《0-3歲敏感期教育方案設(shè)計(jì)》兒童敏感期概論（認(rèn)識(shí)兒童敏感期）

0—3歲敏感期教育方案設(shè)計(jì)前言

敏感期（sensitiveperiod）

所謂敏感期，就是在0—6歲這個(gè)年齡段，幼兒會(huì)出于自身發(fā)展的內(nèi)在需求，突然對(duì)某種特定的事情或事物非常感興趣，甚至表現(xiàn)出一種狂熱的狀態(tài)，直到滿足他內(nèi)心的需求，或敏感度下降，抑或被人為地阻止才終結(jié)。

當(dāng)他順利地通過(guò)一個(gè)敏感期后，其心智水平會(huì)從一個(gè)層面上升到另一個(gè)層面，實(shí)現(xiàn)飛躍式發(fā)展。前言

本書一共四章，第一章介紹敏感期的主要概念、理論、分類，詳細(xì)分析來(lái)自西方的敏感期與中國(guó)傳統(tǒng)教育內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)與融合，以及幫助兒童順利度過(guò)敏感期的關(guān)鍵原則。后三章則以年齡分段，分別從0—2.5歲、2—3歲、3歲+三個(gè)階段來(lái)詳述不同階段下的各個(gè)重要敏感期，展現(xiàn)不同年齡段敏感期的特點(diǎn)與發(fā)展情況。

第一章兒童敏感期概論

第二章0—2.5歲兒童敏感期

第三章2—3歲兒童敏感期

第四章3歲+兒童敏感期

兒童敏感期概論內(nèi)容脈絡(luò)章節(jié)目錄CONTENTS認(rèn)識(shí)兒童敏感期兒童順利度過(guò)敏感期的關(guān)鍵原則01021.了解敏感期的存在。2.熟悉敏感期對(duì)兒童的作用與意義。3.了解兒童敏感期與中國(guó)傳統(tǒng)教育的關(guān)系。4.掌握讓兒童順利度過(guò)敏感期的原則。學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)兒童敏感期一、生物敏感性的神奇作用二、兒童敏感期的概念三、敏感期的奇妙與奧秘四、蒙臺(tái)梭利總結(jié)的九大敏感期五、敏感期與大腦發(fā)育六、敏感期與中國(guó)傳統(tǒng)教育第一節(jié)一、生物敏感性的神奇作用敏感期的存在，來(lái)源于生物所具備的敏感性。生物敏感性，就是指生物對(duì)環(huán)境的敏感程度。每個(gè)生物都具有敏感性，也可以將其稱之為“本能”，一旦遇到某種特定活動(dòng)所帶來(lái)的刺激，生物的本能就將被激發(fā)出來(lái)。一、生物敏感性的神奇作用

荷蘭著名生物學(xué)家和遺傳學(xué)家雨果?·?德弗里斯（HugodeVries）在對(duì)蝴蝶的觀察過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象。樹葉的嫩芽往往都生長(zhǎng)在光線最強(qiáng)烈的地方，幼蟲只要一直向著光線最強(qiáng)烈的地方爬，就一定能吃到嫩葉。

由此德弗里斯得到了一個(gè)驚人的結(jié)論：這種蝴蝶的幼蟲有一種向光的本能，剛出生的幼蟲是依據(jù)自己的本能順著光線的方向朝樹梢爬過(guò)去的，并最終得到能延續(xù)它生命的美味。

