關(guān)于中班幼兒自我服務(wù)能力家園差異性的調(diào)查研究（以南京市A園為例）

目錄摘要．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．=1\*ROMANIABSTRACT．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．=2\*ROMANII一、研究綜述.．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1（一）研究目的．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1（二）研究意義．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1（三）研究現(xiàn)狀．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2二、研究方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．.2（一）研究對(duì)象2（二）研究方法2（三）研究步驟2三、調(diào)查結(jié)果與原因分析3（一）關(guān)于飲食3（二）關(guān)于入睡5（三）關(guān)于排便6（四）關(guān)于清潔8（五）關(guān)于整理物品9（六）整體現(xiàn)狀和原因分析11四、應(yīng)對(duì)策略與建議14（一）家長應(yīng)更新自身的教育理念，提高教育水平14（二）提高家園合作的質(zhì)量，同步教育15（三）正確對(duì)待家園表現(xiàn)差異，早發(fā)現(xiàn)早教育…...16結(jié)語．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．16參考文獻(xiàn)．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．17致謝．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．17附錄18研究綜述本文研究的目的是對(duì)南京市A園的中班幼兒家長和老師進(jìn)行問卷調(diào)查，了解3-6歲幼兒自我服務(wù)能力家園差異性的現(xiàn)狀、突出表現(xiàn)和產(chǎn)生原因，進(jìn)而提出相應(yīng)的對(duì)策與建議以提高幼兒的自我服務(wù)能力。之所以將研究的年齡層放在中班，是因?yàn)橹邪嘤變合噍^于小班幼兒具有自我服務(wù)的基礎(chǔ)能力，但是相較于大班幼兒又有很大的提升空間，所以中班是提高幼兒自我服務(wù)能力的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。之所以家園差異這一角度研究幼兒的自我服務(wù)能力，是因?yàn)榧覉@表現(xiàn)的不一致會(huì)極大的影響幼兒自我服務(wù)能力的發(fā)展，甚至影響幼兒健全人格和良好性格的形成。二.研究方法（一）研究對(duì)象本研究主要是針對(duì)南京市某A幼兒園中班幼兒自我服務(wù)能力家園差異性進(jìn)行的調(diào)查，這個(gè)調(diào)查以該幼兒園的中班幼兒為主體涉及到家長，老師，幼兒園等多方面人員。（二）研究方法調(diào)查問卷：面向南京市某A幼兒園中班幼兒的家長發(fā)放140份問卷，回收128份，有效問卷126份，其中女幼兒58名，男幼兒68名。問卷采用SPSS11.5和Excel2007軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。文獻(xiàn)法：通過網(wǎng)絡(luò)、書刊等多樣化的途徑，收集有關(guān)中班幼兒自我服務(wù)方面的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行整理與分析，以供研究參考。觀察法：采用直接觀察、拍照、錄像等方式對(duì)南京市某A幼兒園的中班幼兒的自我服務(wù)表現(xiàn)情況進(jìn)行觀察，并進(jìn)行記錄和對(duì)記錄的資料進(jìn)行整理、分析。訪談法：與中班4名教師進(jìn)行交流溝通，大致了解該園中班幼兒自我服務(wù)能力家園表現(xiàn)的情況，以及家長、教師的教育觀念。（三）研究步驟1.首先筆者根據(jù)在中班實(shí)習(xí)中觀察到的現(xiàn)象，選擇感興趣的研究主題“關(guān)于中班幼兒自我服務(wù)能力家園差異性的調(diào)查研究”，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、期刊等途徑來收集有關(guān)中班幼兒自我服務(wù)以及家園差異方面的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行歸納、總結(jié)；2.其次利用假期、實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)深入該幼兒園與中班幼兒密切接觸，了解中班幼兒自我服務(wù)能力各方面的表現(xiàn)情況；3．