小學教育畢業(yè)論文5000字范文

小學教育畢業(yè)論文5000字范文小學教育的論文5000字無論是在學習還是在工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是我收集整理的小學教育的論文5000字，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。摘要：自新課改之后，為適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段對小學英語教師的新要求，作為培養(yǎng)未來小學英語教師的地方本科院校，其小學教育專業(yè)英語口語課程必須進行改革。本文以地方本科院校小學教育專業(yè)(英語方向)英語口語課程為研究對象，找出影響學生英語口語提高的因素，提出相應(yīng)的策略，改革現(xiàn)有的教學模式，提高師范生的英語口語水平，以滿足小學英語課堂教學的需求，適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學的改革。關(guān)鍵詞：新課改;小學教育專業(yè);英語口語;課程改革2004年教育部印發(fā)的《關(guān)于進一步加強基礎(chǔ)教育新課程師資培訓工作的指導意見》中指出：“師范院校和教師培訓機構(gòu)要進一步樹立為基礎(chǔ)教育服務(wù)的指導思想，……根據(jù)新課程改革對師資的要求，改革教師教育培養(yǎng)模式，更新教學內(nèi)容、教學方法和教學手段，提高辦學質(zhì)量。要注重加強綜合課程師資的培養(yǎng)，努力為中小學輸送適應(yīng)新課程要求的新型師資。”[1]隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，我國的小學英語教育發(fā)生了根本性的變化，對承擔小學英語課程的小學英語教師的要求也有了進一步的提高。但是由于種種現(xiàn)實因素，西部經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)小學英語教師的英語口語水平令人擔憂。在小學英語課堂中，英語教師的英語口語水平對課堂教學效果影響深遠，為了滿足師范教育的需求，現(xiàn)行的小學教育專業(yè)英語口語課程的教學內(nèi)容必須進行改革，因此，探討小學教育專業(yè)(英語方向)英語口語課程改革對提高未來小學英語教師英語口語培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。當前如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段對小學英語教師的新要求，找出符合目前英語口語課堂教學實際情況并且具有鮮明特色的英語口語課堂的教學方法與策略，提高小學英語教師的英語口語水平已成為當前基礎(chǔ)教育課程改革中具有重要理論和實踐意義的課題。一、小學教育專業(yè)(英語方向)英語口語課程的現(xiàn)狀從2001年到目前為止，我國小學已經(jīng)開設(shè)英語課程很多年。然而，各地區(qū)小學英語教學還處在逐步發(fā)展的過程中，特別是經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的小學英語教學存在諸多不足，一是教師緊缺，二是師資英語水平低，特別是英語口語較差，三是師資配備結(jié)構(gòu)不合理，這些都是小學英語教育中無法避免的問題，因此，在這樣的狀況下如何提高小學教育專業(yè)(英語方向)師范生們的英語口語便成為首要解決的問題。目前高校中非英語專業(yè)的學生只能通過公共必修課程《大學英語》的學習才能接觸到英語知識，雖然《大學英語》課程里設(shè)置了對學生英語聽說讀寫方面要求的標準，但是在不少高校中，大學英語基礎(chǔ)課程分為精讀(或讀寫譯)和聽力(或聽說)兩大類。精讀課占課程總學時的3/4，而所謂的聽力課由于受師資、班級規(guī)模等制約，大都只是進行集中聽力訓練。此外，大學英語課程考試中普遍沒有口語測試，這也使習慣于應(yīng)試教育的學生忽略口語學習。[2]小學教育專業(yè)(英語方向)是培養(yǎng)具備小學教育專業(yè)的基本理論和基本技能，具有較強的適應(yīng)性和一定的教育研究能力，能夠勝任并創(chuàng)造性從事小學教育教學工作的小學英語教師。小學教育專業(yè)(英語方向)的學生屬于非英語專業(yè)的學生，因此該專業(yè)的學生想要單純通過《大學英語》課程的學習來提高自己的英語口語水平是比較難的。而英語口語的掌握和運用是學生們成為未來合格小學英語教師所必須具備的技能之一。因此，《英語口語》課程對該專業(yè)師范生們來說非常重要。