語文課堂教學架構和教學環(huán)境

語文課堂教學架構和教學環(huán)境一、學生發(fā)展核心素養(yǎng)的構成中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。根據(jù)這一總體框架，針對學生年齡特點進一步提出各學科的核心素養(yǎng)。二、語文核心素養(yǎng)的構成語文核心素養(yǎng)主要聚焦在語文建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。語文核心素養(yǎng)的本質就是語言能力和品質，能力也好，品質也好，他們都姓“語言”，凡是與語言運用有關的能力，都是在培育語文核心素養(yǎng)時應該關注到的問題。三、核心素養(yǎng)導向下的語文教學架構語文學科的核心素養(yǎng)是學生在學習語文的過程中逐漸形成的習慣與能力。體現(xiàn)語文的課程價值，在學習的過程中運用知識和方法來解決語文實踐的問題，在此過程中逐漸使學生具備語文學科的核心素養(yǎng)。首先，要意識到在語文學習中所積累的知識是學生學習活動中的載體而不是最終目標。學習知識的目的是把歷史積淀中的語文的一般知識轉化為學生的個體知識，使學生了解最基本的綜合性知識和實踐性知識，能夠做到學習知識的同時也將其運用到實踐中。其次，教師要認識到在語文知識的建構過程中，關鍵是注重培養(yǎng)學生的語感。語感是“我們進入語言世界的主要通道，是一個人言語水平的綜合體現(xiàn)”。語文教學過程不應是學生進行機械的識記過程，而應是學生結合具體語境和語義，自主學習和建構語感，并能運用到語文實踐之中。最后，教師要認識到學生的語文核心素養(yǎng)是一種行為習慣和思維習慣。這些習慣的形成有賴于在語文實踐當中去檢驗，而且在實踐當中不斷地生成習慣且打破習慣，逐步領悟到語文學科的情感態(tài)度和價值觀，將其內化為自己在面對將來未知的語文實踐中的行為準則和標準，為學生的語文核心素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎。四、核心素養(yǎng)導向的小學語文教學策略改革當前的語文課堂教學，實行以語文核心素養(yǎng)為導向下的教學，要求我們注意語文學科的字詞教學、閱讀教學和教師自身的言傳身教等方面的問題。（一）圍繞語言建構與運用展開教學在《新課標》中，對語言的建構與運用的要求是逐步提高的?！靶W低年級要結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思；中年級要能聯(lián)系下上文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；高年級要在聯(lián)系上下文和自己的積累的基礎上，推想課文中詞句的作用”。不管學者、專家如何表述，語言的積累與運用一直是語文課堂教學始終不變的目標之一。可見，詞語教學貫穿于整個小學階段，是語文教學的一項重要內容。課文中有些詞語是在一定的語言環(huán)境中出現(xiàn)，學生只有聯(lián)系上下文理解，才能準確把握詞語的意思，領會作者的寫作意圖，因此，“理解重點詞句”，就被大家經常性地列入課時的目標中。聯(lián)系上下文理解詞語不僅是語文教學的一項基本內容，更是學生理解課文內容，培養(yǎng)其自學能力的有效途徑。如果引導學生讀懂前后句子間的關系，就會很容易理解詞語的意思了?！?lián)系上下文語句所表達的關系理解詞語。如：《翠鳥》一文中，作者描寫翠鳥的外形：“它的顏色非常鮮艷……”“鮮艷”在詞典中的意思是：鮮明而美麗。但在課堂上，我們是不需要查字典的，所以就引導學生反復品讀這段話，明白作者寫翠鳥的羽毛顏色鮮艷時，先概括出“顏色非常鮮艷”，再進行具體描寫，下面的那段文字便足以說明“鮮艷”了，所以學生只要弄清句子間的總分關系，自然理解了“鮮艷”一詞是寫翠鳥的羽毛顏色非常美。▲聯(lián)系上下文語句所描述的情節(jié)理解詞語。這種理解方法一般應用在記事的文章中，學生在學習這類課文時，往往很關注故事情節(jié)的發(fā)展，急于了解事情的起因、經過和結果，只要教師引導學生根據(jù)作者所描述的故事情節(jié)，就會正確理解詞語的意思了。如《喜愛音樂的白鯨》一文中：理解“絕望”一詞時就應該結合當時事情的發(fā)展：來了寒流，回去的路被冰層堵住了，撞冰層，但是冰層太堅硬了，沒有辦法，失去希望了，所以絕望。聯(lián)系上下文語句所闡述的背景理解詞語。