根據(jù)觀察到的情況設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，并在教師的指導(dǎo)下修改完善調(diào)查問卷；4.利用家長接送時(shí)間，給中班幼兒的家長發(fā)放調(diào)查問卷，并對(duì)家長進(jìn)行簡單的訪談。三調(diào)查結(jié)果與原因分析幼兒自我服務(wù)能力是指完成生活活動(dòng)的能力，如穿衣服、進(jìn)餐、盥洗等能力，也稱為幼兒生活自理能力。它是在日常生活活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的。對(duì)于小中大不同年齡的幼兒來說，他所應(yīng)該具備的自我服務(wù)能力的范圍是不一樣的。本文結(jié)合中班幼兒的發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)，參考《指南》和其他文獻(xiàn)的內(nèi)容將自我服務(wù)能力具體分為飲食、入睡、排便、清潔、整理物品這樣五個(gè)方面的內(nèi)容，并對(duì)五個(gè)方面幼兒應(yīng)該達(dá)到的水平進(jìn)行了詳細(xì)的描述，所以筆者也將從這五個(gè)方面對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行闡述。關(guān)于飲食關(guān)于飲食表現(xiàn)：1能不在成人的幫助下使用筷子吃飯。2能安靜獨(dú)立地進(jìn)餐，不挑食，不剩飯。3能保持桌面地面干凈，餐后主動(dòng)收拾餐具，整理殘?jiān)?飯前便后及手臟時(shí)會(huì)正確、主動(dòng)洗手，自己會(huì)卷衣袖。程度：A完全不能夠做到，每一項(xiàng)都需要成人給予幫助B少部分可以做到，但是大部分需要成人幫助C基本上可以做到，偶爾需要成人的幫助D完全能夠做到，不需要成人操心表1-1關(guān)于飲食方面家園表現(xiàn)情況雙向條形圖表1-2關(guān)于飲食方面家園表現(xiàn)情況百分比圖表現(xiàn)在家在園A完全不能做到6.3%3.2%B少部分可以做到26.2%11.1%C基本可以做到51.6%65.1%D完全能夠做到15.9%20.6% 調(diào)查結(jié)果：由表1-1可以得知：在完全不能做到和少部分可以做到這兩個(gè)選項(xiàng)上，在家人數(shù)都高于在園人數(shù)。在基本可以做到這一選項(xiàng)上，在園人數(shù)高于在家人數(shù)。在完全能夠做到這一選項(xiàng)上，在園人數(shù)高于在家人數(shù)，但是二者差距不大。由表1-2可以得知：在家幼兒表現(xiàn)中比例由高到低依次為C51.6%、B26.2%、D15.9、A6.3%。在園幼兒表現(xiàn)中比例由高到低依次為C65.1%、D20.6%、B11.1%、A3.2%。可見：=1\*GB3①大多數(shù)幼兒處于少部分可以做到和基本可以做到這兩個(gè)程度=2\*GB3②幼兒在飲食方面的自我服務(wù)能力在園表現(xiàn)整體上要優(yōu)于在家的表現(xiàn)。分析：由于筆者調(diào)查的幼兒處于中班上學(xué)期，在筷子的使用、用餐習(xí)慣的養(yǎng)成等方面還處于學(xué)習(xí)的過渡期，所以整體表現(xiàn)得水平不是特別高。另外幼兒園幼兒就餐是處于多人就餐的環(huán)境，每次就餐的時(shí)間和流程固定。幼兒在旁人的影響下（包括各種直接強(qiáng)化和替代強(qiáng)化）會(huì)壓制本我的欲望從而實(shí)現(xiàn)在集體中的“合法”存在。而在家里則不同。幼兒就餐時(shí)面對(duì)的是寥寥數(shù)個(gè)親近的家人，面對(duì)的都是能力遠(yuǎn)高于自己的成人，這樣幼兒的依賴感就會(huì)加強(qiáng)，與此同時(shí)自我服務(wù)的欲望就會(huì)下降。此外幼兒在家就餐的時(shí)間和流程也有更大的可變性，加之父母的要求不能及時(shí)跟進(jìn)，從而導(dǎo)致幼兒在家自我服務(wù)的表現(xiàn)水平要低于在園。關(guān)于入睡關(guān)于入睡表現(xiàn)：1能不在成人的幫助下使用筷子吃飯。2能安靜獨(dú)立地進(jìn)餐，不挑食，不剩飯。3能保持桌面地面干凈，餐后主動(dòng)收拾餐具，整理殘?jiān)?飯前便后及手臟時(shí)會(huì)正確、主動(dòng)洗手，自己會(huì)卷衣袖。程度：A完全不能夠做到，每一項(xiàng)都需要成人給予幫助B少部分可以做到，但是大部分需要成人幫助C基本上可以做到，偶爾需要成人的幫助D完全能夠做到，不需要成人操心表2-1關(guān)于入睡方面家園表現(xiàn)情況雙向條形圖表2-2：關(guān)于入睡方面家園表現(xiàn)情況百分比圖表現(xiàn)在家在園A完全不能做到6.3%2.4%B少部分可以做到26.4%13.5%C基本可以做到50.8%61.1%D完全能夠做到17.5%23.0%調(diào)查結(jié)果:由表1-1可以得知：在A和B兩個(gè)選項(xiàng)中，在家人數(shù)分別為8人和32人，在園人數(shù)分別為3人和17人。