòng)鍛煉自主能力

（二）在活動(dòng)組織上，關(guān)注學(xué)生所獲成長(zhǎng)體驗(yàn)在實(shí)施活動(dòng)時(shí)，注意豐富學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生盡可能充分地展現(xiàn)他們的真實(shí)生活內(nèi)容和感受。例如，在運(yùn)動(dòng)會(huì)之后的活動(dòng)中，可以讓學(xué)生把自己所看到的感人事跡（如有人在準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)刻苦訓(xùn)練，有人在落后的情況下堅(jiān)持跑到最后）充分描述（如果可能，可以事先與語(yǔ)文學(xué)科結(jié)合，讓學(xué)生寫(xiě)成作文或周記等），同時(shí)讓當(dāng)事人、其他目擊者作更多細(xì)節(jié)補(bǔ)充，包括當(dāng)時(shí)的感受、事后的體會(huì)。

在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生了解已有活動(dòng)，包括別人組織相關(guān)活動(dòng)的策劃方案，使學(xué)生逐步感悟如何更好地組織一項(xiàng)集體活動(dòng)。2在主題活動(dòng)結(jié)束后，可以讓學(xué)生提煉感受、展示活動(dòng)過(guò)程，如辦一個(gè)攝影、繪畫(huà)、文學(xué)作品展覽，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)一步提升活動(dòng)價(jià)值。3在準(zhǔn)備過(guò)程中，可以讓學(xué)生圍繞主題展開(kāi)調(diào)查、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、搜集相關(guān)資料（包括網(wǎng)上資料，如春游地點(diǎn)的介紹），從而拓展視野，為即將開(kāi)展的活動(dòng)準(zhǔn)備更充分的內(nèi)容，也為在活動(dòng)過(guò)程中獲得更深刻的體驗(yàn)作一些鋪墊。14三、文化建設(shè)敞開(kāi)同學(xué)心扉

（一）發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主策劃班級(jí)生活

（二）立足真實(shí)生活，敞開(kāi)主動(dòng)探索的新空間（1）讓?shí)徫回?fù)責(zé)人主動(dòng)策劃班級(jí)事務(wù)。（2）讓所有學(xué)生有機(jī)會(huì)參與班級(jí)工作。讓學(xué)生主動(dòng)思考班級(jí)現(xiàn)實(shí)狀況、反思班級(jí)活動(dòng)情況，從而將個(gè)人感受與班級(jí)活動(dòng)、個(gè)人成長(zhǎng)與班級(jí)發(fā)展結(jié)合起來(lái)?！白园l(fā)嘗試期”的民主型班級(jí)較為關(guān)注顯性文化氛圍、著重體現(xiàn)班級(jí)特色，但對(duì)許多隱性的、內(nèi)化的教育因素尚未充分挖掘，有待在新的發(fā)展中予以超越。第二節(jié)自覺(jué)行動(dòng)期——在活動(dòng)中培育人格民主型班級(jí)第二階段（自覺(jué)行動(dòng)期）的特征分析一、組織建設(shè)追求合作成事（一）不僅關(guān)注常規(guī)秩序，更關(guān)注班級(jí)生活規(guī)范的內(nèi)化過(guò)程案例崗位競(jìng)選后的體會(huì)有個(gè)班級(jí)在第一次改選班委時(shí)，同學(xué)們商議采用匿名張貼競(jìng)選綱領(lǐng)，然后就競(jìng)選綱領(lǐng)選出三位同學(xué)參加最后競(jìng)選班委會(huì)主席的辦法。之所以如此，是因?yàn)榇蠹艺J(rèn)為，如果沿用以前的方式，有兩個(gè)弊端：其一，每個(gè)人腦子里只有那些“老干部”，改選也就會(huì)成為一種形式，埋沒(méi)了許多有才華的“精英”；其二，有的同學(xué)只選自己的好朋友，根本不看是否符合要求。盡管這些建議中反映出的民主意識(shí)還是令人鼓舞的，但也表明原有的班級(jí)生活尚有許多缺陷，如缺乏內(nèi)化的班級(jí)生活規(guī)范，也缺乏應(yīng)有的相互信任。后來(lái)，隨著各種工作崗位的競(jìng)選，隨著一個(gè)個(gè)同學(xué)更為主動(dòng)、自信地參與班級(jí)生活，原先依靠班主任個(gè)人權(quán)威或人格影響力和少數(shù)固定的班干部維持班級(jí)秩序的狀態(tài)，也逐漸過(guò)渡到班級(jí)成員主動(dòng)關(guān)心和民主參與集體事務(wù)、共同營(yíng)造精神家園的情形。有學(xué)生說(shuō)：“以前，我只是一心管好自己，班中的事從不理會(huì)，認(rèn)為只要自己的成績(jī)上去就行。后來(lái)，我逐漸地改變了自私的行為，不斷為班級(jí)著想，為同學(xué)著想，總想盡自己全力為班級(jí)爭(zhēng)光?！薄爱?dāng)了干部后，我有一種光榮感并且肩負(fù)著一系列的責(zé)任感?！谕瑢W(xué)們的支持下，我出了第一期黑板報(bào)，還很成功。當(dāng)黑板上寫(xiě)著‘主編：C同學(xué)’時(shí)，我十分自豪、欣慰地看著自己和同學(xué)的勞動(dòng)成果?！薄鞍嗉?jí)就像我們第二個(gè)家?！?/p>