英語口語是一門口頭表達型課程，是小學教育專業(yè)(英語方向)學生主要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是專業(yè)方向必修課，旨在通過對學生進行嚴格的英語口語訓練，使學生具有較流利正確的英語口頭表達能力，養(yǎng)成良好的語言運用習慣，保證他們使用英語語言時的正確性和準確性。筆者所在二級學院的小學教育專業(yè)開設(shè)的《英語口語》課程有6個學分，共96學時，分3個學期授課，每個學期32課時，每周2個課時(一學期按16周授課)。選用的教材是《英語口語教程》(1、2冊)，由姚?；壑骶?，高等教育出版社出版。授課使用的教室是配備多媒體設(shè)備和藍鴿教學系統(tǒng)的教師語言實訓室。二、小學教育專業(yè)(英語方向)英語口語課程存在的問題雖然上了三個學期《英語口語》課程，通過一系列口語技能訓練，師范們的英語口語得到了一定的提高，基本達到課程目標的要求，但是筆者在不間斷地授課之中還發(fā)現(xiàn)當前英語口語課程存在著一些不足。1.課程中三維目標落實不夠到位。新課程目標的三個維度是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，要求學生在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度。但是在《英語口語》課程的課程目標中，三維目標在一定程度上落實不夠到位，主要表現(xiàn)在：過于注重學生對學科知識的掌握，對學生能力的要求、學生學習過程與采用的學習方法、學生學習情感態(tài)度與價值觀形成的關(guān)注度不夠;較為偏重學生英語口語技能的培養(yǎng)和訓練，而學生使用英語進行教學方面的培養(yǎng)和訓練則相對薄弱。比如學生英語語感好，發(fā)音正確，會話流利，能針對某一主題侃侃而談，卻不一定能發(fā)揮好自己的口語優(yōu)勢去上好一堂優(yōu)質(zhì)英語課。2.缺乏語言交際環(huán)境。克拉申在輸入假設(shè)中提出英語口語的流利程度是隨時間的累積自然而然地達到的，不能直接通過教學就學會。[3]而英語口語能力的提高則依賴于在一個真實的語言交際環(huán)境，學習者通過接收大量的語言輸入后轉(zhuǎn)化為語言輸出來實現(xiàn)。事實上，學生每周只有2個課時固定的英語口語學習時間，課堂成為他們學習和訓練口語的主要陣地，很難實現(xiàn)大量英語語言輸入和輸出這樣的目標。而且在課堂的學習中，很多時候是按照各樣的專題活動來模擬真實的語言場景，學生想要獲得身臨其境感覺比較困難，加上掌握的語言知識沒有得到經(jīng)常性的使用，學生用英語進行交流的能力受到了一定的限制，甚至會出現(xiàn)不知道該如何開口用英語交流的情況。3.課堂中學生主體地位意識不足。新課改之后，各個學科的教學都強調(diào)要改變以往教師一言堂的授課模式，采用以學生為中心、教師為引導的教學模式，但是在英語口語的課堂教學之中，教師的講授式教學仍舊成為主導模式，學生的學習方式?jīng)]有實現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變，學生的主體地位意識不足。由于英語基礎(chǔ)知識不夠扎實，語音語調(diào)不夠標準，許多學生對自己的英語口語沒有自信，害怕出錯，羞于在課堂之中開口練習，處于一種學習上的被動態(tài)，沒能調(diào)整好自己的心態(tài)，發(fā)揮自己在學習方面的積極性和主動性。4.課程評價方式過于簡單。當前英語口語課程的評價方式還是過于單一?？己瞬捎闷谀┛谠嚨姆绞?，選用教師語言實訓室的錄音設(shè)備進行錄音，成績評定由期末口試成績和平時課堂表現(xiàn)成績相結(jié)合決定，其中期末口試成績占總分的70%，平時成績占總分的.30%，以百分制計算。評價的內(nèi)容、方法、主體等還是有些單一，還不能做到真正全面地評價學生。[4]終結(jié)性評價在對學生學習效果的總體評價中占據(jù)主要地位，形成性評價未能體現(xiàn)出其特點和優(yōu)勢，不能恰如其分地體現(xiàn)出學生在學習過程中的進步和收獲，反而考試過程中一些不確定因素影響了學生考試成績，進而干擾到對學生最終學習效果的評價，挫傷學生學習的積極性。三、小學教育專業(yè)(英語方向)英語口語課程改革的對策1.建構(gòu)和落實三維目標。新課改提出的“三維”課程目標，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)了全人發(fā)展的新時代要求。[5]在英語口語課程中，首先應(yīng)該提出對專業(yè)知識和能力要求更明確更詳細的要求，把小學教育專業(yè)中師范性的特點融入到學科知識教學之中，如把小學英語課堂中教師正確課堂用語、與學生交流用語等教學技能訓練加入到課程內(nèi)容學習里。