在園人數(shù)皆少于在家人數(shù)。在C和D兩個(gè)選項(xiàng)中，在家人數(shù)分別為64和22人，在園人數(shù)分別為77和29人。在園人數(shù)皆高于在家人數(shù)。由表1-2可以得知：在家幼兒表現(xiàn)中比例由高到低依次為C50.8%、B25.4%、D17.5%、A6.3%。在園幼兒表現(xiàn)中比例由高到低依次為C61.1%、D23%、B13.5%、A2.4%?？梢姡?1\*GB3①大多數(shù)幼兒處于少部分可以做到和基本可以做到這兩個(gè)程度=2\*GB3②幼兒在入睡方面的自我服務(wù)能力在園表現(xiàn)整體上要優(yōu)于在家的表現(xiàn)。分析:作息制度的科學(xué)性。幼兒園會(huì)根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)為幼兒指定合理的作息時(shí)間表，保證幼兒每日正常的活動(dòng)量，為幼兒順利午休提供了前提。幼兒午休前會(huì)有集體的散步環(huán)節(jié)，午休環(huán)境滿足幼兒的睡眠需要，并且午休過程中有同伴之間的相互影響和教師的全程監(jiān)督。這些條件都在無形之中幫助幼兒養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣并提高自己在入睡方面的自我服務(wù)能力。而相對(duì)于幼兒園來說幼兒在家里的作息更具有隨意性和變通性，并不是每一個(gè)家庭都能夠制定科學(xué)的睡眠制度并監(jiān)督幼兒執(zhí)行，從而幼兒便缺乏一種入睡的“儀式感”進(jìn)而減少了在這件事情上展現(xiàn)自己能力獲得成就感的動(dòng)機(jī)。成人的示范性.在生活節(jié)奏快科技又高速發(fā)達(dá)的今天，人們的夜生活延長，娛樂方式大大增加，工作上的辛勞回到家中便轉(zhuǎn)換成了自由散漫。成人的生活狀態(tài)無形之中給孩子帶來負(fù)面的影響，黏人，賴床，吵鬧等問題也就會(huì)接踵而來。關(guān)于排便關(guān)于排便：表現(xiàn)：1養(yǎng)成每日按時(shí)大小便的習(xí)慣。2大小便時(shí)能自理，不隨地大小便。3．會(huì)用便紙，便后主動(dòng)沖水，洗手。4入廁后能自己整理衣褲。程度：A完全不能夠做到，每一項(xiàng)都需要成人給予幫助。B少部分可以做到，但是大部分需要成人幫助。C基本上可以做到，偶爾需要成人的幫助。D完全能夠做到，不需要成人操心。表3-1關(guān)于排便方面家園表現(xiàn)情況雙向條形圖表3-2：關(guān)于排便方面家園表現(xiàn)情況百分比圖表現(xiàn)在家在園A完全不能做到0%0%B少部分可以做到11.9%11.1%C基本可以做到59.5%47.6%D完全能夠做到37.3%41.3%調(diào)查結(jié)果：由表1-1可以得知：在A選項(xiàng)上，在家人數(shù)和于在園人數(shù)都為零。在B選項(xiàng)上，在園人數(shù)為15，在家人數(shù)為16，兩者數(shù)量接近。在C選項(xiàng)上在家人數(shù)為64在園人數(shù)為60.在家人數(shù)高于在園人數(shù)但差距不大。在D選項(xiàng)上。在家人數(shù)為47，在園人數(shù)為52.在園人數(shù)高于在家人數(shù)但差距不大。由表1-2可以得知：在家幼兒表現(xiàn)中比例由高到低依次為C50.8%、D37.3%、B11.9%、A0%。在園幼兒表現(xiàn)中比例由高到低依次為C47.6%、D41.3%、B11.1%、A0%?？梢姡?1\*GB3①大多數(shù)幼兒處于基本可以做到和完全可以做到這兩個(gè)程度=2\*GB3②幼兒在入睡方面的自我服務(wù)能力在園表現(xiàn)略優(yōu)于在家的表現(xiàn)，但兩者差距很小。分析：可以看出，在排便這方面，無論是在家還是在園，幼兒的表現(xiàn)都較好，絕大多數(shù)的幼兒都可以很好的服務(wù)自己的排便行為。由于幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不健全，腎功能也較差，幼兒的排泄能力是不如成人的。但是隨著身體的不斷發(fā)育和成人的有效引導(dǎo)，學(xué)前兒童一般在1.5歲左右就養(yǎng)成了有約束排尿的習(xí)慣，并且隨著年齡的增長，主動(dòng)控制排泄的能力也在不斷提高。并且隨著城市現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)和居民素質(zhì)的不斷提高，伴隨排泄行為的一系列清潔基礎(chǔ)設(shè)施也已經(jīng)相當(dāng)完善。幼兒在這樣的大環(huán)境下會(huì)潛移默化的受到成人的影響，加之中班幼兒的羞恥感有了初步的發(fā)展，他們開始在意自己的行為會(huì)在群體中獲得怎樣的評(píng)價(jià)，所以他們已經(jīng)能意識(shí)到隨地大小便，衣衫不整等行為是令人羞愧的。