一、組織建設(shè)追求合作成事（二）不僅關(guān)注崗位建設(shè)，更關(guān)注班級(jí)生活質(zhì)量的提升（一）不僅關(guān)注常規(guī)秩序，更關(guān)注班級(jí)生活規(guī)范的內(nèi)化過(guò)程二、主題活動(dòng)彰顯自主活力（一）不僅關(guān)注真實(shí)體驗(yàn)，更要著力創(chuàng)生成長(zhǎng)體驗(yàn)案例怎樣敞現(xiàn)學(xué)生的體會(huì)？以前面介紹過(guò)的“在成功中享受快樂(lè)”這一主題活動(dòng)“大項(xiàng)目”為例，最初的設(shè)想是直接呈現(xiàn)一次集體活動(dòng)的場(chǎng)景，用一些套話(huà)來(lái)表達(dá)、交流一些表層感受。這是常見(jiàn)的，但也是平庸的班會(huì)情形。在課題組的進(jìn)一步研討中，我們看到：學(xué)生不是僅僅為了完成一件任務(wù)（實(shí)踐活動(dòng)）而去開(kāi)展活動(dòng)的，因?yàn)樗麄冊(cè)诨顒?dòng)中有“精神生命成長(zhǎng)”的體驗(yàn)；相應(yīng)地，班會(huì)主題應(yīng)該突出“成長(zhǎng)體驗(yàn)”。這也與初二年級(jí)學(xué)生自我意識(shí)正在形成、急需豐富的體驗(yàn)來(lái)完善它等成長(zhǎng)需要密切結(jié)合。于是，為了超越“以呈現(xiàn)為主”的平庸情形，著力敞現(xiàn)學(xué)生的深刻體會(huì)，在籌備班會(huì)的過(guò)程中有了如下調(diào)整。首先，讓學(xué)生通過(guò)作文、周記或其他形式，把自己在實(shí)踐活動(dòng)中最深刻的體會(huì)寫(xiě)出來(lái)。然后，在小組（4—8人的小組均可）中討論。如果是8人組，每個(gè)小組推薦兩人，一個(gè)是把自己的成長(zhǎng)體驗(yàn)表達(dá)得最好的人，另一個(gè)是總結(jié)組內(nèi)其他同學(xué)體驗(yàn)的（可以共同形成1—3點(diǎn)體會(huì)）。這些代表的發(fā)言稿，可以由老師審閱（但盡量不要修改）、提出更好的建議。最后，可以把他們的發(fā)言?xún)?nèi)容做成PPT，或者干脆打印出來(lái)讓全班一起討論：哪些體會(huì)最深刻？哪些是最有利于我們成長(zhǎng)的？為什么？后來(lái)，在期中考試之前，每名學(xué)生都寫(xiě)了自己成長(zhǎng)的困惑、失敗的反思及成功的體驗(yàn)，并且采訪(fǎng)了自己身邊的親人，了解了他們成功背后的挫折及艱辛。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生個(gè)人、群體和親人的發(fā)展經(jīng)歷中的深刻體驗(yàn)，被逐步敞現(xiàn)出來(lái)，成為這個(gè)主題班會(huì)最寶貴、最感人的內(nèi)容。二、主題活動(dòng)彰顯自主活力（二）在學(xué)會(huì)自主策劃和實(shí)施活動(dòng)的同時(shí)，用心提煉意境更高的主題案例“聚焦運(yùn)動(dòng)會(huì)”的設(shè)計(jì)思路有一次以“聚焦運(yùn)動(dòng)會(huì)”為題的班會(huì)，最初的設(shè)計(jì)意圖是：“9月底，學(xué)校召開(kāi)了一次別開(kāi)生面的運(yùn)動(dòng)會(huì)，這次運(yùn)動(dòng)會(huì)留給了同學(xué)們太多太多的回憶，因?yàn)槲覀優(yōu)檫@次運(yùn)動(dòng)會(huì)付出了很多很多，但最后我們并沒(méi)有取得理想的成績(jī)。同學(xué)們的心理受到了嚴(yán)重的打擊，他們?cè)诼?tīng)到這個(gè)消息后或垂頭喪氣或傷心落淚。希望通過(guò)‘聚焦運(yùn)動(dòng)會(huì)’這次主題班會(huì)，學(xué)會(huì)勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，尋找我們的差距，同時(shí)發(fā)現(xiàn)我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的閃光點(diǎn)，喚起斗志，重新樹(shù)立起信心，勇敢地接受下一次的挑戰(zhàn)?！迸c此相應(yīng)，經(jīng)過(guò)同學(xué)們自主策劃和班主任提出修改意見(jiàn)后的策劃方案是：（1）回憶運(yùn)動(dòng)會(huì)的報(bào)名情景（一個(gè)故事），讓學(xué)生齊唱《真心英雄》這首歌，強(qiáng)調(diào)“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹”；（2）一個(gè)舞蹈《健康歌》，號(hào)召大家一起來(lái)運(yùn)動(dòng)；（3）才藝展示，有呼啦圈、單手轉(zhuǎn)籃球、跳繩、俯臥撐等項(xiàng)目的表演；（4）看照片（電腦顯示），回顧運(yùn)動(dòng)會(huì)上的比賽場(chǎng)景，討論交流體會(huì)，強(qiáng)調(diào)“成功在于最后的堅(jiān)持”；（5）英語(yǔ)課本劇《龜兔賽跑》，表達(dá)進(jìn)一步努力的決心；（6）班主任講話(huà)，激發(fā)學(xué)生的雄心壯志。經(jīng)過(guò)討論，我們覺(jué)得這一主題不錯(cuò)，但是還可以提高立意境界，例如：（1）初中二年級(jí)的學(xué)生正待形成清晰而積極的自我意識(shí)，這次班會(huì)可以讓他們學(xué)會(huì)在生活中進(jìn)行自我教育。（2）每個(gè)人都盡最大努力，為班級(jí)爭(zhēng)取更大榮譽(yù)，同時(shí)也感受到班級(jí)作為一個(gè)大家庭帶來(lái)的溫暖、支持和尊嚴(yán)。從這個(gè)角度看，盡管沒(méi)有得到最好的比賽結(jié)果，但同學(xué)們的努力達(dá)到了最好的狀態(tài)。（3）將節(jié)目表演與學(xué)生成長(zhǎng)體驗(yàn)的升華結(jié)合，在表演前有渲染，在表演中有感受，在表演后有提升。