意大利教育家瑪利亞?·?蒙臺(tái)梭利（MariaMontessori）認(rèn)為，兒童的心理發(fā)展與這一生物現(xiàn)象類似，而且從個(gè)體發(fā)展的過(guò)程來(lái)看，生命力不僅通過(guò)自發(fā)活動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)，在個(gè)體成熟的不同階段，也會(huì)表現(xiàn)出不同的敏感期。正是這些敏感期，讓兒童在復(fù)雜的環(huán)境中選擇適合自身成長(zhǎng)的方式，并積極地加以觸摸與模仿，積累經(jīng)驗(yàn)，為自己未來(lái)的人生發(fā)展打下基礎(chǔ)。二、兒童敏感期的概念兒童敏感期：就是指人在0—6歲成長(zhǎng)時(shí)期，因?yàn)槭艿絻?nèi)在生命力的驅(qū)使，在某一發(fā)展階段，會(huì)專心吸收環(huán)境中某一事物的特質(zhì)，對(duì)某種事物或活動(dòng)表現(xiàn)得特別敏感或產(chǎn)生一種特殊的興趣和愛好，學(xué)習(xí)起來(lái)也特別快速、容易，并不斷重復(fù)實(shí)踐的過(guò)程。兒童每當(dāng)順利度過(guò)一個(gè)敏感期，他的心智水平也會(huì)上升到一個(gè)新的層面。如果錯(cuò)過(guò)了某些敏感時(shí)期，可能就會(huì)對(duì)兒童發(fā)展造成難以彌補(bǔ)的缺陷，甚至?xí)駴]其某些特殊的才能。對(duì)于正常健康的兒童來(lái)說(shuō)，敏感期是其成長(zhǎng)過(guò)程中最主要的推動(dòng)力，也是最佳的推動(dòng)力。三、敏感期的奇妙與奧秘對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，敏感期就好像是開啟他生命諸多功能的開關(guān)，有的開關(guān)可能是關(guān)鍵性的，只有唯一的鑰匙，一旦錯(cuò)失，這個(gè)開關(guān)可能會(huì)被永久鎖死。比如視覺敏感期，如果在視力發(fā)展時(shí)期，遮住了兒童的眼睛，那么他眼睛的功能就將被廢棄，即便結(jié)構(gòu)正常，也依然不會(huì)建立起視覺通路，看不到東西；有的開關(guān)又可能是延遲性的，在合適的時(shí)間里沒有被打開，也不會(huì)被封閉，但卻會(huì)延遲打開，而這個(gè)延遲打開的時(shí)間就不確定了。比如口腔的敏感期，兒童此時(shí)會(huì)對(duì)口的功能有一個(gè)大開發(fā)的過(guò)程，但如果阻止了他四處用口品嘗的行為，那么他的口腔敏感期不會(huì)就此關(guān)閉，而是滯后，也許到兩三歲的時(shí)候又開始出現(xiàn)四處咬東西的行為，但這時(shí)處理起來(lái)就比正常開啟口腔敏感期時(shí)要困難多了；當(dāng)然也有的敏感期像是會(huì)自動(dòng)打開、自動(dòng)關(guān)閉的，比如音樂敏感期、繪畫敏感期，在某一階段，兒童對(duì)這些事物會(huì)顯得非常感興趣，如果引起了成人的重視，可能會(huì)促使他這些方面的潛能得到開發(fā)，但如果被忽略，似乎對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展并不會(huì)有太大的影響，但就此埋沒掉了兒童未來(lái)的某些發(fā)展可能，這必定是一件令人遺憾的事情。三、敏感期的奇妙與奧秘敏感期有著令人驚訝的奇妙與奧秘，它的存在引導(dǎo)著兒童的成長(zhǎng)，這些“開關(guān)”一個(gè)接一個(gè)地打開，偶爾還會(huì)同時(shí)打開。在沒有太多外力阻撓、干擾的情況下，兒童本身的成長(zhǎng)就是一個(gè)符合自然規(guī)律的過(guò)程。但是兒童依然是稚嫩的、不成熟的，任何變化都會(huì)導(dǎo)致他不安，這時(shí)就需要有成人的引導(dǎo)與陪伴、鼓勵(lì)與肯定，陪他渡過(guò)一個(gè)又一個(gè)難關(guān)，讓他能順利地成長(zhǎng)起來(lái)。四、蒙臺(tái)梭利總結(jié)的九大敏感期（一）語(yǔ)言敏感期（二）秩序敏感期（三）感官敏感期（四）關(guān)注細(xì)小事物敏感期（五）動(dòng)作敏感期（六）社會(huì)規(guī)范敏感期（七）書寫敏感期（九）文化敏感期四、蒙臺(tái)梭利總結(jié)的九大敏感期（一）語(yǔ)言敏感期從0—6歲，兒童的語(yǔ)言敏感期會(huì)一直存在。兒童會(huì)對(duì)他所熟悉的人的聲音感興趣，父母及其他親近的人的聲音將成為他模仿的主要對(duì)象。