所以筆者認(rèn)為幼兒自身身體機(jī)能的發(fā)展、社會(huì)性的發(fā)展以及社會(huì)環(huán)境的影響是引發(fā)幼兒在排便方面自我服務(wù)能力良好表現(xiàn)的主要原因。至于幼兒在幼兒園的表現(xiàn)稍優(yōu)與在家表現(xiàn)，筆者認(rèn)為這依舊與幼兒園科學(xué)的作息制度和教師的嚴(yán)格要求有關(guān)。而幼兒的看護(hù)者的文化水平和生活方式都不盡相同，對(duì)幼兒的要求也不同，所以這種在要求上的懸殊是影響幼兒在家表現(xiàn)的重要因素。關(guān)于清潔關(guān)于清潔表現(xiàn)：1每天早晚刷牙，餐后漱口，方法基本正確。2飯前便后主動(dòng)洗手，方法基本正確3注意保持衣物和用品的整潔。4知道基本的衛(wèi)生常識(shí)，不喝生水，不吃不潔食物程度：A完全不能夠做到，每一項(xiàng)都需要成人給予幫助。B少部分可以做到，但是大部分需要成人幫助。C基本上可以做到，偶爾需要成人的幫助。D完全能夠做到，不需要成人操心。表4-1關(guān)于清潔方面家園表現(xiàn)情況雙向條形圖表4-2：關(guān)于清潔方面家園表現(xiàn)情況百分比圖表現(xiàn)在家在園A完全不能做到0%0%B少部分可以做到27.8%11.1%C基本可以做到59.5%63.5%D完全能夠做到12.7%13.5%調(diào)查結(jié)果：1.由表1-1可以得知：在A選項(xiàng)上，在家人數(shù)和于在園人數(shù)都為零。在B選項(xiàng)上，在家人數(shù)為35，在園人數(shù)為29，在家人數(shù)高于在園人數(shù)但差距很小。在C選項(xiàng)上在家人數(shù)為75，在園人數(shù)為80.在園人數(shù)高于在家人數(shù)。在D選項(xiàng)上。在家人數(shù)為16，在園人數(shù)為17.在園人數(shù)高于在家人數(shù)但是差距不大。2.由表1-2可以得知：在家幼兒表現(xiàn)中比例由高到低依次為C59.5%、B27.8%、D12.7%、A0%。在園幼兒表現(xiàn)中比例由高到低依次為C63.5%、B23.0%、D13.5%、A0%?？梢姡?1\*GB3①大多數(shù)幼兒處于基本可以做到和少部分可以做到這兩個(gè)程度=2\*GB3②幼兒在入睡方面的自我服務(wù)能力在園表現(xiàn)略優(yōu)于在家的表現(xiàn)，但是差距很小。分析：可以看出無論是在家還是在園幼兒在清潔方面的自我服務(wù)能力都不是很高。筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)原因：1.幼兒生活的環(huán)境。成人對(duì)幼兒的清潔問題是十分看中的，給幼兒提供了良好的環(huán)境和充足的資源，所以幼兒不需要自己操心，因此也缺少了很多鍛煉和成長的機(jī)會(huì)。2.幼兒自身的年齡特點(diǎn)，中班幼兒相對(duì)小班，身體機(jī)能和動(dòng)作的發(fā)展有了很大的提高，與此同時(shí)他們的探索欲也在不斷的增加。所以他們往往會(huì)從探究新事物中獲得極大地滿足而忽視了保持自己衣物和用品的清潔。3.觀念的落后和教育的缺失。當(dāng)代社會(huì)家長對(duì)幼兒的牙齒保健的意識(shí)還不夠足夠，不能對(duì)幼兒起到監(jiān)督指導(dǎo)的作用，幼兒園在這方面的教育也沒有及時(shí)跟進(jìn)，所以很多幼兒還沒有養(yǎng)成早晚刷牙、飯后漱口的良好習(xí)慣。關(guān)于整理物品關(guān)于整理物品表現(xiàn)：1日常用品用完后能放回原處，不亂丟亂放。2能收拾、存放自己的物品如玩具、圖書等。3能對(duì)自己的物品進(jìn)行簡單的分類整理。4能保管好并愛惜自己的物品。程度：A完全不能夠做到，每一項(xiàng)都需要成人給予幫助。B少部分可以做到，但是大部分需要成人幫助。C基本上可以做到，偶爾需要成人的幫助。D完全能夠做到，不需要成人操心。表5-1關(guān)于整理物品方面家園表現(xiàn)情況雙向條形圖表5-2：關(guān)于整理物品方面家園表現(xiàn)情況百分比圖表現(xiàn)在家在園A完全不能做到1.6%0%B少部分可以做到23.8%19.8%C基本可以做到52.4%47.7%D完全能夠做到22.2%40.5%調(diào)查結(jié)果：1.由表1-1可以得知：在A選項(xiàng)上，在家人數(shù)為2人，在園人數(shù)為0。在B選項(xiàng)上，在家人數(shù)為30，在園人數(shù)為25，在家人數(shù)高于在園人數(shù)但差距很小。在C選項(xiàng)上在家人數(shù)為66，在園人數(shù)為60.在家人數(shù)高于在家人數(shù)。在D選項(xiàng)上。在家人數(shù)為28，在園人數(shù)為51.在園人數(shù)明顯高于在家人數(shù)。2.由表1-2可以得知：在家幼兒表現(xiàn)中比例由高到低依次為C52.4%、B23.8%、D22.2%、A1.6%。在園幼兒表現(xiàn)中比例由高到低依次為C47.4%、B40.5%、D19.8%、A0%?？