三、文化建設(shè)創(chuàng)生和諧生態(tài)（一）超越對(duì)文化事項(xiàng)的處理，更關(guān)注班級(jí)中的人際關(guān)系案例美化教室的行動(dòng)某班打算在新學(xué)期中重新布置和美化教室，同學(xué)們熱烈響應(yīng)，大家紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，提出了不少好點(diǎn)子。有的說(shuō)應(yīng)在墻壁上掛上幾幅激勵(lì)大家的格言，馬上就有人說(shuō)不要抄名人的格言，要讓班上的才子才女自己創(chuàng)作。于是，每個(gè)同學(xué)都來(lái)創(chuàng)作格言，經(jīng)過(guò)評(píng)議和推選，確定了“學(xué)則專(zhuān)心致志，問(wèn)則勇敢大方”“思能修身，靜能養(yǎng)性”等言簡(jiǎn)意賅、意味深長(zhǎng)的句子作為班級(jí)格言。此外，還有人提出定期展示同學(xué)們的書(shū)法繪畫(huà)作品，宣傳委員還布置了一個(gè)“走進(jìn)‘心’世界”的板報(bào)專(zhuān)欄，刊登同學(xué)們表達(dá)自己感情的文章……于是，一股濃厚的文化氛圍就自然而然地營(yíng)造出來(lái)了，走進(jìn)教室就仿佛走進(jìn)了一個(gè)寬敞明亮、透著儒雅氣息的學(xué)堂。