讓學生增強自身英語口語水平的同時鍛煉自己作為師范生教書育人的能力。再次是激發(fā)學生學習的積極性，變被動態(tài)為主動態(tài)，創(chuàng)新獲得知識的過程和方法。古語有云，授人以魚不如授人以漁。英語口語的學習是一個需要持之以恒的過程，因此英語口語的提高不可能一蹴而就，因為每個學生英語基礎(chǔ)不同，掌握知識能力有高低，但是不同的學生可以根據(jù)自己的學習情況采用不一樣的學習方法，經(jīng)過自己的努力之后可以獲得良好的學習效果。最后在課程的學習中還應(yīng)注重培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀，幫助學生了解西方文化、習俗和禮儀，同時也要幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，不能讓學生受到西方一些不良思想的影響。2.創(chuàng)設(shè)語言交際環(huán)境。一個好的語言環(huán)境對學習語言的重要性是不言而喻的。課堂是師范生們接觸英語最密集的場所，教師要牢牢抓住這一重要場所。通過語音視頻的播放，幫助他們糾正發(fā)音和語調(diào);學習英語歌曲和繞口令可以幫助他們消除內(nèi)心學習外語的緊張感，培養(yǎng)出英語語感;英語電臺和新聞可以幫助他們“磨耳朵”———掌握英語發(fā)音節(jié)奏和語速;而英文原版電視劇和電影則可以讓他們模仿英語國家人士地道的說話方式，進一步了解英語國家的社會和文化。單純地依靠課堂的時間創(chuàng)設(shè)語言交際環(huán)境是不夠的，教師還要利用課外的時間開設(shè)英語角、英語演講比賽和各項英語專題活動等各種方式來拓寬學生練習英語口語的渠道。還可以邀請外教和外國留學生參與到上述活動之中，讓學生有機會真正使用到英語，在真實的交際活動中鍛煉自己的口語交際能力。3.創(chuàng)新英語口語教學方式。高校自擴招以來，學生人數(shù)不斷地增多，小學教育專業(yè)的學生人數(shù)也日趨增多，每個班級的人數(shù)都在40人左右。對于英語口語課程而言，大班化的教學非常不利于學生英語口語的學習。因為課堂時間有限，教師沒有辦法兼顧到眾多的學生，每個學生得到課堂練習口語的機會就更少了，極易出現(xiàn)教師由課堂中的引導者變主導者，學生由主動學習者變被動學習者的情況。教師容易顧此失彼，學生的學習積極性也被挫傷，因此口語教學必須創(chuàng)新教學方式，符合高校教學的特點。因為高校教學的主要特點應(yīng)該是：由教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f;教師教的成分逐漸減少，學生自學的成分逐漸隨著年級的升高而遞增;教學方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合。[6]針對班級人數(shù)眾多，而口語教學又需要小班化教學才能獲得最佳的教學效果這一實際情況，教師應(yīng)該采用分任務(wù)式的小組化教學?？谡Z學習中最需要伙伴合作，因此學生可以先自由找到一位練習的伙伴，再跟另一組同學組成4人小組，教師給每組布置具體的學習任務(wù)(分為基礎(chǔ)任務(wù)和提高任務(wù))，由組長負責監(jiān)督組內(nèi)基本任務(wù)完成情況，提高任務(wù)可以由組員在完成基礎(chǔ)任務(wù)之后根據(jù)自身學習情況選擇是否完成，最后教師對每組的學習成果做點評。教師還要鼓勵學生大膽開口練習，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，在課堂中適當?shù)摹傲舭住薄舫鰧W生自我學習的機會。4.建構(gòu)多元化的課程評價體系。當前英語口語課程考核評價體系不夠健全，對學生學習效果評價太過單一，往往側(cè)重于把他們平時課堂上的表現(xiàn)和期末時的考試成績作為評價的依據(jù)。然而英語口語課堂教學的學應(yīng)著眼于促進學生發(fā)展，側(cè)重于觀察和衡量學生的表現(xiàn);著眼于促進教師教學水平的不斷提高，激勵教師轉(zhuǎn)變觀念，進行課堂教學的改革。[7]因此要建構(gòu)多元化的課程評價體系，采用多元化、過程性的評價方式來評價學生的學習效果。首先要確定出評價的標準，由檢驗學生真實學習成果的具體量化指標組成。學生可以對照標準先做自我評價，然后學習小組成員之間開展互相評價，最后教師也給出相應(yīng)的評價。最終的評價結(jié)果及時反饋給學生本人，讓其充分了解到這一階段自己的口語水平，發(fā)揚學習中的閃光點，彌補不足之處。這樣既讓學生了解到自己的學習成果增強學習的自信心，又能讓他們找出自己的不足之處，為今后的學習找出努力的方向和樹立清晰的學習目標。