梢姡?1\*GB3①大多數(shù)幼兒處于基本可以做到和完全可以做到這兩個(gè)程度=2\*GB3②幼兒在整理物品方面的自我服務(wù)能力在園表現(xiàn)優(yōu)于在家的表現(xiàn)。分析：針對(duì)幼兒在整理物品這一方面表現(xiàn)較好的現(xiàn)狀筆者認(rèn)為有以下兩點(diǎn)點(diǎn)原因：=1\*GB3①幼兒在邏輯思維上的發(fā)展是幼兒整理物品方面自我服務(wù)表現(xiàn)良好的基礎(chǔ)，整理物品能力里有一個(gè)非常重要的標(biāo)志就是能對(duì)自己的物品進(jìn)行簡單的分類整理，，而分類活動(dòng)則表現(xiàn)了幼兒的概括水平，分類能力的發(fā)展也是幼兒邏輯思維發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。雖然傳統(tǒng)的理論認(rèn)為：4歲前的幼兒基本上必能分類，但是幼兒的年齡特征又具有時(shí)代性和地區(qū)差異性，許多研究已經(jīng)滯后于幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，有大量的研究表明，中班幼兒已經(jīng)可以根據(jù)生活情景甚至是功用分類，這一發(fā)展為幼兒在獨(dú)自整理物品這一行為上提供了支持。=2\*GB3②筆者所調(diào)查的園也比較重視幼兒在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展，除了開展占門的教學(xué)活動(dòng)還會(huì)在日常生活中鍛煉幼兒的分類整理的意識(shí)，所以幼兒的邏輯思維能力整體處于比較高的水平。針對(duì)幼兒在園表現(xiàn)優(yōu)于在家表現(xiàn)的現(xiàn)狀筆者認(rèn)為：是幼兒園濃郁的教育氛圍使幼兒在整理物品的意識(shí)和積極性上都要高于在家，剛才也分析到大部分幼兒都具備物品整理的能力，但是他們不見得具備良好的態(tài)度（具體表現(xiàn)為主動(dòng)收拾、仔細(xì)保管，愛惜物品等）。幼兒園則將整理活動(dòng)變成規(guī)律性的、程序性的活動(dòng)，幼兒在潛移默化中就會(huì)在活動(dòng)結(jié)束后自覺地進(jìn)行整理活動(dòng)。而家庭環(huán)境相對(duì)比較隨意，節(jié)奏也沒有那么緊湊，這很容易造成幼兒的惰性。加之幼兒往往是多生子女，在家享受的玩具和其他物品的資源要高于在園，所以物質(zhì)的豐富也造成了幼兒對(duì)物品沒那么的珍惜，這就減少了幼兒整理物品，珍惜物品的動(dòng)機(jī)。（六）整體現(xiàn)狀和原因分析通過對(duì)于幼兒自我服務(wù)能力五個(gè)具體方面的調(diào)查與分析，筆者發(fā)現(xiàn)雖然在每個(gè)具體的方面，家園表現(xiàn)差異性的程度不同，但是整體上幼兒自我服務(wù)能力在園表現(xiàn)是優(yōu)于在家表現(xiàn)的。通過對(duì)家長和老師的調(diào)查以及筆者自己的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，筆者認(rèn)為造成這一現(xiàn)狀的有以下幾點(diǎn)原因1.從家長的角度出發(fā)：圖6-2圖6-1=1\*GB3①家長在日常生活中對(duì)于培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的目的性和堅(jiān)持性不夠。從圖6-1可以看出，有24%的家長會(huì)盡力滿足幼兒的一切要求，有44%的家長會(huì)視情況而定，而只有32%的家長只會(huì)對(duì)幼兒的合理要求給予滿足?？梢钥闯龃蟛糠值募议L還不能做到對(duì)幼兒的每一個(gè)要求做出判斷，并學(xué)會(huì)有意識(shí)的放手和拒絕。從圖6-2可以看出，有26%的家長是在縱容孩子，有57%的家長對(duì)孩子的要求缺乏堅(jiān)持性并存在很大的隨機(jī)性，只有17%的家長能做到嚴(yán)格要求孩子。從心理學(xué)的角度來說，孩子良好行為的養(yǎng)成是需要不斷的強(qiáng)化的，家長對(duì)于孩子接受刺激后的反應(yīng)不能及時(shí)并堅(jiān)持強(qiáng)化，就會(huì)影響行為的形成或者造成行為表現(xiàn)的不確定性。圖6-2圖6-1圖6-2圖6-2=2\*GB3②家長對(duì)于幼兒家園表現(xiàn)是否一致這一問題的認(rèn)識(shí)和關(guān)注度不夠。從圖6-3可以看出，只有29%的家長會(huì)主動(dòng)就孩子自我服務(wù)方面的表現(xiàn)與教師溝通，而大部分的家長只有在老師提起時(shí)才會(huì)與教師溝通或者從來沒有與教師溝通過。這表明家長與教師缺乏對(duì)于這一問題的溝通，這也更深層次的反映出家長對(duì)于這一問題不夠重視和關(guān)注。從圖6-4可以看出，有40%的家長自己也不太清楚，有30%的家長認(rèn)為不一致在園情況好于在家，有11%的家長認(rèn)為在家情況好于在園，只有19%的家長認(rèn)為完全一致。