……通過(guò)這次動(dòng)手布置出一個(gè)與眾不同的教室，同學(xué)們的才智得到了發(fā)揮，能力得到了鍛煉。更重要的是，為了一個(gè)共同的目標(biāo)而一起努力的過(guò)程也增強(qiáng)了同學(xué)們對(duì)班級(jí)的熱愛(ài)，大家為自己是班級(jí)的一員而感到非常自豪。

三、文化建設(shè)創(chuàng)生和諧生態(tài)（二）不再滿(mǎn)足于文化活動(dòng)的外顯效果，更為關(guān)注文化品位案例教室環(huán)境的整體設(shè)計(jì)某班結(jié)合自身的實(shí)際情況，將“相信自己，滴水穿石”作為班級(jí)精神并將它貼在教室墻壁上，希望在學(xué)習(xí)、習(xí)慣養(yǎng)成等方面都持之以恒。以此為主題，教室環(huán)境中的各欄目設(shè)計(jì)構(gòu)成了一個(gè)整體。由小班主任負(fù)責(zé)的“比、趕、超”分學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、其他四個(gè)欄目記錄同學(xué)們的考評(píng)分，可以提高學(xué)生個(gè)體和小組的積極性；教室后面的黑板上寫(xiě)著班歌：“心靈是快樂(lè)的根須，興趣是快樂(lè)的苗芽，品德是快樂(lè)的枝干，笑語(yǔ)是快樂(lè)的花朵，業(yè)績(jī)是快樂(lè)的果實(shí)……”；“師生心語(yǔ)對(duì)話(huà)窗”為學(xué)生與老師之間又建起一座溝通橋梁，其中分學(xué)生欄和教師欄；“奧林匹克大擂臺(tái)”專(zhuān)門(mén)把較典型的實(shí)際生活中的難題登出來(lái)讓同學(xué)們鉆研；“文學(xué)園地”把班級(jí)一些同學(xué)獲獎(jiǎng)的作品貼上去，激勵(lì)同學(xué)們?yōu)樾榘嘣龉狻５谌?jié)主動(dòng)創(chuàng)造期——善用智慧激發(fā)活力民主型班級(jí)第三階段（主動(dòng)創(chuàng)造期）的特征分析一、組織建設(shè)提升交往境界（一）鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新思想，形成不斷超越的發(fā)展機(jī)制案例擴(kuò)大圖書(shū)角的作用

我們?cè)谝粋€(gè)班上發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生相互傳看一些言情小說(shuō)和漫畫(huà)書(shū)（包括非法出版的、帶有少兒不宜內(nèi)容的書(shū)），最初是感到驚訝，其后是覺(jué)得焦慮。顯然，僅有這些感覺(jué)，或者采用常見(jiàn)的堵截、阻攔、說(shuō)教等方式來(lái)教育學(xué)生，是難以取得理想的教育效果的。我們選擇的是：讓學(xué)生坦陳真實(shí)看法，鑒別書(shū)刊內(nèi)容，探討它們吸引人的原因，思考對(duì)策。大家發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在校生活缺乏激情，課余文化生活缺乏引導(dǎo)，這些書(shū)的內(nèi)容比較時(shí)尚（與一些歌星生活或動(dòng)畫(huà)片有密切關(guān)系），都是造成這一現(xiàn)象的原因。針對(duì)這些情況，經(jīng)過(guò)討論，同學(xué)們決定在班級(jí)中擴(kuò)大圖書(shū)角的作用，讓每一位同學(xué)推薦好書(shū)，在圖書(shū)角交換閱讀，開(kāi)展讀書(shū)節(jié)、書(shū)評(píng)比賽、與老師平等交流等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生追求高尚的欣賞品位。這對(duì)于形成積極向上的集體氛圍，共同提高精神品位起到了重要作用。一、組織建設(shè)提升交往境界（二）拓展學(xué)校生活的新空間，在更高層次上為學(xué)生服務(wù)案例“崗位小先生”