提高小學英語教師的英語口語水平已成為當前基礎(chǔ)教育課程改革中迫切的需要，而小學教育專業(yè)英語口語課程改革是培養(yǎng)服務(wù)地方應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，只有這樣才能培養(yǎng)出符合基礎(chǔ)教育階段的新型小學英語教師，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。小學教育專業(yè)優(yōu)秀論文小學教育專業(yè)優(yōu)秀論文小學教育專業(yè)優(yōu)秀論文。目前，許多高校設(shè)置小學教育專業(yè)是為了培養(yǎng)合格的小學教師，小學教育專業(yè)的數(shù)學課程教育是我們學習數(shù)學的起步階段，對于培養(yǎng)合格的小學教師非常重要。下面是我推薦小學教育專業(yè)優(yōu)秀論文相關(guān)內(nèi)容！小學教育專業(yè)畢業(yè)論文范文篇一《教師教學風格對小學生學習習慣形成的影響》摘要：本文以教師獨特的教學語言表達方式和課堂教學技巧為依據(jù)，分析了理智思辨型、情感感染型和情境渲染型三種類型的教學風格對小學生學習習慣形成的不同影響。并且針對這些影響提出關(guān)于教學風格的現(xiàn)實有效的改善措施，即要突破個體教學風格的單一化，注入其多側(cè)面發(fā)展的新理念;根據(jù)教學客體的不同特點，有針對性地選擇相應(yīng)的教學風格;不斷改善個體教學風格的不足，揚長避短。關(guān)鍵詞：教學風格;學習習慣;小學生在教學這樣一個雙邊活動中，教師的教學風格對教學效果有著至關(guān)重要的作用。陶先生說："教育就是培養(yǎng)良好習慣。"而教師各異的教學風格會對不同階段學生習慣的形成產(chǎn)生不同影響。有科學研究表明：6至12歲即小學階段是養(yǎng)成良好習慣的關(guān)鍵期。所以，反思現(xiàn)存的課堂教學，探索更加適于形成小學生良好慣的教學風格是有一定的現(xiàn)實指導作用的。1、小學生學習習慣的現(xiàn)狀小學生課前學習習慣的現(xiàn)狀。從實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)有有一少數(shù)小學生根本無學習計劃，對于執(zhí)行學習計劃的重要性認識不夠，大部分學生將學習計劃流于形式。小學生課堂學習習慣的現(xiàn)狀。由于小學生年齡較小，自制力較差，聽課時往往易受到外界環(huán)境的影響。所以，小學生課堂上始終專心聽講的人數(shù)比例并不高。同時，也有大部分學生只是一味地接受，缺乏質(zhì)疑的習慣。小學生復習及作業(yè)習慣的現(xiàn)狀。在完整的學習過程中能夠堅持每天復習的學生比例并不高。致使盲目地去完成作業(yè)，甚至還存在少部分不完成作業(yè)的情況。2、不同類型的教學風格對小學生學習習慣形成的影響在《教育大辭典》中，教學風格是指在"教學過程中，所體現(xiàn)的教師個人特點的教學風度和格調(diào)，是教師教學思想、教學藝術(shù)的綜合表現(xiàn)[1]"。然而"學生是教師教學的形象載體[2]"，教學過程中應(yīng)以學定教，以教促學。通過長期對小學課堂教學的觀察，以相關(guān)研究理論為基礎(chǔ)，得出了不同教師的教學風格對小學生學習習慣形成的不同影響。以教師獨特的教學語言表達方式和獨特的課堂教學技巧為依據(jù)，細以教師課堂教學語言中語調(diào)的起伏變化，情感的運用和課堂教學技巧中所采用的以理服人、以情感人及潛移默化的調(diào)控手段為標準，對教學風格進行了分類總結(jié)。2、1理智思辨型的特點及其影響。在課堂教學中，一些老教師知識淵博且經(jīng)驗豐富。其主要特點是：課堂教學中教學語言語調(diào)高昂、層次分明、邏輯嚴謹，比較注重理論知識，能夠深入淺出。這類教師的教學能用思維的邏輯力量吸引學生的注意力。而他的嚴肅穩(wěn)定，則對于自律性差的小學低年級學生在初步養(yǎng)成良好的課前預(yù)習、專心聽講、勤記筆記，有效完成作業(yè)等學習習慣方面產(chǎn)生了一定積極影響。不過以教師為主體的課堂使得學生學習習慣的形成處在強式狀態(tài)下，沒有使習慣內(nèi)化。教師在課堂教學中不注意充分發(fā)揮教學手段的作用，教學組織形式也缺乏靈活多樣性。2、2情感感染型的特點及其影響。這類型教師在課堂教學中是感情充沛，以情促知的。教學語言語調(diào)起伏明顯、表達優(yōu)美動聽、富有感染力和鼓動性。教師善于用情感調(diào)控課堂，態(tài)度溫和謙恭，對學生的不良習慣能曉之以理、動之以情。這樣一位情感感染型的老師，對于改變小學生分散的注意力是非常有利的。