這也再次應(yīng)征了相當(dāng)多的家長還不能清楚地了解幼兒在自我服務(wù)方面的表現(xiàn)是否在家園存在不一致的情況。圖6-3圖6-4圖6-3圖6-4=3\*GB3③長輩越俎代庖的教育剝奪了孩子的教養(yǎng)機(jī)會(huì)。據(jù)中國老齡科研中心對(duì)全國城鄉(xiāng)20083位老人的調(diào)查結(jié)果,照看孫輩的老人占了66.47%,隔代撫養(yǎng)孫輩的女性老人在城鄉(xiāng)分別達(dá)71.95%和73.45%?？梢姼舸逃欠浅Ｆ毡榈默F(xiàn)象，筆者實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)很多幼兒其實(shí)是被爺爺奶奶或者外公外婆帶大的。孩子的父母由于工作的原因經(jīng)常將孩子交由長輩照顧，而這些長輩深受傳統(tǒng)文化的影響加之“隔代親”的情感，會(huì)對(duì)孩子格外溺愛，并認(rèn)為為孩子包辦一切是疼他愛他的方式，而父母要不是自己因?yàn)楣ぷ鞣泵鲆曢L輩的溺愛對(duì)于孩子帶來的不良后果，要不是礙于長輩的地位不好與之爭鋒相對(duì)而隱忍不發(fā)。中國青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心通過問卷網(wǎng)對(duì)1946人進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，調(diào)查中，有18.8%的受訪者對(duì)隔代教育表示贊成，認(rèn)為隔代教育沒什么問題。50.0%的受訪者明確表示不贊成，認(rèn)為孩子的培養(yǎng)要親力親為。31.2%的受訪者表示談不上贊不贊成?？梢姼舸逃写嬖诤芏嗖缓玫默F(xiàn)象。而當(dāng)被問到兩代人的教育在哪些方面容易發(fā)生沖突時(shí)，認(rèn)為在生活習(xí)慣方面的高達(dá)76.9%（如圖6-5）。所以筆者認(rèn)為隔代教育中的弊端導(dǎo)致了幼兒整體自我服務(wù)水平的下降，并且這種下降在家庭中表現(xiàn)尤為突出。（注：漫畫作者—王乃玲）圖6-5圖6-52.從幼兒的角度出發(fā)：=1\*GB3①幼兒自身發(fā)展的局限性。首先兒童是一個(gè)發(fā)展中的人，一方面說明幼兒身上有巨大的發(fā)展?jié)撃埽硪环矫嬉舱f明了幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展不是全面而完好的。家庭和幼兒園是幼兒生活和學(xué)習(xí)的兩個(gè)主要場所，這兩個(gè)場所是具有明顯差異的。幼兒在幼兒園扮演著學(xué)生的角色（相對(duì)于老師），在家庭則扮演著子女的角色。這兩個(gè)社會(huì)角色都有不同的社會(huì)行為規(guī)范即對(duì)社會(huì)角色的要求，而幼兒園對(duì)于幼兒的規(guī)范是具體而嚴(yán)格的，它是根據(jù)科學(xué)的教育理論制定的。而在家庭里，家長對(duì)于幼兒的行為規(guī)范更多是靠感情維系的，它相對(duì)就沒有這么大的約束力。而要想在做到在角色轉(zhuǎn)換的同時(shí)依舊能清除地認(rèn)識(shí)到什么樣的行為是可以變化的，而什么樣的行為是依舊要堅(jiān)持的，這對(duì)幼兒來說是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。它需要幼兒能夠理解要求背后的價(jià)值對(duì)要求產(chǎn)生心理認(rèn)同，同時(shí)還要求幼兒具有足夠的自制力和堅(jiān)持性。這對(duì)無論是身體還是心理都不成熟的幼兒來說，這不是一個(gè)可以輕松到達(dá)的水平。所以說出現(xiàn)家園表現(xiàn)不一致的現(xiàn)象也不是沒有道理的。=2\*GB3②幼兒的向師性和同伴之間的相互影響。幼兒有一個(gè)非常重要的年齡特點(diǎn)就是好模仿，這決定了幼兒具有很強(qiáng)的向師性。而幼兒園里教師身體力行的示范往往會(huì)成為幼兒模仿的對(duì)象。幼兒另一個(gè)重要的年齡特點(diǎn)就是情緒和行為之間的傳染性。集體中個(gè)別幼兒良好的情緒和行為會(huì)影響集體中的每一個(gè)人。所以幼兒以上的特點(diǎn)是幼兒在幼兒園有較好自我服務(wù)表現(xiàn)的重要愿意。3.從家園合作的角度出發(fā)：幼兒園的家長工作做的還不夠到位是造成幼兒自我服務(wù)能力家園表現(xiàn)差異的原因之一。具體表現(xiàn)為：=1\*GB3①家園合作工作尚不深入，較多的停留在表面，表現(xiàn)為“三多三少”。即家長雖然進(jìn)入了幼兒園，但是參觀的多，參與的少；間接參與較多，直接參與較少，家長很少深入到幼兒園教育過程深層次的環(huán)節(jié)中。所以不能完全了解幼兒在幼兒園的真實(shí)表現(xiàn)以及發(fā)展?fàn)顩r。也導(dǎo)致了家長對(duì)于幼兒自我服務(wù)能力的家園表現(xiàn)差異問題沒有足夠的關(guān)注。