學(xué)生自進(jìn)入一年級(jí)開(kāi)始逐步具有崗位意識(shí)之后，在每年的崗位輪換中獲得了多種多樣的體驗(yàn)，他們的能力也獲得了各方面的發(fā)展。同時(shí)，班級(jí)生活也出現(xiàn)了新的變化，呈現(xiàn)出一種“動(dòng)態(tài)生成”的新局面。例如，一些崗位在經(jīng)過(guò)學(xué)生一段時(shí)間的適應(yīng)后逐步成為學(xué)生的日常行為習(xí)慣，如：門(mén)窗小衛(wèi)士、節(jié)能小衛(wèi)士、桌椅小衛(wèi)士等崗位的職責(zé)正逐步被越來(lái)越多的學(xué)生作為一種班級(jí)生活習(xí)慣而替代掉。此時(shí)，就需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整班級(jí)崗位了。還有一些崗位由于有特定的時(shí)間性，如晨檢員、自習(xí)的領(lǐng)讀員、午餐管理員等，承擔(dān)這部分崗位的學(xué)生在大部分的時(shí)間內(nèi)沒(méi)有崗位任務(wù)，對(duì)于那些綜合能力較強(qiáng)而學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對(duì)較輕的學(xué)生來(lái)說(shuō)他的精力就有了“富余”。對(duì)于后面這部分學(xué)生，除了選擇或創(chuàng)設(shè)更有創(chuàng)造性的崗位，還可以將一些操作簡(jiǎn)易的崗位進(jìn)行合并——不過(guò)，這樣又會(huì)導(dǎo)致另一部分學(xué)生面臨“失業(yè)”的威脅?？傊?，由于學(xué)生在班級(jí)中所起的作用是受各種因素影響的，比如學(xué)習(xí)成績(jī)、人際關(guān)系、性格特點(diǎn)等，而且，這些因素（包括他們?cè)趰徫簧媳M責(zé)的情況）又是動(dòng)態(tài)變化的，因此，不可能使每一個(gè)學(xué)生都能在班級(jí)中承擔(dān)具有創(chuàng)造性的崗位或成為一個(gè)成功的輔導(dǎo)協(xié)作者。利用好這部分學(xué)生的成長(zhǎng)所生成的資源，并且滿(mǎn)足這些學(xué)生再成長(zhǎng)的需要，是我們進(jìn)行崗位設(shè)計(jì)的新的出發(fā)點(diǎn)。例如，完善高低年級(jí)結(jié)對(duì)的友誼班的小輔導(dǎo)員制度，設(shè)立崗位小先生，如晨讀小先生、俱樂(lè)部小先生、勞動(dòng)小先生……讓更多的崗位技能在學(xué)生間傳授。這不僅使高年級(jí)學(xué)生找到了新的成長(zhǎng)空間，也使低年級(jí)學(xué)生獲得了一種新的學(xué)習(xí)方式。由于面對(duì)的是比自己小很多的弟弟妹妹，學(xué)生在輔導(dǎo)傳授的過(guò)程中少了很多的顧慮，而責(zé)任心卻更強(qiáng)了。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，大哥哥大姐姐的技能傳授方式更多地體現(xiàn)在近距離的共同學(xué)習(xí)玩樂(lè)一、組織建設(shè)提升交往境界案例之中，這樣就使崗位技能的學(xué)習(xí)少了一點(diǎn)任務(wù)式的負(fù)擔(dān)，更多了一點(diǎn)交往互動(dòng)式的樂(lè)趣。這樣，“崗位小先生”的活動(dòng)就為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)校園層面上的生生互動(dòng)機(jī)會(huì)。在這一層面的生生互動(dòng)中，學(xué)生得到了重新審視崗位職能、感受崗位價(jià)值的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生自我完善的需要，使得這部分學(xué)生的成長(zhǎng)能跟上班級(jí)成長(zhǎng)的整體步伐，也獲得了更多成功感和愉悅感。類(lèi)似地，當(dāng)班級(jí)中的已有角色不能再滿(mǎn)足部分學(xué)生發(fā)展需要的時(shí)候，在班中想方設(shè)法因人設(shè)崗的同時(shí)，學(xué)校還從更為開(kāi)闊的校園生活中開(kāi)發(fā)出更多具有挑戰(zhàn)性的崗位角色，讓學(xué)生競(jìng)聘大隊(duì)委、學(xué)生會(huì)中的干事或部長(zhǎng)，在更高的層次、更開(kāi)闊的空間為學(xué)生服務(wù)。學(xué)校將學(xué)生的參與情況動(dòng)態(tài)反饋給各班級(jí)，在提供更大舞臺(tái)的同時(shí)，還激發(fā)出各班學(xué)生更大的參與熱情和創(chuàng)造活力。

