《道德與法治》“探究與分享”欄目活動的運用 論文

《道德與法治》“探究與分享”欄目的運用——以七上《生命的思考》為例摘要：《道德與法治》“探究與分享”欄目活動的設(shè)置具有很強(qiáng)的實用性，可更好發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生進(jìn)行自主的思考、探究和成長，更有利于提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文通過對教材中“探究與分享”欄目的教學(xué)價值、“探究與分享”欄目在教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并針對問題提出教學(xué)中的設(shè)計與實踐，有效地提高了課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：探究與分享，核心素養(yǎng)，教學(xué)，應(yīng)用作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，部編版《道德與法治》教材增加了“探究與分享”欄目。2022版課程標(biāo)準(zhǔn)指出，道德與法治課程是義務(wù)教育階段的思政課，旨在提升學(xué)生思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)等。綜上可見，承載多種任務(wù)目標(biāo)的道德與法治課程，不能僅將知識目標(biāo)納入考量范疇，更要關(guān)注提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教材設(shè)置的探究與分享環(huán)節(jié)是課程目標(biāo)的重要實現(xiàn)途徑。由于探究與分享欄目存在著數(shù)量繁多、活動取舍導(dǎo)致的內(nèi)容連貫性不強(qiáng)、與校本資源開發(fā)沖突等問題，實際教學(xué)過程，很多老師選擇忽視這個教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致探究與分享活動的利用價值大打折扣的問題。但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，通過“探究與分享”活動的分析與應(yīng)用，學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的積極性明顯提升，對于教材理論知識有了更深層次的認(rèn)識，因此加強(qiáng)“探究與合作”活動設(shè)計的研究對于提升教學(xué)的效果具有重要的實踐價值。一、道德與法治“探究與分享”欄目的內(nèi)涵《道德與法治》教材“探究與分享”欄目活動設(shè)計，依據(jù)其形式不同，可分為觀點討論型、思維拓展型、體驗反思型、情境討論型以及行為導(dǎo)向型和綜合型等。從字面看，探究與分享是探究活動與分享活動的結(jié)合。探究活動是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用探究方式自主獲得新知，培養(yǎng)自身探究能力的過程；而分享活動則是指通過教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生通過分享自身感受、體驗等培養(yǎng)合作能力、互助精神及交流能力的過程。據(jù)此，筆者認(rèn)為，“探究與分享”就是通過情景創(chuàng)設(shè)，通過思維拓展、體驗反思、情境討論以及行為導(dǎo)向等方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并通過合作交流解決問題，在此過程中提高自己的合作意識、創(chuàng)新意識、人際交往能力和學(xué)生素養(yǎng)的教學(xué)活動。二、“探究與分享”欄目的教學(xué)價值探究與分享欄目作為課程專家的集體智慧，觀察這些探究活動所設(shè)計的問題，對我們學(xué)會設(shè)計問題非常重要。教材探究與分享的問題設(shè)計對我們設(shè)計教學(xué)問題的啟發(fā)是：設(shè)計的問題必須面向全體學(xué)生，具有開放性，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新能力，問題可以讓學(xué)生進(jìn)入特殊的問題情境，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，設(shè)計的問題還要具有實際的意義，學(xué)生能從在真實情境中提出問題、分析問題和解決問題在此過程中堅持正確的政治方向，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展和終身發(fā)展需要的、必備的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。