從學生的課堂表現(xiàn)和課下的討論可以看出，此類教師不僅能激發(fā)學生對知識的興趣，從"要我學"轉(zhuǎn)變?yōu)?我要學"，而且能促使學生養(yǎng)成上課集中注意力和自主學習的良好習慣。但是這種類型的教師常會成為"班媽"，使學生過于依賴當天課上的掌握而忽略課下自己復習鞏固，不易形成及時復習鞏固的良好習慣。2、3情境渲染型特點及其影響。課堂教學要求知識之間的"無痕過渡"，在"小步快跑"等技巧的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，讓小學生在玩中學、在樂中學。而這正要求教師在準確了解學生的年齡特征、接受能力等基礎(chǔ)上，更好地組織教學的每個環(huán)節(jié)，使學生能真正成為課堂的主體，知識的主人。所謂因時適宜，因情適宜。此類教師善于用情境渲染調(diào)控課堂，其教學語言語調(diào)曲折，表達生動形象。課堂教學中長于及時鼓勵與情境性真實感染，課堂氣氛活躍，能使小學生保持旺盛的求知欲、持久的注意力和積極的主動參與性。3、教學風格的有效改善措施3、1突破個體教學風格的單一化，注入其多側(cè)面發(fā)展的新理念。通過以上分析得出：要循序漸進地使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，就必須有效地改善教師教學風格，革新以往單一而局限的教學風格，使課堂教學更好地為小學生學習習慣的養(yǎng)成提供良好的環(huán)境。以其豐富性去適應(yīng)教學過程中遇到的多種矛盾及特點各異的教學對象。這就要求教師要了解自己教學風格的優(yōu)缺點，并不斷地進行自我反思，增加知識儲備，使個體主導性教學風格更加豐滿。3、2根據(jù)教學客體的不同特點，有針對性地選擇相應(yīng)的教學風格。每一種教學風格都有其特點、結(jié)構(gòu)、功能和適應(yīng)范圍。教師要根據(jù)教學客體的不同特點，選擇與其相適應(yīng)的教學風格，即體現(xiàn)多側(cè)面發(fā)展。這里的教學客體包括：不同年齡特點和不同學情的學生，不同性質(zhì)的學科，不同目標的教學環(huán)節(jié)等。教師要有的放矢，統(tǒng)籌安排，根據(jù)教學客體的特點，恰當?shù)倪x擇和使用教學風格。3、3不斷改善個體教學風格的不足，揚長避短。為了更好地讓不同的教學風格有針對性地應(yīng)用于教學實踐中，我們必須在發(fā)揚本身優(yōu)勢的同時，以人之長補己之短，做到真正的完善。4、結(jié)束語教師的教學風格是在發(fā)展中形成的，同時也是在發(fā)展中進步的，其對于小學生學習習慣形成的影響顯而易見。所以，通過改善教師的教學風格來更好地把培養(yǎng)小學生學習習慣的目標落實到實際課堂中是有一定價值的。小學教育專業(yè)畢業(yè)論文范文篇二《淺談小學教育改革方向》隨著社會的發(fā)展對人才的迫切需要，小學綜合素質(zhì)教育和課堂有效性教學改革面臨著十分艱巨的挑戰(zhàn)，有效的教育教學也為小學生自學能力和探究水平的提升起到了決定作用。因此小學教育方法和管理模式面臨著重大的改革。小學教育在每個人的學習成長階段都起著十分重要的作用，它是我國教育事業(yè)的基礎(chǔ)，也是興教強國的第一步，而提升小學教育管理水平則是實施有效教學，培養(yǎng)和提升小學生綜合素質(zhì)的有效手段。然而目前，素質(zhì)教育改革已經(jīng)對我國小學教育管理工作提出了新的要求和挑戰(zhàn)，直面小學教育管理問題，實施有效改革已成為我國小學教育改革工作的關(guān)鍵問題。一、我國小學教育面臨的主要問題1、教育教學考核評價機制還不夠科學完善在傳統(tǒng)應(yīng)試教育以分數(shù)為評價學生好壞唯一標準的考評機制環(huán)境下，學生綜合素質(zhì)的提升并沒有得到正確的認識，從而，教師教學水平考核評價標準也受著傳統(tǒng)評價模式的影響和引導變得有效無趣，教師和學生逐漸淪落為傳授概念和學習考試的機器，喪失了應(yīng)有的活力，學生探究水平和創(chuàng)新意識受到了無情的扼殺。然而隨著社會主義知識經(jīng)濟新常態(tài)的發(fā)展對人才實踐功能和創(chuàng)新意識的要求，我們逐漸認識到，傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學已不再是培養(yǎng)有用人才的最佳教學模式了，所以教育管理模式改革已成為小學教育工作中刻不容緩的重要任務(wù)。2、教職人員對教育管理相關(guān)問題缺少正確的認識和處置能力直至如今，仍有不少小學教師面對新課改教材以及素質(zhì)教育教學改革總部署的新要求面露難色，他們習慣了按照書本一成不變的照本宣科，而在課堂上缺少有效的互動和探索試驗。