二、主題活動(dòng)激活生命智慧（一）在橫向維度上，豐富班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容，拓展活動(dòng)領(lǐng)域（二）在縱向維度上，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，系統(tǒng)策劃班級(jí)活動(dòng)（1）在一次主題活動(dòng)“大項(xiàng)目”之內(nèi)，開(kāi)展系列“小活動(dòng)”。（2）在同一個(gè)學(xué)期中，開(kāi)展系列主題活動(dòng)（系列“大項(xiàng)目”）。

二、主題活動(dòng)激活生命智慧案例有些班主任在策劃和組織活動(dòng)時(shí)，依然更多地關(guān)注如何落實(shí)上級(jí)要求、執(zhí)行規(guī)定任務(wù)。他們組織的活動(dòng)，主題集中，有形成系列的意識(shí)，但缺乏層次性。例如，11月科技節(jié)，學(xué)校依托比賽，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，開(kāi)展科普教育。這類(lèi)老師最常見(jiàn)的做法是把比賽項(xiàng)目先在班級(jí)過(guò)一遍，選出合適人選或作品參加全校比賽。以下是一位老師的活動(dòng)安排。動(dòng)主題：科學(xué)在我身邊活動(dòng)安排：

1.科技小制作活動(dòng)。(1)科技小制作講座；(2)制作科技作品；(3)作品展示，評(píng)選并推薦優(yōu)秀作品參加學(xué)校評(píng)比。

2.科普繪畫(huà)比賽。(1)科普繪畫(huà)獲獎(jiǎng)作品賞析；(2)科普繪畫(huà)創(chuàng)作；(3)作品展示，評(píng)選并推薦優(yōu)秀作品參加學(xué)校評(píng)比。

3.科技小論文。(1)“怎樣撰寫(xiě)科技小論文”講座；(2)撰寫(xiě)科技小論文；(3)習(xí)作交流，評(píng)選并推薦優(yōu)秀作品參加學(xué)校評(píng)比。這樣的設(shè)計(jì)，雖說(shuō)活動(dòng)較多，也似乎成了系列，但仔細(xì)分析這三項(xiàng)活動(dòng)，實(shí)質(zhì)只是“面”的鋪陳，內(nèi)容的替換，缺乏活動(dòng)目標(biāo)“質(zhì)”的遞進(jìn)，難以體現(xiàn)教師“扶—半扶—放”的指導(dǎo)過(guò)程，也看不出系列活動(dòng)對(duì)學(xué)生情感、。系列活動(dòng)的兩種設(shè)計(jì)思路

二、主題活動(dòng)激活生命智慧案例態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的不同要求。面對(duì)同樣的活動(dòng)主題，另一位老師有如下設(shè)計(jì)。活動(dòng)安排：

1.科普總動(dòng)員。(1)找一找秋天的校園有何變化，邀請(qǐng)科學(xué)老師一起解釋變化的原因，揭示“科學(xué)就在我身邊”；(2)解讀科技活動(dòng)方案。

2.創(chuàng)作齊動(dòng)手。(1)選擇最有趣的項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)作；(2)“我的大作發(fā)布會(huì)”；(3)根據(jù)師生建議，修改完善自己的作品；(4)受其他同學(xué)作品的啟發(fā)，再選擇一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行作品創(chuàng)作，并由父母點(diǎn)評(píng)，修改完善。

3.成果共分享。(1)給出一個(gè)理由：“我的作品代表班級(jí)參賽”；(2)投出一張選票：“××的作品真棒”；(3)分享一個(gè)收獲：今年的科技節(jié)，我。雖說(shuō)還是這幾項(xiàng)活動(dòng)，但經(jīng)過(guò)精心策劃，不再是簡(jiǎn)單地“為參賽而活動(dòng)”的設(shè)計(jì)，整個(gè)活動(dòng)安排合理、富有情感。以季節(jié)的自然更替為緣由引入活動(dòng)，形象直觀(guān)，有說(shuō)服力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)的興趣。小制作給學(xué)生自主權(quán)，選擇一項(xiàng)最有興趣的項(xiàng)目參加，經(jīng)歷“制作—作品發(fā)布—師生評(píng)議—修改完善”這樣一個(gè)過(guò)程，之后再選一項(xiàng)按流程自主活動(dòng)。活動(dòng)要求逐步提高。還把“師生評(píng)議”拓展為“家長(zhǎng)評(píng)議”。通過(guò)一件作品聯(lián)系學(xué)生、教師與家長(zhǎng)，彼此之間的真情(親情)交流又多了一個(gè)話(huà)題。如果教師在學(xué)生“成果共分享”后再作一次總結(jié)梳理，在思維、能力、品質(zhì)培養(yǎng)方面再作一點(diǎn)提升就更好了。