三、“探究與分享”欄目在教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題（一）過于注重活動形式，弱化了活動的效用“探究與分享”活動中有許多適于開展活動的內(nèi)容設(shè)計如情境體驗、小組討論、角色扮演、現(xiàn)場辯論等多種形式，這些活動不僅豐富了教學(xué)形式，使課堂學(xué)習(xí)不再枯燥，還加強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗，提升了學(xué)生的整體素養(yǎng)。但活動的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生去體驗和感悟，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的生成，有時課堂活動開展的風(fēng)生水起，可學(xué)生感悟卻是寥寥無幾，這樣一來，活動就會變成情景表演，過于追求表面形式化，導(dǎo)致“探究與分享”欄目沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。活動開展的過程中還往往出現(xiàn)學(xué)生被教材中的情景或者教師設(shè)計的活動所吸引而“沉迷”于此，導(dǎo)致活動時間過長，從而影響正常教學(xué)計劃的進(jìn)行。（二）不加分析的盲目使用，降低了活動的價值有的教師課前沒有對“探究與分享”中的活動設(shè)計進(jìn)行剖析，將活動加上觀點簡單地拼湊在一起，生硬地將學(xué)生對于“探究與分享”欄目中所提問題的答案與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行捏合，沒有對學(xué)生在活動中出現(xiàn)的問題和提出觀點進(jìn)行分析、澄清、歸納、總結(jié)。“探究與分享”欄目中針對活動設(shè)計的內(nèi)容至少有一至兩個問題，這些問題有的是對活動內(nèi)容本身的提問，如：“你如何回答陶行知的困惑？”“在集中營里，女畫家費利德為什么要教孩子們畫花卉、人物和窗外的風(fēng)景？”等等，有的是讓學(xué)生從活動中獲得啟發(fā)，如：“這些經(jīng)歷對你的生命有怎樣的意義？”“從愛迪生的故事中你得到怎樣的啟示？”有的是讓學(xué)生對不同的觀點進(jìn)行討論，如“孔子說未知生焉知死，你同意這種說法嗎？”等等。學(xué)生對于這些不同問題的回答，往往百花齊放，卻很少做到答案與教材知識理論的遷移，要么就事論事，要么就題論題，“探究與分享”變成了閱讀理解或是現(xiàn)場辯論，失去了本身的價值和作用。（三）慣用經(jīng)驗教學(xué)模式，否定了活動的功能新編《道德與法治》共有五個模塊的活動設(shè)計，每個模塊都有其特定的功能和思想意圖，在教學(xué)過程中，有些教師不顧教材的活動設(shè)計意圖，慣于使用自己在以往教學(xué)中的思考方式、教學(xué)資源，不加思索的以自己的經(jīng)驗?zāi)Ｊ綄滩闹械幕顒釉O(shè)計進(jìn)行套用或替換，對“探究與分享”中的活動一帶而過，甚至棄而不用，使得精心設(shè)計的欄目如同雞肋。四、“探究與分享”欄目在教學(xué)中的設(shè)計與實踐（一）讓問題設(shè)計的更具針對性，提高活動效用“探究與分享”欄目形式多樣，使用的方法也不盡相同，在對于“探究與分享”欄目的使用過程中，如果教師只考慮到活動形式的新穎或者過分注重活動本身，而忽視了預(yù)設(shè)問題的重要性，那么學(xué)生的反饋與生成自然不會達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師在授課前需要對所教框題的“探究與分享”欄目進(jìn)行分析，思考如何應(yīng)用，甚至可以根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計有針對性地提出自己預(yù)設(shè)的問題，更改問題設(shè)計，進(jìn)行問題重置，以獲得欄目效用的最大化。以第八課《敬畏生命》框題“休戚與共”一目的“探究與分享”活動為例。1.教材設(shè)問是“上述四個情境分別帶給你怎樣的感受？”這種設(shè)問達(dá)成的效用較淺，學(xué)生通過看圖回答，感悟只能是停留在生活中要助人為樂的層面。2.如果學(xué)生選取其中一個場景進(jìn)行角色扮演，教師重新設(shè)計問題：如果是你幫助了他人，你會有怎樣的感受？通過感同身受，從內(nèi)心深處感悟到什么是關(guān)注、關(guān)懷、善待生命的自覺行為。3.