當(dāng)兒童開始關(guān)注成人說(shuō)話，并嘗試自己發(fā)出聲音時(shí)，就意味著他進(jìn)入了語(yǔ)言敏感期。處在這一敏感期的健康兒童，對(duì)語(yǔ)言有一種與生俱來(lái)的敏感力，只要有良好的語(yǔ)言環(huán)境，他就會(huì)從紛繁復(fù)雜的聲音中清晰地辨認(rèn)出用來(lái)表達(dá)的話語(yǔ)，并通過(guò)強(qiáng)大的模仿能力學(xué)會(huì)發(fā)音、學(xué)會(huì)用詞、學(xué)會(huì)造句，直到學(xué)會(huì)正常交流。四、蒙臺(tái)梭利總結(jié)的九大敏感期（二）秩序敏感期兒童的秩序敏感期在出生后的第一個(gè)月就已經(jīng)存在了，這是一個(gè)重要且神秘的敏感期。在2—4歲的兒童身上，秩序敏感期的特征會(huì)更為明顯。兒童對(duì)秩序的敏感，最先體現(xiàn)在當(dāng)他看到物品放在他所熟悉的恰當(dāng)位置時(shí)就會(huì)顯得很高興，這便體現(xiàn)出他對(duì)秩序的一種積極反應(yīng)。在這個(gè)敏感期中，兒童會(huì)顯得非常固執(zhí)，他會(huì)對(duì)所有物品的擺放、事情完成的順序產(chǎn)生“執(zhí)念”，會(huì)格外在意物品的歸屬問題。只要是他已經(jīng)認(rèn)定的秩序，任何一個(gè)微小變動(dòng)都能引發(fā)他的情緒激變。這種對(duì)秩序的追求，以及內(nèi)在秩序的建立，雖然會(huì)暫時(shí)讓成人感到難以應(yīng)對(duì)，但這個(gè)敏感期卻能幫助兒童逐漸建構(gòu)智能，其能否正常順利發(fā)展，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)相當(dāng)重要。四、蒙臺(tái)梭利總結(jié)的九大敏感期（三）感官敏感期感官敏感期出現(xiàn)在0—6歲這一階段，這一時(shí)期就是兒童各個(gè)感覺器官發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)間段。正常健康的兒童是依靠視、聽、嗅、味、觸等感覺來(lái)認(rèn)識(shí)并理解世界的。這些感覺也會(huì)促使其記憶、表征、思維等高級(jí)心理的進(jìn)一步發(fā)展。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，“感官是我們和環(huán)境之間的接觸點(diǎn)，心靈可以憑借感官經(jīng)驗(yàn)變得極其靈巧”，這個(gè)敏感期將引導(dǎo)兒童產(chǎn)生智慧，對(duì)兒童的個(gè)體發(fā)展具有重要意義。四、蒙臺(tái)梭利總結(jié)的九大敏感期（四）關(guān)注細(xì)小事物敏感期1.5—4歲時(shí)，兒童會(huì)出現(xiàn)關(guān)注細(xì)小事物敏感期。他在這個(gè)階段會(huì)突然對(duì)微小的事物產(chǎn)生濃厚興趣，或關(guān)注，或收集，或研究，通過(guò)對(duì)這些小事物的關(guān)注，兒童的觀察力會(huì)得到提升，所以這一時(shí)期也是培養(yǎng)觀察能力的好時(shí)機(jī)，同時(shí)通過(guò)對(duì)細(xì)小事物的關(guān)注，他的愛心也將進(jìn)一步被喚醒。四、蒙臺(tái)梭利總結(jié)的九大敏感期（五）動(dòng)作敏感期動(dòng)作敏感期的持續(xù)時(shí)間也為0—6歲，整個(gè)敏感期主要包括兩部分：一部分是大肌肉的運(yùn)動(dòng)，比如走、跑、跳，以及肢體運(yùn)動(dòng)；另一部分則是小肌肉的運(yùn)動(dòng)，比如手指的抓握運(yùn)動(dòng)、手眼協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)等。兒童身體各部分的肌肉只有得到充分調(diào)動(dòng)，才能保證他可以進(jìn)行流暢的運(yùn)動(dòng)，而運(yùn)動(dòng)也將有助于兒童左右腦的均衡發(fā)展。尤其是小肌肉的運(yùn)動(dòng)，比如手部的靈活動(dòng)作，對(duì)兒童的智力發(fā)展也是有益的。四、蒙臺(tái)梭利總結(jié)的九大敏感期（六）社會(huì)規(guī)范敏感期從2.5—6歲左右，兒童進(jìn)入社會(huì)規(guī)范敏感期，他不再總是凡事都以自我為中心，而是開始將興趣逐漸轉(zhuǎn)移到社交、參加集體活動(dòng)之上。這時(shí)的兒童喜歡交朋友，并且樂于參加群體性的活動(dòng)，有想要融入一個(gè)集體的意識(shí)。