二、主題活動(dòng)激活生命智慧（一）在橫向維度上，豐富班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容，拓展活動(dòng)領(lǐng)域（二）在縱向維度上，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，系統(tǒng)策劃班級(jí)活動(dòng)（1）在一次主題活動(dòng)“大項(xiàng)目”之內(nèi)，開(kāi)展系列“小活動(dòng)”。（2）在同一個(gè)學(xué)期中，開(kāi)展系列主題活動(dòng)（系列“大項(xiàng)目”）。（3）在不同學(xué)期之間，策劃系列主題活動(dòng)（系列“大項(xiàng)目”）年段學(xué)生發(fā)展特征與成長(zhǎng)需要小學(xué)低段（一、二年級(jí)）1.社會(huì)角色發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，開(kāi)始承擔(dān)“學(xué)生”的責(zé)任，核心活動(dòng)由“游戲”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)”。這一階段需要突出“童趣”，促使學(xué)生情感上喜歡新的學(xué)習(xí)、交往和生活。2.接觸到群體規(guī)范，需要遵守學(xué)校、班級(jí)生活的規(guī)則，行為上需要盡快適應(yīng)新的班級(jí)生活，熟悉班級(jí)生活中的崗位與干部角色，通過(guò)人人參與，形成班集體。3.有了新的重要關(guān)系人：教師，接觸到更多的同齡伙伴。小學(xué)中段（三、四年級(jí)）1.學(xué)習(xí)的難度、強(qiáng)度增大。圍繞學(xué)習(xí)問(wèn)題，需要開(kāi)展深入的工作，使學(xué)生進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)方法，自主、有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)，尤其是轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，從挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。2.各種班級(jí)活動(dòng)的挑戰(zhàn)性增強(qiáng)，需要給學(xué)生廣泛參與各種活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在多方面獲得成功，關(guān)注學(xué)生身邊的行為規(guī)范，形式上要注意童趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自然，增加環(huán)保活動(dòng)的知識(shí)含量。3.小團(tuán)體的影響開(kāi)始出現(xiàn)，學(xué)生個(gè)體之間、師生之間開(kāi)始容易出現(xiàn)疏離，需要關(guān)注形成相互包容、相互欣賞的人際關(guān)系，形成富有活力的小隊(duì)。4.處于個(gè)體精神力量的生長(zhǎng)期，可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)、交往等方面的轉(zhuǎn)換困難，產(chǎn)生自卑、怯懦的精神狀態(tài)；部分學(xué)生對(duì)學(xué)校生活已缺乏新鮮感，進(jìn)步的速度放慢，出現(xiàn)發(fā)展高原期；部分學(xué)生因在學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中得到多方面的表現(xiàn)、肯定，持續(xù)處于“領(lǐng)導(dǎo)地位”而產(chǎn)生優(yōu)越感。三類(lèi)學(xué)生面對(duì)不同的進(jìn)一步發(fā)展問(wèn)題。小學(xué)高段（五、六年級(jí)）1.情感的細(xì)膩性、豐富性、敏感性的需要開(kāi)始出現(xiàn)。2.學(xué)生興趣、特長(zhǎng)差異表現(xiàn)更明顯，不同方面的成功需要強(qiáng)烈，沒(méi)興趣參與缺乏挑戰(zhàn)性的活動(dòng)與班級(jí)工作。3.活動(dòng)空間與視野需要擴(kuò)展，可以幫助學(xué)生參與學(xué)校層面的工作，以歷史的視野豐富學(xué)生。但面臨升學(xué)，家長(zhǎng)會(huì)更看重學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的心理問(wèn)題凸顯。4.人際交往能力需要提高，尤其是合理地表達(dá)自我的能力、溝通與合作能力的提高。年段學(xué)生發(fā)展特征與成長(zhǎng)需要初中低段（初一年級(jí)、初二年級(jí)上）1.有了一個(gè)新的生活空間，需要盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)、生活。