這類詞大多出現(xiàn)在有一定歷史背景的文章當中，若學生了解了所寫文章發(fā)生的那一段歷史，便會很好地理解詞語，否則，有些詞語意思就說不通了。如《回自己的祖國去》一文中：“我們？”華羅庚斬釘截鐵地說：“回去，回自己的祖國去！”要引導學生聯(lián)系當時的時代背景，再引導學生反復讀課文的1—9小節(jié)，就會正確理解作者是用“斬釘截鐵”來形容當時華羅庚回國的決心。聯(lián)系上下文語句所描寫的情境理解詞語。小學語文課本中有些文章，作者為渲染當時氣氛所使用的詞語，學生在理解時就一定要結合當時所描寫的情境，才能正確理解詞語的意思。如《意大利的愛國少年》中：“熱那樣的少年跳下床，站直了身子，大義凜然地說：“你們侮辱我的祖國！我不要你們的錢！”。教師只要引導學生想象當時熱那亞少年憤怒的樣子，便自然理解了“大義凜然”這個詞：形容少年理直氣壯、不可侵犯的樣子。學生理解詞語時可沿用以下步驟：在文中找出詞語的位置；讀上下文相關聯(lián)的句、段；在語言環(huán)境中理解詞語的意思。聯(lián)系上下文理解詞語是一項非常重要的閱讀基本功，是一種十分必要的閱讀能力，也是落實核心素養(yǎng)的重要途徑。有了方法的積累，學生聯(lián)系上下文理解詞語就不會太難，作為本階段的教學重難點也就迎刃而解。（二）圍繞思維發(fā)展與提升展開教學“閱讀是讀者領會文本、發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造意義的一種思維活動，閱讀能力不光是靠教師講解就能具備的，而是在自主閱讀中慢慢培養(yǎng)出來的?！遍喿x是閱讀者憑借語言符號獲取知識的過程。這就決定了閱讀教學必須從字詞教學入手，兩者應相輔相成，不能割裂開來。在不同學段，閱讀教學的要求也是不一樣的。低年級閱讀方法指導低年級閱讀教學是起步階段，教學中也要從基礎做起，可以分這樣三個層次：讀通、讀懂、讀出感情。讀通：通讀課文，培養(yǎng)語感培養(yǎng)學生的閱讀能力應該從一年級抓起。但由于低年級學生年紀太小，要想讓孩子們不數(shù)讀，不唱讀并讀出語感的話，首先要讓學生過好拼音關，學好拼音才是讀好課文的前提。老師的范讀對培養(yǎng)學生語感起到很好的示范作用。所以，低年級教師應經常領讀課文，讓孩子們從老師的范讀中感受字、詞的重讀，句子的停頓，慢慢地培養(yǎng)孩子的語感（大聲朗讀就是培養(yǎng)語感的最好途徑之一）。這樣，長期堅持，孩子們的閱讀能力一定會大有提高的。讀懂：帶著問題讀課文這一步做法是優(yōu)化提問，使學生通過“讀”明白一些淺顯的道理。設計的問題應該從教材的語言文字入手，讓學生通過讀、畫、思、議等方法，自己尋求問題的答案。如《美麗的武夷山》一文：到武夷山游覽，為什么會有入詩入畫的感覺？讓學生讀重點段落，畫出文中描寫山水特點的句子，想一想哪些詞語能概括特點，山：奇險水：靜清最后和同桌交流，體會美麗的武夷山如詩如畫，所以游覽時就好像在詩中賞，在畫中游。通過學生帶著問題讀課文及教師的點撥指導，達到使學生明理的目的。學生閱讀能力的培養(yǎng)也結合在一起了。讀出感情：正確、流利、有感情地朗讀課文朗讀課文是低年級閱讀教學的重要一環(huán)。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。其實很多時候，朗讀教學多體現(xiàn)在人物語言的品讀上?！渡咸斓奈浵仭沸∥浵佔孕诺卣f道：“我能爬到天上！”學生試讀，教師給予指導和示范，這句話末尾是感嘆號，說明這句話簡短有力，這只小螞蟻堅信自己能上天這里的“能”要重讀一些。再指名分讀，然后總結評議，從而讀出感情。中年級閱讀方法指導在低年級掌握了這些讀的基本技能之后，在中年級要逐步培養(yǎng)學生的默讀能力和習慣，二年級學生開始學習默讀，試著不出聲，到三年級，學生要學會默讀。課堂給予學生充分的時間來進行朗讀和默讀，讓學生用默讀來提高閱讀速度，用朗讀來體驗情感?！匾暲首x訓練要加強朗讀的指導指導中年級學生具體琢磨作者表達語言文字時的語氣變化，語調的高低輕重語速的快慢緩急，音量的強弱等，使他們獲得具體的、可操作性的方法，教師“由扶到放”，引導他們去實踐，逐步掌握朗讀技巧，切實提高朗讀質量。朗讀要體現(xiàn)層次性。每次讀書的要求、讀書的目的都應該有所不同。如，第一遍的朗讀，要能夠讀得正確，掃清文字障礙，知道課文主要講了什么；第二遍讀，要達到流利地朗讀。第三遍就要通過多種形式，指導學生有感情地朗讀。要重視角色朗讀，引導學生入情入境。