如果讓學(xué)生進(jìn)行角色互換并輔以問題：作為幫助他人的人和被人幫助的人，你又有怎樣的感受？引發(fā)學(xué)生對生命休戚與共的思考，用心體會不同角色的內(nèi)心感受，加深對生命的理解，才能真正起到教育的作用，懷有對生命的敬畏之心，學(xué)生的感悟就可以提升為換位思考，與周圍生命休戚與共的層面。（二）教師引導(dǎo)提高活動實效性，提升活動價值對于“思維拓展型”和“情景討論型”的“探究與分享”，合作探究，小組討論是教師教學(xué)中常用的形式，通過對某一情境案例的分析或者對某幾種不同觀點的討論（辯論）生成有價值的觀點和結(jié)論。但需要注意的是，對于“探究與分享”中活動的開展，無論學(xué)生多么活躍，氣氛多么熱烈，教學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成才是課堂活動最終歸宿。因此教師在這個過程中的主導(dǎo)地位和引導(dǎo)作用就顯得至關(guān)重要。結(jié)合教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為可以從三個方面提升欄目的價值。1.精準(zhǔn)把握教材教學(xué)目標(biāo)探究活動開始前，教師要對活動所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)，這是開展活動的前提，只有圍繞教學(xué)目標(biāo)開展的活動才具有實效性，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與課堂生成的有效契合。以第八課《探問生命》敬畏生命框題中的探究與分享：“這場地震牽動著億萬人民的心弦”為例:材料：選用了2008年汶川地震發(fā)生后來自四面八方的支援。探究問題：對此，你的感受是什么？教師在課堂教學(xué)前要精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)：當(dāng)面臨突如其來的災(zāi)難時，感悟生命的脆弱與艱難；當(dāng)人們?nèi)f眾一心，為挽救生命而努力，為守護(hù)生命而拼搏，為悼念生命而默哀，感悟生命是堅強(qiáng)的、有力量的、崇高的、神圣的；我們要尊重每一個生命，對生命要有敬畏的情懷。這三個目標(biāo)僅通過一個討論是不可能同時達(dá)成的，因此教學(xué)前要分層次的對活動內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)。通過視頻向?qū)W生介紹汶川地震的相關(guān)資料，讓學(xué)生感悟生命的脆弱和艱難。通過合作探究小組討論：地震發(fā)生當(dāng)天，在黨中央、國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，救援工作迅速展開，對此，你有什么感受？體會生命的堅強(qiáng)、崇高、神圣。通過交流分享：小組代表交流認(rèn)識，教師針對學(xué)生不同的觀點及時追問和澄清，引導(dǎo)學(xué)生感受對生命的敬畏。2.探究活動過程中適時地引導(dǎo)探究過程中，教師絕不能作壁上觀、置身事外，要由淺入深、層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如果教師不能在小組討論時，及時地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，很容易使討論的內(nèi)容偏離主題，失去了活動的意義。以上述案例為例，學(xué)生討論過程中教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生適時引導(dǎo)：能否用金錢衡量生命的價值？災(zāi)區(qū)人民的生死對于他的家庭意味著什么？地震遇難者的遺體對于他的家庭意味著什么？黨和政府的全力搜救體現(xiàn)出黨和政府對于公民的生命是怎樣的態(tài)度？如果搜救到幸存者，意味著什么？這些問題的提出能夠?qū)W(xué)生的討論限定在與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的范圍內(nèi)，使學(xué)生不至于在進(jìn)行討論活動時偏離主題。3.學(xué)生分享時捕捉學(xué)生觀點在學(xué)生進(jìn)行辯論和陳述觀點時，要抓住學(xué)生觀點與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點，適時的將學(xué)生的觀點向預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行牽引，提高活動實效性。繼續(xù)以上述案例為例：在學(xué)生陳述觀點時教師要注意總結(jié)。