=2\*GB3②家庭和幼兒園教育內(nèi)容脫節(jié)。幼兒園的教育多數(shù)是在家長看不到幼兒活動(dòng)的情況下進(jìn)行的，所以家長回家后不太可能把這些同家庭教育聯(lián)系起來，因此難以產(chǎn)生有針對(duì)性的效果。比如今天幼兒園組織了教小朋友如何正確洗手的教學(xué)活動(dòng)。幼兒在老師的引導(dǎo)下初步學(xué)習(xí)了洗手的正確方式。但是回到家庭后，家長并不知道幼兒具體在活動(dòng)上學(xué)到了什么，而是依舊用平時(shí)的習(xí)慣要求幼兒的話，幼兒在幼兒園學(xué)到的本領(lǐng)很可能就會(huì)被“打成原型”。四應(yīng)對(duì)策略與建議（一）家長應(yīng)更新自身的教育理念，提高教育水平首先我認(rèn)為家長要樹立正確的教育觀和兒童觀。家長要認(rèn)識(shí)到教育不是老師和學(xué)校的全部責(zé)任，而家長只是負(fù)責(zé)保障幼兒的生活而已。要知道家庭不僅是兒童生活的基地，也是其接受最初教育的場所。家庭的結(jié)構(gòu)狀況、情感氣氛、教養(yǎng)方式直接影響著兒童自我服務(wù)能力的發(fā)展，家長的教育觀念也會(huì)直接影響到他們對(duì)孩子施行的教育行為。家長同時(shí)也該認(rèn)識(shí)到兒童是發(fā)展中的人，他的現(xiàn)狀是不成熟的，所以能力的發(fā)展需要家長積極的引導(dǎo)。同時(shí)兒童身上又有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，他的發(fā)展不需要成人的過度保護(hù)和包辦代替，家長要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立要求，鼓勵(lì)指導(dǎo)幼兒自理自立的嘗試。其次我認(rèn)為家長應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境，保持家庭成員教育的一致性。在原因分析里我們提到過，許多家庭出現(xiàn)夫妻雙方一個(gè)嚴(yán)格要求一個(gè)放松要求或者祖父母越俎代庖對(duì)孩子采取溺愛的教育方式。這些都是家庭教育中的不良因素，嚴(yán)重影響幼兒在家的行為表現(xiàn)。所以家長可以采取召開家庭會(huì)議，共同研讀教育著作等方式在孩子的教育上達(dá)成共識(shí)，并形成合力共同促進(jìn)幼兒自我服務(wù)能力的發(fā)展。再者我認(rèn)為家長應(yīng)樹立必須與幼兒園密切配合，同步教育孩子的責(zé)任感。長期以來家長在家園合作中是處于被動(dòng)者的角色，往往是幼兒安排了既定的任務(wù)，家長只要負(fù)責(zé)完成就行了。這其實(shí)是一種單項(xiàng)的合作，起不到1+1﹥2的效果。家長應(yīng)該化被動(dòng)與主動(dòng)，堅(jiān)定與幼兒園密切配合的決心，積極地采取行動(dòng)提高幼兒的自我服務(wù)能力。家長還應(yīng)對(duì)幼兒園的家園合作起到監(jiān)督和建議的作用，幫助幼兒園提高家園合作工作的水平。最后我認(rèn)為家長還應(yīng)該筆者認(rèn)為家長要主動(dòng)學(xué)習(xí)，努提高自身的文化修養(yǎng)和教育水平。在這個(gè)瞬息萬變的社會(huì)，萬事萬物都在不斷更新自身的內(nèi)涵，教育也同樣如此。只有不斷的學(xué)習(xí)才能更好的理解孩子，教育孩子。家長可以研讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《家長教育行為規(guī)范》等這些幼教法規(guī)的學(xué)習(xí)，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神內(nèi)涵，增強(qiáng)責(zé)任感并對(duì)幼兒的教育有新的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)參與到幼兒園教育中，與幼兒園共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。（二）提高家園合作的質(zhì)量，同步教育首先我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)家園合作的意識(shí)，樹立家園合作的新觀念。家園共育旨在協(xié)調(diào)幼兒的家庭教育與幼兒園教育，形成教育合力，更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。這要求我們要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，第一個(gè)轉(zhuǎn)變就是要從要求教師單一的向家長匯報(bào)幼兒在園情況，到主動(dòng)了解幼兒家庭情況、在家表現(xiàn)以及家庭教育的情況。第二個(gè)轉(zhuǎn)變就是從要求家長配合幼兒園教育，到主動(dòng)幫助家長提高自身素質(zhì)，指導(dǎo)家長開展正確的幼兒教育。