長此以往，學生在課堂上也不會培養(yǎng)出學習興趣和好的學習習慣，反而會覺得十分無聊無趣或緊張排斥，他們也許只是本著對教師應(yīng)有的尊重和被管理者的低姿態(tài)，才會忍受著無趣的課堂，其實他們的心早已飛出教室外了。所以，教師切不可認為學生沒有搗亂就是聽話，這也是十分片面的認識。二、進行小學教育改革的必要性1、小學教育改革是時代發(fā)展的要求雖然傳統(tǒng)的小學教育管理模式也有很多值得繼承和發(fā)展的優(yōu)勢，也為人才的培養(yǎng)發(fā)揮了十分重要的作用。然而，隨著社會的進步的知識經(jīng)濟環(huán)境人才競爭力的不斷增加，純粹傳統(tǒng)的教育模式已不能滿足提升綜合素質(zhì)教育要求了，新的知識體系推動新型小學教育模式的改革已勢如破竹。2、小學教育改革是客觀事物發(fā)展規(guī)律的要求世界的發(fā)展有著其適應(yīng)的規(guī)律，是一個新老更替、推陳出新的'發(fā)展過程，這就是其規(guī)律的本質(zhì)，傳統(tǒng)小學教育模式在長期的教學過程中已經(jīng)充分發(fā)揮了其應(yīng)有的作用，而如今，其中的一些教學模式已跟不上素質(zhì)教育改革的要求，到了該消亡的時候了。3、小學教育改革是教育工作改革現(xiàn)狀的要求提升學生的創(chuàng)新意識和探究能力是我國素質(zhì)教育改革的初衷，在改革的過程中，我們在取得顯著成效的同時，也存在著一些不容忽視的問題，成績和問題同時構(gòu)成了教育工作改革的現(xiàn)狀，所以小學教育改革打下的基礎(chǔ)牢不牢，對教育工作改革的成敗起到了至關(guān)重要的作用。三、小學教育改革的發(fā)展方向1、建立高效的教學課堂小學教師首先要從小學生的學習速度、效果和實踐能力的提高來決定教材的使用和課堂教學模式的設(shè)計，以有效提升小學生的學習成效。教師可以靈活運用教育改革中提出的分組討論、實踐運用、引導提問、情景設(shè)置等方式充分調(diào)動小學生的學習積極性和參與性。同時，教師要根據(jù)學生的自身情況對癥下藥，讓學生在課堂教學中養(yǎng)成勤于思考的良好習慣，以不斷提高課堂教學效果。2、營造良好的學習氛圍教師要在課堂上為學生營造一個良好的課堂氛圍，這有助于引導學生體驗積極的人生情感和健康的人格品性。教師不可高高在上、居高臨下，要主動參與到學生學習的過程之中，為學生營造一個寬松活潑、緊張有序的學習氛圍。在課堂上要引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣，培養(yǎng)大局觀念和集體意識，讓學生樹立以班為家的思想，讓每一個學生都能充分融入課堂大環(huán)境中，以促進素質(zhì)教育的有效進展。3、重視小學生心理健康教育學生心理健康培養(yǎng)往往被教師以及家長忽略，以至于問題學生層出不窮，所以小學教師一定將小學教育管理與學生心理健康的培養(yǎng)有機的結(jié)合，引導學生保持積極樂觀的心態(tài)和勇于克服困難的信心。在教學中應(yīng)適當融入社會主義核心價值觀理論引導，注重各學科德育教育的滲透和思想引領(lǐng)，讓德育教育無處不在。4、不斷完善教師隊伍建設(shè)有一支綜合教學能力優(yōu)秀的師資隊伍是小學教育改革的關(guān)鍵所在，沒有好的教師，一切的教育是空談，所以學校要持續(xù)加強師資人員專業(yè)化培訓，建立健全有效的監(jiān)管考評評價制度，以不斷提升教職人員的專業(yè)化水平和教學能力，對教師人員教學能力和取得的成績予以公正客觀的評價。學校要樹立正確的選人用人機制，讓想改革、會改革、敢于以自身工作實驗教育改革成效的，充滿創(chuàng)新精神和探究意識的教職人員真正得到重用。小學教育改革是我國教育事業(yè)全面改革的第一步，作用十分重要,但改革的進行卻非一朝一夕之事，一定要從實際出發(fā)，緊跟社會主義核心價值思想潮流。這需要社會各界的同心協(xié)力、共同堅持,相信經(jīng)過不斷的努力,小學教育改革一定會取得豐碩的成果，為教育事業(yè)全面改革打下良好的基礎(chǔ)。關(guān)于小學教育的論文范文當前,我國教育正經(jīng)歷著前所未有的變革,而學生的教育教學的質(zhì)量是決定學校發(fā)展和教育改革成敗的一個關(guān)鍵因素。下文是我為大家整理的關(guān)于小學教育的論文范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!農(nóng)村小學班主任班級管理模式分析摘要:農(nóng)村小學教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，目前我國農(nóng)村小學班主任的班級管理工作還存在不少問題，導致小學班級管理的效率較低，影響了學生的全面發(fā)展，也限制了農(nóng)村小學教育的發(fā)展。