第9課《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)

《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)設(shè)計(jì)【學(xué)情分析】文章篇幅較長(zhǎng)，這對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。學(xué)生要學(xué)習(xí)默讀，養(yǎng)成一氣呵成讀完全文的習(xí)慣。這篇課文在解讀上有多種方向，無(wú)需循規(guī)蹈矩限制學(xué)生的想法與表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)閱讀感受，分享收獲，交流認(rèn)識(shí)能激發(fā)學(xué)生的潛能，更能多方面的解讀文本，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀與思考的樂(lè)趣?！窘虒W(xué)目標(biāo)】魯迅為什么會(huì)對(duì)兒時(shí)的趣味印象如此深刻并作如此生動(dòng)的描述呢？【教學(xué)思想】學(xué)生會(huì)的讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)，學(xué)生不會(huì)的讓學(xué)生提出來(lái)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：感受童年的美好生活，體會(huì)“我”心靈的成長(zhǎng)歷程。教學(xué)難點(diǎn)：分析魯迅為什么會(huì)對(duì)兒時(shí)的趣味印象如此深刻并作如此生動(dòng)的描述【教學(xué)方法】閱讀指導(dǎo)法討論法啟發(fā)教學(xué)法【預(yù)習(xí)任務(wù)】閱讀《從百草園到三味書(shū)屋》，寫(xiě)出自己的初讀感受，提出自己認(rèn)為有價(jià)值或感興趣的問(wèn)題。【教學(xué)內(nèi)容】一、導(dǎo)入冰心曾經(jīng)說(shuō)：“童年啊！你是夢(mèng)中的真，是真中的夢(mèng)，是回憶時(shí)含淚的微笑?！蓖晔且欢坞y以割舍的回憶，是腦海中的真，也是現(xiàn)實(shí)背后的夢(mèng)。魯迅先生在人到中年時(shí)再回味曾經(jīng)的童年生活，別有一番滋味在心頭。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》。設(shè)計(jì)意圖：由冰心的詩(shī)導(dǎo)入，頗有詩(shī)意，又與文中情感相契合。二、分享收獲學(xué)生分享初讀收獲。在同學(xué)們的分享中，我們知道這篇文章寫(xiě)了百草園和三味書(shū)屋兩個(gè)地方，兩個(gè)地方有不同的特點(diǎn)，也給我留下了不同的深刻的回憶。魯迅為什么會(huì)對(duì)兒時(shí)的趣味印象如此深刻并作如此生動(dòng)的描述呢？設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生分享收獲，了解學(xué)生閱讀感受與深度，在分享收獲后提出本課的目標(biāo)問(wèn)題，明確方向。三、百草園大家剛才提到，魯迅稱(chēng)百草園是“我的樂(lè)園”，那百草園的有趣之處在哪里呢？我們請(qǐng)同學(xué)來(lái)分享你讀到的樂(lè)園。精讀第二段“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”前面兩個(gè)不必說(shuō)意在強(qiáng)調(diào)但是后面的泥墻根一帶，魯迅一一歷數(shù)兒時(shí)的趣味，十分欣喜?？梢?jiàn)百草園中樂(lè)趣無(wú)窮，有聲有色，有滋有味。小魯迅在這里抓蟲(chóng)子、拔野草，無(wú)拘無(wú)束，可見(jiàn)百草園的小魯迅是多么快樂(lè)。長(zhǎng)媽媽講的美女蛇的故事設(shè)想一下，長(zhǎng)媽媽是如何將故事的，小魯迅又是如何聽(tīng)故事的？（擅講故事的長(zhǎng)媽媽?zhuān)懶〉?、好奇心?qiáng)的小魯迅）賞讀雪地捕鳥(niǎo)明明見(jiàn)它們進(jìn)去了，拉了繩（充滿期待，心情何其緊張?。?，跑去一看（何其興奮?。瑓s什么都沒(méi)有（又是何其沮喪?。?，費(fèi)了半天力，捉住的不過(guò)三四只。捕鳥(niǎo)的過(guò)程有期待，有緊張，有興奮，有沮喪，即便費(fèi)上半天力，捉住的不過(guò)三四只，但卻是冬天的百草園最有趣的游戲，更有教“我”游戲的人，有見(jiàn)識(shí)、有本領(lǐng)的山野中的農(nóng)人。