無論是老師的范讀，還是學生朗讀，老師都應該提出明確的聽、讀要求，培養(yǎng)學生認真傾聽的學習習慣，并對朗讀情況進行及時的評價，可以是老師對學生的評價，也可以是學生之間的評價，帶領學生一同進入讀書的意境?！醪綄W會默讀，學習略讀“會默讀”是一種重要的能力。中年級的默讀訓練，要在培養(yǎng)學生邊默讀邊思考的習慣上下功夫。一是要注重默讀習慣的培養(yǎng)，由于默讀沒有語音刺激，學生容易分心，所以在默讀訓練時，要讓學生凝神，并在此基礎上要求學生逐步提高掃讀的速度；二是要注重培養(yǎng)學生默讀過程中質疑問難的能力，即“能對課文中不理解的地方提出疑問”。怎樣發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，提什么樣的問題才有價值，這些都需要老師進行具體的指導；三是要注意檢查學生的默讀效果，避免默讀的環(huán)節(jié)流于形式。在學會默讀的基礎上，教師還要指導學生學習略讀，這項訓練最好放在四年級。在學生具備了一定的默讀能力的基礎上，指導學生抓關鍵語句學習跳讀，在略讀中，初知文章大意，為進入高年級快速瀏覽奠定基礎。高年級閱讀方法指導高年級的學生，具備了初步感知課文內容的能力，在此基礎上，就要引導學生進行精讀感悟。精讀是細讀的繼續(xù)與提高。學生對課文的部分理解完成之后，對課文的思想內容有了更深刻的認識，產生了感觸和聯(lián)想。通過精讀，引導學生來品評關鍵詞語，重點句、段，概括文章中心思想，分析寫作特點，進行欣賞性朗讀或默讀，加深思想情感的體驗，使閱讀與生活銜接起來，受到教育，學習優(yōu)美語句、布局謀篇的方法。閱讀教學的最后一步就是做好讀寫結合。續(xù)寫、改寫是對課文思想內容的有機延伸，可以啟發(fā)學生對課文內容做合情合理的理解，訓練學生的創(chuàng)新思維、想像力和創(chuàng)造力。續(xù)寫的內容多種多樣，依文章而定。通過續(xù)寫，一方面培養(yǎng)學生的聯(lián)想力和想象力，而這些正是二十一世紀全新人才最為核心的內容。其次，讓學生能夠準確把握文章中心，能夠在中心事件的基礎上，用原來的敘述人稱，依照原來的敘事角度，使這一事件得到自然的延伸。最后，讓學生對人物形象有一個準確的認識，能夠人物的性格特點，去推測人或物在特定的情境中會做什么、怎樣做。改寫是對課文的再創(chuàng)造，主要是讓學生根據(jù)課文內容、人物來重新安排情節(jié)，設計不同的高潮和結局，從而達到拓展的目的。可以讓學生動手試著改寫古詩，除了讓學生提高運用語言文字的能力，也能讓學生進一步走進古詩，體會與領略古詩的意境，與詩人進行跨時空的心靈對話，認識到祖國古代文化的魅力?？傊喿x教學是一項任重道遠的工作，在小語教學中有著不容忽視的作用。我們在教學中，一定要突出學生的主體地位，增強學生自主學習的意識，從學生的思想出發(fā)，從學生的水平著想，引導學生閱讀，努力提高學生的閱讀水平，讓學生在閱讀中暢想、飛翔。三）圍繞文化理解與傳遞展開教學從語文課程價值的角度看，語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。因此語文課程內容必須對中華民族悠久的歷史文化起到選擇和傳遞的作用。中華文化豐富多彩，依據(jù)小學生的年齡特點和接受能力應著重在神話傳說、民俗節(jié)日中領略中國悠久文化的精髓，體現(xiàn)時代意義。如在端午節(jié)和中秋節(jié)，教師對學生進行民族文化的教育，增強學生對民族文化的理解和認同。在端午節(jié)，教師可以通過講解或讓學生搜集相關的資料了解節(jié)日的起源，安排學生辦手抄報等形式對傳統(tǒng)文化的淵源有清晰的認識，使學生加深對傳統(tǒng)節(jié)日的理解，達到我們增強民族文化認同感，增強民族凝聚力的目的。（四）圍繞教師自身素養(yǎng)教展開教學核心素養(yǎng)導向下的語文教學，不僅要求改變教學內容和方法，還要求教師自身要擁有良好的語文核心素養(yǎng)，通過言傳身教促進學生語文素養(yǎng)的提升。在學生認知世界、建構知識、形成能力的過程中，離不開教師的示范和引導，這些都滲透著教師的經驗、情感和價值觀。作為課堂教學的核心要素，教師必須具有扎實的專業(yè)知識、豐富的教學手段，才能深入淺出地講解，高效地對學生活動進行指導。要想提高自身的語文核心素養(yǎng)，我們就要經常進行課后反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決的辦法。本節(jié)課的教學設計用到了怎樣