因此，本文先簡要概述了當前我國農(nóng)村小學班主任班級管理工作的現(xiàn)狀，然后就應(yīng)該如何創(chuàng)建班級管理有效模式提出了若干建議和意見。關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學;班主任;班級管理一、引言班級管理工作是班主任工作的重要組成部分，班級管理的水平直接關(guān)系到小學教育任務(wù)的完成以及學生各方面素質(zhì)的提高[1]。從目前我國農(nóng)村小學班主任班級管理工作來看，管理中還存在不少問題，導致班級管理水平較低，對學校的整體發(fā)展十分不利。因此，要求小學班主任必須要實際情況出發(fā)，積極轉(zhuǎn)變班級管理模式，提高管理質(zhì)量。二、農(nóng)村小學班主任班級管理現(xiàn)狀目前我國農(nóng)村小學班主任班級管理的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：首先，小學班主任的班級管理意識不強，對班級管理的認識不足。不少小學班主任對班級管理的概念和意義了解不夠清晰，導致班主任在班級管理中更加側(cè)重于對學生學習成績的關(guān)注，而對于加強與家長的溝通、對學生的生活關(guān)心等方面關(guān)注較少;其次，班主任沒有制定完善的班級管理制度，導致班級管理程序混亂，缺少明確的目標和方向[2];最后，在班級管理中，農(nóng)村小學班主任在管理思想上出現(xiàn)了嚴重的偏差。農(nóng)村小學班主任更加偏向于學習成績好的學生，而對學生成績差的學生關(guān)心嚴重不足，結(jié)果導致班級學生學習差距逐漸拉大，難以保證全體學生的共同發(fā)展。三、農(nóng)村小學班主任班級管理有效模式的建立1、建立健全班主任班級管理制度要做好農(nóng)村小學班主任班級管理工作首先需要班主任根據(jù)本班級的具體情況，制定具有可行性的班級管理制度。農(nóng)村小學班主任班級管理要求教師能夠堅持公平公正的原則對所有的學生一視同仁，以制度化的管理方式來約束學生的行為，促進學生的全面發(fā)展。之所以要強調(diào)班主任的公平公正是因為，不少小學班主任進行對優(yōu)生和“差生”實行不同的管理標準，引起所謂“差生”的嚴重不滿，對班級管理工作十分不利。因此教師必須要建立公平的獎懲制度，對所有的學生一視同仁，處事公正、合理，這樣才能夠保證農(nóng)村小學班主任班級管理的質(zhì)量。2、加強與學生之間的溝通和交流隨著時代的發(fā)展，班主任在班級管理過程中應(yīng)該也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理模式。傳統(tǒng)的班級管理過程中，班主任常常處于班級權(quán)威的地位，與學生的交流和溝通較少。這樣的班級管理模式會拉大教師和學生之間的距離，使班主任無法及時了解學生的心理和學習狀況，對加強小學班級管理并不利[3]。因此，新課改要求小學班主任在班級管理工作過程中必須要加強與學生之間的交流和溝通，經(jīng)常主動關(guān)心學生的學習和生活，拉近與學生之間的關(guān)系，讓學生能夠更好的接納班主任。這樣，班主任才能夠及時了解到學生在學習上和生活上的困難，并給予學生有效的幫助，從而在班級范圍內(nèi)營造良好的班級管理分為，增強班級管理的效果。例如，教師在課后可以留在班級中，向?qū)W生詢問“最近學習情況怎么樣?學習累不累?日常生活中有沒有遇到什么困難?”等等，以此拉近與學生之間的距離。3、重視“差生”的轉(zhuǎn)化教學和管理過程中，農(nóng)村班主任對學生的學習成績特別重視。在部分農(nóng)村小學班主任的思想認識中，學習成績優(yōu)異的就是優(yōu)生，而學習成績不佳、調(diào)皮搗蛋的學生是“差生”。對于優(yōu)生和差生，小學班主任明顯給予了不同的管理待遇。對于優(yōu)生，班主任的管理更加放松，對優(yōu)生的重視程度也更高[4];而對于“差生”，班主任明顯更加嚴厲，重視程度嚴重不足，經(jīng)常會忽視這些學生，對這些學生的交流也以批評和指責為主。這種教學和管理形式明顯是不正確的，要求小學班主任應(yīng)該要以公平公正的眼光看問題，采用合理的管理措施將“差生”進行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)差為優(yōu)。因此，小學班主任在日常的管理過程中應(yīng)該要主動加強與學習成績不佳的學生的接觸，了解這些學生的所思所想，多關(guān)心、照顧和鼓勵這些學生，幫助這些學生克服心理上的自卑和不安，并協(xié)助其他任課教師，幫助學生緩步提高學習成績。