百草園雖是荒園，卻是“我”無(wú)拘無(wú)束的樂(lè)園。設(shè)計(jì)意圖：賞百草園之樂(lè)，感受小魯迅無(wú)拘無(wú)束的童年生活，為解決目標(biāo)問(wèn)題做鋪墊。四、三味書(shū)屋而這一切，終將結(jié)束。一句話形容三味書(shū)屋：“只要讀書(shū)”的地方“只要讀書(shū)”的三味書(shū)屋真的只能讀書(shū)嗎？分享你的觀點(diǎn)。三味書(shū)屋中有表面嚴(yán)厲實(shí)則和藹的先生：“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)矩，但也不常用?！毕壬挠H切、寬和躍然紙上。三味書(shū)屋中有后園偷得的樂(lè)趣。于是，就有了“折臘梅花”“尋蟬蛻”“喂螞蟻”的樂(lè)趣，但這些只能悄悄地玩兒，而且隨時(shí)會(huì)被老師“大叫”回去。三味書(shū)屋有“讀書(shū)”的趣味。趁先生讀書(shū)入神，在座位上做各種游戲、畫(huà)繡像等等。雖然三味書(shū)屋“只要讀書(shū)”，“不應(yīng)該問(wèn)”的有許多，但依然充滿了童趣。那百草園與三味書(shū)屋有何不同嗎？誰(shuí)不留戀鳴蟬的長(zhǎng)吟和蟋蟀的琴聲？然而隨著年齡的長(zhǎng)大，必然要踏入學(xué)校生活，入學(xué)后只能讓“百草園”退居其次。這是成長(zhǎng)的煩惱,又是生命的必然,無(wú)論，你是喜歡它還是抗拒它，都不可能改變這個(gè)成長(zhǎng)的模式，不應(yīng)該缺少這種人生歷程的平衡。這就時(shí)成長(zhǎng)的寓言。題目：從百草園到三味書(shū)屋，從……到……既是時(shí)空的變化，也是“我”心靈的成長(zhǎng)。設(shè)計(jì)意圖：很多解讀中，都過(guò)分解讀三味書(shū)屋的“只要讀書(shū)”，拿壽鏡吾老先生的“不應(yīng)該問(wèn)”與長(zhǎng)媽媽的擅講故事作對(duì)比，這是片面的。交給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，他們會(huì)讀出三味書(shū)屋中的讀書(shū)以外的樂(lè)趣，這其實(shí)與他們的學(xué)習(xí)生活是相似的。解題，從……到……，兩個(gè)不同的時(shí)空中暗含成長(zhǎng)的變化。為解決目標(biāo)問(wèn)題做鋪墊。五、尋丟失的童年大家有沒(méi)有注意到課文的開(kāi)頭和結(jié)尾有這么兩句話“現(xiàn)在是早已并屋子一起賣(mài)給朱文公的子孫了，連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年”。結(jié)尾又寫(xiě)到“這東西早已沒(méi)有了罷”，“這東西”是小魯迅在三味書(shū)屋中臨摹的繡像。你讀出了什么？以成年視角回顧反思，訴說(shuō)它們被賣(mài)的事實(shí)，感慨隱含在背后的童年生命體驗(yàn)的流逝。重在說(shuō)他的失“樂(lè)園”———童年不在,時(shí)間流逝。這其中確有魯迅“丟失的”童年。這篇文章寫(xiě)于三·一八慘案以后，魯迅正是在苦悶、空洞、蕪雜的心情下，想在“紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，所以將目光投向舊事，現(xiàn)實(shí)和過(guò)往截然相反的生活，使得魯迅越發(fā)覺(jué)得童年的生活格外有趣、無(wú)憂無(wú)慮。但他心中也明，童年的美好已然逝去，所以《朝花夕拾》中有著一種“丟失”現(xiàn)象。如：在《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》的結(jié)尾說(shuō)長(zhǎng)媽媽買(mǎi)來(lái)的“三哼經(jīng)”已經(jīng)記不清什么時(shí)候失掉了，《藤野先生》中藤野先生給我填改的講義也遺失了。難道這些東西不重要嗎？如此珍貴的東西恰恰遺失，留下的是殘缺的美，丟失的物品，丟失的童年，逝去的美好已經(jīng)不再，帶露折花卻不能夠。這一丟失現(xiàn)象確實(shí)值得我們回味。設(shè)計(jì)意圖：本文是中年魯迅回憶童年生活，不單單是童年的樂(lè)事令他記憶深刻，更是中年魯迅苦悶的生活中的一劑良藥，一口清茶。本文選自《朝花夕拾》，整部書(shū)中都存在一種“丟失”現(xiàn)象，一次激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。六、釋疑解惑魯迅為什么會(huì)對(duì)兒時(shí)的趣味印象如此深刻并作如此生動(dòng)的描述？學(xué)生談?dòng)^點(diǎn)。魯迅在《朝花夕拾·小引》中說(shuō)：帶露折花，色香自然要好得多，但我不能夠。