這一階段，正是幫助兒童明確日常生活規(guī)范、禮儀的好時(shí)機(jī)，也是教育他遵守社會(huì)規(guī)范，學(xué)會(huì)自律生活的關(guān)鍵時(shí)期。四、蒙臺(tái)梭利總結(jié)的九大敏感期（七）書寫敏感期3.5—4.5歲這期間，兒童開始拿筆涂涂畫畫，這就意味著他的書寫敏感期到來(lái)了。這時(shí)兒童的書寫只是拿著筆四處留“痕跡”，有時(shí)候是隨便點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)，有時(shí)候又可能是畫出幾道印來(lái)。兒童可能會(huì)對(duì)自己寫畫的東西有自己的想法，也可能沒有，但不管怎樣，這時(shí)候的他都會(huì)很享受寫畫的過(guò)程。如果在這個(gè)時(shí)期給兒童提供了足夠的紙筆和書寫機(jī)會(huì)，他內(nèi)心對(duì)書寫的需要就會(huì)被滿足，而借此機(jī)會(huì)，如果成人有所投入，兒童也將學(xué)會(huì)寫字。四、蒙臺(tái)梭利總結(jié)的九大敏感期（八）閱讀敏感期閱讀敏感期的持續(xù)時(shí)間為4.5—5.5歲，兒童開始對(duì)圖書感興趣，喜歡看書，也喜歡成人給他讀書，有些書甚至是百看不厭、百讀不厭。與其他敏感期相比，兒童的閱讀能力發(fā)展并不算迅速，但如果其他敏感期的發(fā)展比較順利，比如視覺、語(yǔ)言、動(dòng)作等敏感期發(fā)展都很好，那么兒童進(jìn)入閱讀敏感期后，其閱讀能力也將能迅速發(fā)展。若是再加上成人良好的引導(dǎo)與幫助，那么兒童就可以養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，并能夠養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。四、蒙臺(tái)梭利總結(jié)的九大敏感期（九）文化敏感期按照蒙臺(tái)梭利的研究認(rèn)知，文化敏感期的發(fā)生時(shí)間是在兒童3歲時(shí)開始。但實(shí)際上，很多兒童要到6—9歲才會(huì)出現(xiàn)這種想要強(qiáng)烈探索事物的欲望。雖然兒童在3歲左右時(shí)對(duì)文化會(huì)有興趣，但真正的探究心理卻要晚一些才會(huì)出現(xiàn)。那么一旦兒童進(jìn)入了這個(gè)特殊時(shí)期，成人就要給他提供足夠多的文化信息，讓他接觸多方面的知識(shí)。兒童就像是海綿，接觸的信息越多，吸收的可能也就越多。五、敏感期與大腦發(fā)育（一）腦的成長(zhǎng)發(fā)育新生兒剛出生時(shí)，其大腦只有成人腦容量的1/4～1/3，到了3歲時(shí)，兒童的腦重量就已經(jīng)接近成人腦重的90%，6歲時(shí)兒童的腦重量幾乎就等于成人的腦重量了。1.腦的成長(zhǎng)過(guò)程卵子受精后1周內(nèi)，受精卵就不斷分裂，一部分形成大腦，其余的部分則形成神經(jīng)系統(tǒng)。也就是在這個(gè)時(shí)候，人腦的發(fā)育開始了。如圖1—1所示。五、敏感期與大腦發(fā)育（一）腦的成長(zhǎng)發(fā)育2.腦的生理機(jī)能大腦分為兩個(gè)半球，腦的頂部、脊髓的最遠(yuǎn)端是前腦，外面像一頂帽子蓋在上面的細(xì)胞層就是大腦皮層。整個(gè)腦體積的80%都被大腦皮層占據(jù)著，其與知覺、思維、語(yǔ)言及其他重要功能緊密相關(guān)。大腦皮層的兩個(gè)半球各有4個(gè)主要區(qū)域，這樣的區(qū)域稱為“腦葉”，分別是額葉、頂葉、顳葉和枕葉，見圖1—2。五、敏感期與大腦發(fā)育（一）腦的成長(zhǎng)發(fā)育3.神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育人的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)包括數(shù)量高達(dá)萬(wàn)億的高度分化的細(xì)胞，曾經(jīng)有很多研究者認(rèn)為嬰兒出生以后就不會(huì)再產(chǎn)生新的神經(jīng)細(xì)胞，但是科學(xué)家證實(shí)，在大腦海馬區(qū)這個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)和記憶非常重要的腦區(qū)，終生都可以產(chǎn)生新的神經(jīng)細(xì)胞。突觸發(fā)生過(guò)程在大腦生長(zhǎng)加速期內(nèi)有迅速的進(jìn)展，這就導(dǎo)致了一般嬰兒會(huì)有比成人更多的神經(jīng)元和神經(jīng)聯(lián)結(jié)。