從學(xué)生對于問題看法的答案中截取如尊重生命、生命是無價的、生命是堅強(qiáng)的等觀點，適時地向教學(xué)目標(biāo)遷移和引導(dǎo)，完成教學(xué)預(yù)設(shè)。（三）創(chuàng)造性使用教材，增強(qiáng)活動的靈活性針對有些教師在課堂教學(xué)過程中忽視“探究與分享”活動的問題，筆者認(rèn)為：教材中的每個活動的設(shè)計都有其價值和意義，如果教師認(rèn)為這項活動設(shè)計與自己的慣用教學(xué)經(jīng)驗（素材、方法）相沖突，可以根據(jù)“探究與分享”中的不同內(nèi)容設(shè)計，將其用于其他的教學(xué)環(huán)節(jié)，如課堂導(dǎo)入和小結(jié)驗收。為此，筆者做了如下嘗試：嘗試一：將“探究與分享”欄目用于創(chuàng)置情景導(dǎo)入新課良好的課堂導(dǎo)入對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過程中要根據(jù)中學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和對生活的相關(guān)認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較熟悉的情景，通過情景的設(shè)置，使得學(xué)生能夠更快地進(jìn)入課堂教學(xué)。以《活出生命的精彩》一框題第三目題中的“探究與分享”為例：教材介紹了“最美巡守員”計文革和“最美司機(jī)”吳斌的故事，兩個故事中的人物事跡都是現(xiàn)實生活中的真實案例。教學(xué)過程中，我將其作為新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并播放相關(guān)視頻作為補(bǔ)充，在學(xué)生觀看視頻前我先提出兩個問題：（1）他們都工作在平凡的崗位上，為什么人們認(rèn)為他們是最美的？（2）我們也是普通人，我們?nèi)绾巫屪约浩椒驳纳畛霾黄椒驳木?？通過設(shè)問，引發(fā)學(xué)生對于如何活出生命精彩的思考，以此導(dǎo)入新課。嘗試二：將“探究與分享”欄目用于課堂結(jié)尾，驗收學(xué)習(xí)效果當(dāng)課堂教學(xué)過程即將結(jié)束的時候，需要針對本堂課的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測。傳統(tǒng)教學(xué)課堂上主要是通過相關(guān)的習(xí)題練習(xí)來檢測學(xué)生對于知識點的掌握程度，新形勢下要求學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)過程中要關(guān)注學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，這就要求教師在進(jìn)行思政課教學(xué)中要注重學(xué)生的品格和能力的培養(yǎng)，“探究與分享”環(huán)節(jié)的案例可以作為最后的課堂檢測案例，讓學(xué)生運用本節(jié)課學(xué)到的知識針對這一案例進(jìn)行分析，通過案例的分析來檢驗學(xué)生對于思政課理論知識的掌握程度，并能將所學(xué)知識運用到實踐中。以《增強(qiáng)生命的韌性》框題第二目中的“探究與分享”活動---我的挫折經(jīng)歷為例，活動中的幾個問題可以用來回顧知識和檢測學(xué)生知識掌握的情況和效果。（1）同學(xué)們參與活動說出不同的挫折經(jīng)歷說明了什么？復(fù)習(xí)本框題知識：生活中難免有挫折、對挫折的認(rèn)識和態(tài)度不同因此感受和行為反應(yīng)也會有差異。（2）面對挫折我們產(chǎn)生的消極念頭和結(jié)果說明了什么？復(fù)習(xí)本框題知識：面對挫折負(fù)面情緒的影響。（3）如何調(diào)整自己消極念頭？復(fù)習(xí)本框題知識：面對挫折我們的態(tài)度和做法。等等通過這一課堂結(jié)尾案例的設(shè)置主要是為了監(jiān)測學(xué)生對于這一框題知識的理解。通過學(xué)生的案例分析，教師可以根據(jù)學(xué)生的作答情況進(jìn)行最后的強(qiáng)調(diào)總結(jié)。當(dāng)然，并不是所有“探究與分享”中的活動設(shè)計都適用于導(dǎo)入或驗收，需要教師進(jìn)行分析和對教材進(jìn)行整合，有時還要對教材中預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行更改和重置以配合自己教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。為了適應(yīng)新時期的教學(xué)改革的要求，新編《