2.學(xué)生有著強(qiáng)烈的重新設(shè)計(jì)自我、實(shí)現(xiàn)自我的愿望，有更強(qiáng)烈的獨(dú)立性，智力與情感的發(fā)展處于加速期，青春期問(wèn)題具有普遍性，需要有豐富的活動(dòng)領(lǐng)域讓他們參與。3.有在新群體中得到關(guān)心、尊重和表現(xiàn)自己的需要，希望新的班級(jí)能產(chǎn)生親和力和歸屬感。初中高段（初二年級(jí)下、初三年級(jí)）1.學(xué)生的自我意識(shí)已經(jīng)進(jìn)一步清晰，自我判斷、調(diào)控能力增強(qiáng)，情感的細(xì)膩、豐富、人文修養(yǎng)的發(fā)展需要迫切，個(gè)人的角色理想有可能成為一種發(fā)展的力量，影響、推動(dòng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展。2.社會(huì)角色感進(jìn)一步增強(qiáng)，社會(huì)關(guān)系進(jìn)一步豐富，尤其是與家長(zhǎng)的關(guān)系、男女同學(xué)的交往關(guān)系面臨挑戰(zhàn)，對(duì)社會(huì)的關(guān)心與參與程度提高，理性的規(guī)則、法律、秩序意識(shí)增強(qiáng)。3.班級(jí)的群體個(gè)性已經(jīng)基本形成，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。無(wú)論是群體還是個(gè)體都需要找到新的發(fā)展空間，每個(gè)人都需要形成對(duì)高中階段的不同選擇，第一次面臨有可能作自主選擇的、關(guān)系自身發(fā)展的大問(wèn)題。4.在一個(gè)建設(shè)成功的班集體中，畢業(yè)臨近，學(xué)生會(huì)對(duì)班級(jí)產(chǎn)生溫暖、留戀、不愿分手等復(fù)雜情感。如若相反，則會(huì)產(chǎn)生厭煩和對(duì)新的未來(lái)群體向往的心情。三、文化建設(shè)敞現(xiàn)靈動(dòng)創(chuàng)意（一）為學(xué)生大膽思考創(chuàng)造自由環(huán)境，讓學(xué)生思想充滿(mǎn)活力案例在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，同學(xué)們了解到：在改革開(kāi)放已40余年的今天，我們對(duì)于美國(guó)等國(guó)家的許多情形都很了解，但一般的美國(guó)人對(duì)中國(guó)要么毫不了解，要么仍保留著近百年前封閉落后的印象，該文所呼吁的“讓中國(guó)走向世界、讓世界了解中國(guó)”的主張也深得大家認(rèn)同。但是，隨著討論的深入，同學(xué)們不滿(mǎn)足于情緒化的抽象呼吁，而是將一些嚴(yán)肅的話(huà)題提出來(lái)了：我們?yōu)槭裁磿?huì)對(duì)美國(guó)這些國(guó)家有那么多的了解？外國(guó)人憑什么需要了解中國(guó)？我們有什么東西值得讓別人了解的？憑老祖宗留下的“四大發(fā)明”或其他文化傳統(tǒng)，還是憑我們這些年的“新四大發(fā)明”來(lái)宣傳“厲害了，我的國(guó)”？我們對(duì)其他相對(duì)落后的國(guó)家又有多少了解？這些問(wèn)題讓大家不由得回顧歷史上的輝煌與恥辱，不由得放眼全球思考我們對(duì)人類(lèi)所作的貢獻(xiàn)和我們所擁有的尊嚴(yán)。后來(lái)，沿著這些思考，一系列的研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目被開(kāi)發(fā)出來(lái)，并在條件成熟時(shí)開(kāi)展了集體活動(dòng)，以交流研究成果、激發(fā)更多思考。實(shí)際上，在學(xué)生開(kāi)始批判性地思考來(lái)自于書(shū)上、來(lái)自于成人的現(xiàn)成結(jié)論之時(shí)，他們就開(kāi)始了真正的思想創(chuàng)造。這類(lèi)活動(dòng)帶來(lái)的效果是：學(xué)生在更多維度、更深的層次上與集體、社會(huì)、民族建立內(nèi)在聯(lián)系，包括理解自己精神生命的內(nèi)涵與空間，理解自己所應(yīng)負(fù)起的歷史責(zé)任“中國(guó)怎樣走向世界？”三、文化建設(shè)敞現(xiàn)靈動(dòng)創(chuàng)意（二）為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提供更高平臺(tái)，讓學(xué)生人格更為高尚案例畢業(yè)時(shí)，同學(xué)們認(rèn)為，“九（3）班最大的特色就是創(chuàng)新，這對(duì)我們走向世界十分有用”。確實(shí)，在各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，