嬰兒大腦的高度可塑性—即神經(jīng)細(xì)胞對(duì)環(huán)境的影響非常敏感。五、敏感期與大腦發(fā)育（二）嬰兒期的腦成長(zhǎng)過(guò)程中，嬰兒在走路、說(shuō)話、跑動(dòng)、搖動(dòng)玩具時(shí)出現(xiàn)的表情動(dòng)作或發(fā)出的聲音，都意味著他的大腦也在發(fā)生變化，他開始產(chǎn)生思想，出現(xiàn)相應(yīng)的神經(jīng)反應(yīng)。從一個(gè)單細(xì)胞生命到9個(gè)多月后出生，嬰兒就已經(jīng)擁有了10億神經(jīng)元的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)。嬰兒的大腦在等著環(huán)境來(lái)決定其神經(jīng)連接方式，在出生前，主要是基因來(lái)決定他的神經(jīng)連接方式，神經(jīng)元增長(zhǎng)、延伸到遠(yuǎn)處以等待進(jìn)一步的命令；出生后，視、聽、嗅、味、觸等感覺，以及語(yǔ)言的大量出現(xiàn)，都有助于大腦神經(jīng)連接的形成。而顯然，大腦中神經(jīng)連接越多、越緊密，大腦可開發(fā)的功能也就越強(qiáng)、越多。視覺通路的髓鞘化在出生后迅速進(jìn)行，要在6個(gè)月內(nèi)就完成它；聽覺通路的髓鞘化直到四五歲才完成；而有些方面的髓鞘化，比如大腦額葉髓鞘化的顯著增長(zhǎng)就發(fā)生在青少年期，也就是意味著有些方面的髓鞘化會(huì)持續(xù)整個(gè)青少年期。五、敏感期與大腦發(fā)育（三）腦的潛能人腦擁有極其精密的構(gòu)造，在大腦兩個(gè)半球的表面覆蓋著由140億～170億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞組成的神經(jīng)細(xì)胞層，也就是大腦皮質(zhì)，正是它讓人能夠作出思考，并由它來(lái)發(fā)出整個(gè)身體的各種行動(dòng)指令。嬰人類的大腦是非常神秘而奇特的存在，它可以吸收、存儲(chǔ)、控制、運(yùn)用大量的信息，而且具有隨機(jī)應(yīng)變的能力，且每個(gè)人對(duì)大腦的應(yīng)用都各有特點(diǎn)，這就使得每個(gè)人的大腦都是獨(dú)一無(wú)二的處理器。人腦還有更為強(qiáng)大的特點(diǎn)，那就是越用越靈活，豐富的經(jīng)驗(yàn)可以促進(jìn)大腦發(fā)育，甚至可以補(bǔ)償之前的感覺剝奪。堅(jiān)持“用進(jìn)廢退”的道理。五、敏感期與大腦發(fā)育（四）多元智能理論美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院發(fā)展心理學(xué)家霍華德?·?加德納（HowardGardner）博士通過(guò)研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)現(xiàn)，這些病人在學(xué)習(xí)能力上開始出現(xiàn)差異，1983年，他提出了多元智能理論。加德納認(rèn)為，每一種能力都是獨(dú)立存在的，它們各自遵循著不同的發(fā)展歷程，并與相應(yīng)的腦區(qū)相聯(lián)系。在嬰兒出生后的幾年中，抓住關(guān)鍵時(shí)期進(jìn)行良好的教育與引導(dǎo)，對(duì)開發(fā)智力與培養(yǎng)能力至關(guān)重要。可塑性極強(qiáng)的大腦，在經(jīng)歷有意識(shí)地培養(yǎng)與教育之后，腦部發(fā)育也將快速提升，智力水平自然也就提升了五、敏感期與大腦發(fā)育（四）多元智能理論五、敏感期與大腦發(fā)育（四）多元智能理論六、敏感期與中國(guó)傳統(tǒng)教育（一）敏感期與中國(guó)傳統(tǒng)教育的相通之處《周易?·?系辭下》中提到，“君子藏器于身，待時(shí)而動(dòng)，何不利之有”；《周易?·?艮卦》中也提到，“時(shí)止則止，時(shí)行則行。動(dòng)靜不失其時(shí)，其道光明”。這里提到的“時(shí)”，是指事物發(fā)展過(guò)程中的重要時(shí)機(jī)或時(shí)期，已接近今天“敏感期”的概念?！豆茏?·?霸言》中也提到：“圣人能輔時(shí)，不能違時(shí)?！薄读凶?·?說(shuō)符》中說(shuō)：“得時(shí)者昌，失時(shí)者亡?！薄盾髯?·?仲尼篇》中說(shuō)：“時(shí)詘則詘，時(shí)伸則伸?！