例如，教師在放學后可以對學習成績較差的學生進行課后輔導，幫助學生解疑答惑，提高學生的學習成績。4、充分發(fā)揮家庭教育的作用農(nóng)村小學班主任的班級管理工作還需要利用到家庭教育的重要力量[5]。在小學教育中，尤其是農(nóng)村小學教育中，家長在日常生活的言行身教對于學生的人格、素質(zhì)、學習態(tài)度等有著直接的影響，要做好班級管理工作不僅要求班主任關(guān)心學生在學校內(nèi)的表現(xiàn)，還需要教師能夠多與學生家長進行溝通，讓家長能夠充分運用家庭教育的力量對學生進行潛移默化的教育。同時，班主任還可以利用與家庭的交流，對學生進行更加全面的了解，然后在班主任和家長的共同努力下，解決學生在學習和生活上的問題，促進學生的全面發(fā)展。例如，教師可以經(jīng)常進行家訪，與學生家長交換學生在家和學校中的表現(xiàn)情況，并討論出有效的措施來加強對學生的管理，促進學生的全面發(fā)展。四、結(jié)語綜上所述，目前我國農(nóng)村小學班主任班級管理工作還存在若干不足之處，導致學生的學習效率較差，難以獲得全面發(fā)展。因此，要求農(nóng)村小學班主任要積極創(chuàng)建班級管理有效模式，建立健全班主任班級管理制度，加強與學生之間的溝通和交流，重視“差生”的轉(zhuǎn)化，并充分發(fā)揮家庭教育的作用。參考文獻:[1]喬芝芳淺談農(nóng)村小學班主任班級管理工作的實踐[J]教育教學論壇,2014,16:17-18[2]王秋月農(nóng)村小學班級座位編排的問題及對策淺析——以安徽省天長市農(nóng)村地區(qū)為例[J]現(xiàn)代教育科學,2015,06:96-97+110[3]孫明云以生為本,靈動管理——小學班主任班級管理心得[J]中國培訓,2016,02:270[4]朱建華農(nóng)村小學班主任的管理工作創(chuàng)新分析[J]學周刊,2016,27:111-112[5]王玉華淺談素質(zhì)教育下農(nóng)村小學班主任如何欣賞學生[J]中國校外教育,2013,01:41.小學語文課堂素質(zhì)教育應(yīng)用摘要：羅丹曾經(jīng)說過：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教學中也不是缺少好信息，而是缺少發(fā)現(xiàn)好信息的心靈。賞識是孩子生命中無形的土壤、空氣、陽光和水，是讓孩子舒展心靈，發(fā)展?jié)撃艿慕逃?，也是教師成為教育家的教育。當代教育心理學研究指出，在教育教學管理中，強化手段一般分為消極強化手段——懲罰和積極強化手段——賞識，歷年來多種教育教學實踐證明，教師們都有這樣的體會，與其數(shù)落學生的十處缺點，不如贊揚他的一個優(yōu)點。關(guān)鍵詞：素質(zhì);素質(zhì)教育;小學語文素質(zhì)教育是當前基礎(chǔ)教育改革的主旋律。它強調(diào)教育要面向全體學生，全面發(fā)展;強調(diào)教學過程的優(yōu)化和學生個體的主動發(fā)展。這就要求我們每個教育工作者從思想上提高認識;在學科教學中實施素質(zhì)教育是時代賦予的歷史使命。結(jié)合教學實踐，淺談一下我在語文課堂教學中實施素質(zhì)教育的點滴體會。1在語言文字訓練的過程中滲透思想教育《小學語文教學大綱》中明確指出：“小學語文是義務(wù)教育中的一門重要的基礎(chǔ)學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性?！边@說明語文學科在培養(yǎng)學生掌握語言工具的同時肩負著育人的艱巨任務(wù)。也就是說，首先要教給學生怎樣做人，學會做人。這就要求教師在語文教學中不能單純地向?qū)W生傳授文化知識，而要在傳授知識的同時，結(jié)合教材內(nèi)容適時對學生進行思想政治教育，使語言文字訓練和思想感情的熏陶有機地結(jié)合起來。每一篇文章，教師要引導學生理解詞語、句子、段落、篇章的基礎(chǔ)上，總結(jié)課文主要內(nèi)容，歸納中心思想，體會作者表達的思想感情、從中感悟思想教育。例如：在教學《金色的魚鉤》一課時，通過引導學生理解描寫老班長的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理的詞語、句子和課文內(nèi)容，使學生了解老班長為了革命，為了完成黨交給的把三個病號帶出草地的任務(wù)，而想辦法彎鉤釣魚，自己從不吃魚，又鼓勵病號喝魚湯，最后因饑餓勞累而犧牲等重要內(nèi)容，體味老班長忠于革命、忠于黨和舍己為人的崇高品質(zhì)，以此激發(fā)學生愛國熱情和決心為祖國爭光的責任感;在教學《凡卡》、《賣火柴的小女孩》等課文時，學生通過課文內(nèi)容的理解，充分認識到：資本主義社會的黑暗及其罪惡本質(zhì)，只有對社會主義才能使人民過上幸福美滿