記敘文的“模式化定型”

記敘文的〃模式化定型〃在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生的記敘文寫作，絕大多數(shù)屬于“三類”及其以下水平，尋根究底，是他們對記敘文的認識過于淺表化。經(jīng)過研究初高中教材的寫作系列內(nèi)容，查閱一些學(xué)生指導(dǎo)用書,了解一些老師對記敘文的教學(xué)情況，我們發(fā)現(xiàn)，對于記敘文（敘述描寫說明議論抒情）的論述解說及其運用，多是停留在比較膚淺的層面上。敘述、描寫，還有說明、議論、抒情，它們只是被當(dāng)做一種“表達方式”或說表達手段運用。而且也把這些表達手段分為幾種簡單的知識性的類型。如，順敘，倒敘；分敘，合敘；插敘，補敘……沒有提升到寫作實踐過程中去理解運用，也沒有上升到表達藝術(shù)的層次去認識，去指導(dǎo)學(xué)生的寫作實踐。因此，進入高中，在“閱讀與寫作”數(shù)量質(zhì)量要求大大提高的情況下，許多同學(xué)的體會常常是“自己讀，偶爾讀得懂，上課聽大多聽得懂，自己實踐寫作，用不來”。一寫記敘文，就是“要素”掛帥,時間，地點，人物，事件，原因，結(jié)果?！爸R牢記，寫作照搬”，大量“流水賬”似的記敘文，多是要素齊全，事件性質(zhì)，人物性格“發(fā)育不全”的初級產(chǎn)品。這實際上就是對記敘文的認識偏差造成的（也有學(xué)生寫作態(tài)度的問題）。對表達方式的認識處于“知識性”的概念層次，或者是僅僅“知其道理”，運用困難，沒有能夠自覺運用于“我手寫我心”，表達自己對生活的真實認識，真切感悟。我們知道，為了表情達意，表達方式是多樣化的，它們也是構(gòu)成文章體式的基本表達手段。但是，學(xué)習(xí)、生活中的文章只有極少的是靠單一的表達方式去“成文”，如常用藥品的“藥物說明書”。而絕大多數(shù)文章不是靠單一表達方式構(gòu)成，如教材的范文。而教學(xué)中，我們常常是要“教記敘文”，要“教議論文”的潛意識，而課堂教學(xué),便體現(xiàn)為純文體意識，單一的教學(xué)意圖目的。沒有上升為一種“表達藝術(shù)”的認識和運用，沒有上升為寫作實踐閱讀實踐的實質(zhì)性、過程性指導(dǎo)。記敘文里有描寫有議論有抒情；議論文里有敘述，有說明……形成的文章，常常表現(xiàn)出來的，是一種“綜合”狀態(tài)。因此，對記敘文，我們可以明確：寫人，便要塑造人物形象；敘事，就要講清事件過程，讓讀者認識到，什么樣的人，怎樣做的事；讓讀者感受到，感悟到事件給人的啟示。從這個角度出發(fā)，換一個新的視角，去指導(dǎo)學(xué)生的寫作實踐。因為，寫人，不可能只要一“記敘”，就可讓人物活起來;敘事，不可能一“記敘”，事件過程，原委，就清楚明白。任何一篇文章，除了基本的表達方式外，還得要依靠其他多種表達方式的“共同協(xié)作”。在寫作指導(dǎo)中，對高中生來說，思維層次更應(yīng)該提升一個層面?？梢詮谋磉_方式的作用，性質(zhì)，思維形式，思維邏輯角度，甚至心理動機,提升對表達方式的認識，掌握表達手段的表現(xiàn)作用，藝術(shù)價值。如，記敘，便是把一個事實，事件的發(fā)生發(fā)展過程敘述出來。它的思維形式，是告知或回答讀者，是“怎樣做的”；基本特點是“敘述性”、“過程性”。多用來表達事件脈絡(luò)的清晰，事件過程的“相對完整”；對刻畫人物，塑造形象，還得運用各種描寫方法，各種抒情方式甚至議論說明。描寫，就是把對象的狀態(tài)，質(zhì)地（性質(zhì)）……描繪出來。其思維形式，是告知讀者“有什么”，是“什么樣子”。其特點便是“造型性”、“立體性”。對于塑造形象，刻畫人物，它處于核心的重要地位，一旦離開描寫的“造型”，“立體化”塑造，形象要“活起來，立起來”，僅僅依靠敘述（記敘），幾乎是不可能的。而說明，目的是把某事物、現(xiàn)象或道理解說清楚。思維形式，是要告知讀者“是什么”，讓讀者明白“物”（實物，事物）之“理”（原理，事理）。其特點便是“解說性”。議論，是以說服讀者為目的的，它的特點便是“說服性”。其思維形式，便是講清楚“為什么”，讓人明白其道理的緣由（證明過程），即讓人“明其理（事理情理哲理）”。而抒情，直白的講，就是抒發(fā)感情，但是它又有其特殊性。記敘描寫，說明議論的“能力”，是后天習(xí)得的。而感情，既是與生俱來，更是后天習(xí)得，只是表達感情的形式多樣，層次有多種。抒發(fā)的感情，是作者自己對生活感悟后引發(fā)產(chǎn)生的情感態(tài)度，是作者對事物有思維,有感知，有感悟后的“綜合”性表現(xiàn)，“是人們對與之發(fā)生關(guān)系的客觀事物，包括自身狀況的態(tài)度的體驗”（金開誠《文藝心理學(xué)論稿》）。其思維形式，就是向讀者告訴或暗示寫作者自己的情感；其特點，便是“獨特性”或說“個體性”（當(dāng)然也包含著‘普遍性'）o討論這些“表達方式”的目的，在于提醒我們的教師要能夠“知其性”，“明其理”，“懂其法”，“活其用”。我們把記敘文的兩個大類及其教材可開