睗h代劉向的《說(shuō)苑》也提到：“少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明?！薄秾W(xué)記》里提到的“時(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成”。（中國(guó)（也是世界上最早的）教育學(xué)專著）1二者都強(qiáng)調(diào)早期教育的重要性2二者都強(qiáng)調(diào)教育要適應(yīng)自然規(guī)律3二者都強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)兒童的影響六、敏感期與中國(guó)傳統(tǒng)教育（一）敏感期與中國(guó)傳統(tǒng)教育的相通之處兒童敏感期的理論是由意大利教育家瑪利亞?·?蒙臺(tái)梭利提出來(lái)的，蒙臺(tái)梭利的兒童敏感期教育思想與中國(guó)傳統(tǒng)教育思想之間的關(guān)聯(lián)性非常強(qiáng)。六、敏感期與中國(guó)傳統(tǒng)教育（一）敏感期與中國(guó)傳統(tǒng)教育的相通之處1.二者都強(qiáng)調(diào)早期教育的重要性蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，“兒童在敏感期里學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)和掌握某些東西，正是這種敏感性，使兒童以一種極其強(qiáng)烈的態(tài)度接觸外部世界，在這時(shí)期，他們很容易學(xué)會(huì)每樣事情，對(duì)一切都充滿了活力和激情”，將兒童早期重要階段的教育緊緊抓住，教育才能更有成效。我國(guó)最早完整論述家庭教育的著作《顏氏家訓(xùn)·勉學(xué)》就強(qiáng)調(diào)要對(duì)兒童盡早施教，指出“人生小幼，精神專利，長(zhǎng)成已后，思慮散逸，固須早教，勿失機(jī)也”?！额伿霞矣?xùn)·教子》也強(qiáng)調(diào)，“少成若天性，習(xí)慣如自然”。六、敏感期與中國(guó)傳統(tǒng)教育（一）敏感期與中國(guó)傳統(tǒng)教育的相通之處2.二者都強(qiáng)調(diào)教育要適應(yīng)自然規(guī)律蒙臺(tái)梭利敏感期教育認(rèn)為，自由活動(dòng)是每個(gè)兒童的內(nèi)在需要，也是適應(yīng)每個(gè)兒童發(fā)展節(jié)奏的最佳途徑，為了滿足他們內(nèi)心的需要，兒童在“工作”中可以自由選擇工作材料、自由確定工作時(shí)間。而中國(guó)文化則強(qiáng)調(diào)“天人合一”的觀念，崇尚人與自然的和諧統(tǒng)一，肯定人與自然具有內(nèi)在的同一性。老子強(qiáng)調(diào)“自然無(wú)為”，教育主張“不言之教”。《學(xué)記》中也講道：“當(dāng)其可之謂時(shí)，不陵節(jié)而施之謂孫。中國(guó)有“揠苗助長(zhǎng)”的成語(yǔ)，就是提醒人們不要隨意打破事物發(fā)展的自然規(guī)律，否則可能適得其反，六、敏感期與中國(guó)傳統(tǒng)教育（一）敏感期與中國(guó)傳統(tǒng)教育的相通之處3.二者都強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)兒童的影響蒙臺(tái)梭利敏感期教育提醒教師，一定要為兒童創(chuàng)造一個(gè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，這個(gè)環(huán)境要以兒童為本，不僅給兒童足夠的安全感，還要在其中準(zhǔn)備充足的，可以促進(jìn)兒童發(fā)展的內(nèi)容，同時(shí)這個(gè)環(huán)境也要具備自由和視覺美感，還要有一定的限制與秩序性。通過(guò)在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)與教育，兒童要學(xué)會(huì)面臨未來(lái)世界及一切文化的方法與手段。中國(guó)文化對(duì)兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的環(huán)境也有著強(qiáng)烈的“關(guān)注度”?！懊夏溉w”的故事；《孔子家語(yǔ)?·?六本》所指出的，“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化亦。與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其