只有增強(qiáng)合作意識(shí)，樹立合作新觀念才能為接下來的行動(dòng)提供正確的方向。其次我認(rèn)為應(yīng)該增進(jìn)家長和教師的有效溝通，保持家園教育的一致性。家園共育的前提和基礎(chǔ)是家園雙方的了解與溝通。在了解溝通這一環(huán)節(jié)，我認(rèn)為除了家長要提高自身的主動(dòng)性和積極性外，教師更應(yīng)與家長主動(dòng)溝通，及時(shí)準(zhǔn)確地向家長反映幼兒在園自我服務(wù)方面的表現(xiàn)，及時(shí)向家長傳遞幼兒的各種信息，對(duì)幼兒在園的優(yōu)點(diǎn)和不足既不能夸大也不能縮小，真實(shí)地向家長傳遞幼兒在園的表現(xiàn)，以取得家長的信任與支持。教師還應(yīng)主動(dòng)詢問幼兒在家庭里自我服務(wù)的表現(xiàn)，有意識(shí)地對(duì)幼兒在家在園的表現(xiàn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并且要以尊重、平等的態(tài)度與家長共同商量教育策略。增進(jìn)家長和教師之間的交流互動(dòng)是保證對(duì)幼兒教育行為的一致性的有效方式。教師還應(yīng)讓家長了解更多的教養(yǎng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以及讓家長了解幼兒班級(jí)情況和一日活動(dòng)安排等內(nèi)容，以便家長在家庭教育中可以做到與幼兒園教育保持一致。最后我認(rèn)為幼兒園應(yīng)當(dāng)充分利用各種資源，用多種形式組織和開展家長工作。家長的時(shí)間和精力有限是阻礙家園更深層次合作的根源。如果讓家長頻繁的進(jìn)入幼兒園與幼兒一起活動(dòng)其實(shí)對(duì)于家長來說也是一種不小的壓力。1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》也指出幼兒園應(yīng)為家長參加工作學(xué)習(xí)提供很好的便利。我們同樣也要認(rèn)識(shí)到這不是一個(gè)信息閉塞的時(shí)代，現(xiàn)代科技已經(jīng)極大地降低了溝通的成本。幼兒園可以通過開設(shè)班級(jí)QQ群，微信公眾號(hào)，幼兒電子成長檔案等多種形式與家長進(jìn)行交流與合作。幼兒園同時(shí)要對(duì)于這項(xiàng)工作進(jìn)行監(jiān)督，使家園合作落到實(shí)處而不是一個(gè)擺設(shè)。（三）正確對(duì)待家園表現(xiàn)差異，早發(fā)現(xiàn)早教育幼兒自我服務(wù)能力家園表現(xiàn)的確存在差異，但是這種差異形成因素有客觀的，也有主觀的。行為規(guī)范的要求、家園地位、家園扮演角色的不同都有可能讓幼兒在自我服務(wù)方面出現(xiàn)行為表現(xiàn)差異，所以幼兒的發(fā)展總是受各個(gè)方面的影響，但總體是由不成熟向成熟發(fā)展的。所以一旦發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)差異表現(xiàn)，不必如臨大敵惶恐不安。要知道這是幼兒在他們發(fā)展歷程中的必經(jīng)階段。如果幼兒無論在園還是在家自我服務(wù)能力都處于一個(gè)比較好的水平，那么哪怕他們之間不完全一樣又有什么關(guān)系呢？我們要學(xué)會(huì)給幼兒的發(fā)展留下一個(gè)寬容的空間。如果幼兒在家園表現(xiàn)中差異過大，已經(jīng)影響幼兒能力的提高和健全人格的形成的話，就要做到早發(fā)現(xiàn)早教育，立即找出問題的根源并采取有效措施，不要對(duì)問題產(chǎn)生僥幸心理，因而錯(cuò)過了矯正幼兒不良行為的最佳時(shí)期。結(jié)語本研究主要是針對(duì)南京市某A幼兒園的中班幼兒所做的一些粗淺的調(diào)查，希望了解該幼兒園幼兒的自我服務(wù)能力家園表現(xiàn)情況，并能以小折大反映出當(dāng)代幼兒身上存在的一些問題。由于筆者能力和精力有限，所以不可避免的存在了樣本數(shù)量過少和存在主觀推斷等問題。但是筆者相信這次調(diào)查研究也許能給幼教工作者帶來一點(diǎn)啟發(fā)、給為這個(gè)問題困擾的家長帶來一點(diǎn)幫助。少年強(qiáng)則國強(qiáng)，一個(gè)強(qiáng)大的人首先要能為自己服務(wù)將來才能為社會(huì)為國家服務(wù)，所以不夸張的說，關(guān)注幼兒的自我服務(wù)能力就是關(guān)注祖國的未來。幼兒的自我服務(wù)問題是一個(gè)老生常談但是永不過時(shí)的問題，在當(dāng)下突出表現(xiàn)為家園表現(xiàn)的不一致，但是未來又將走向何方，這需要我們的持續(xù)關(guān)注。提高幼兒的自我服務(wù)能力，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

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