職業(yè)教育雙證融通課程體系的構建

職業(yè)教育雙證融通課程體系的構建

近年來，黨中央、國務院把職業(yè)培訓作為全面推進國民教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點，大力推動職業(yè)教育專家人才培養(yǎng)，明確職業(yè)教育和培訓的指導思想?！盎诜?，基于就業(yè)，基于服務”?！半p證融通”教育就是在這個思想的指導下,圍繞就業(yè)導向而采取的一個重要措施。江西現代技師學院將專業(yè)教學與職業(yè)資格相銜接,對“雙證融通”教育進行積極探索,構建基于工作過程系統(tǒng)化的“雙證融通”課程體系,制定課程標準,取得了階段性成果。一、“雙證融通”的內涵“雙證融通”是指相應學歷證書與資格證書之間的相互溝通與互相銜接,以學歷證書為基準指標,相關的職業(yè)技能培訓以其職業(yè)資格證書為基準標識,將兩類證書的內涵相結合的一種表現。按照“雙證融通”的思路,對職業(yè)院校學生實行“一教雙證”,即同一種教育形式下同時頒發(fā)兩種證書:學歷證書、職業(yè)資格證書?！半p證融通”是將我國國家職業(yè)資格標準融入其中的一種課程體系,而課程體系中所指的“雙證”是將學生的相關職業(yè)能力與職業(yè)資格證書為目的構建的一種專業(yè)課程體系的總稱。“雙證融通”課程體系的構建能夠滿足我國當前相關學歷教育指標的要求和我國相關職業(yè)資格標準的基準要求,能將其職業(yè)教育的專業(yè)性、實用性完善而形象地表現出來。二、構建基本的課程體系首先,從國家制定的職業(yè)資格標準出發(fā),進行“工作崗位分析”,確定專業(yè)的主要工作崗位群;其次,對工作崗位群的工作任務進行認證分析,設計本專業(yè)的典型任務;再次,由典型工作任務導出行動領域,然后根據認知及職業(yè)成長規(guī)律將行動領域轉換為學習領域;最后,制定適合教學的“學習情境”,并使之融入國家職業(yè)標準?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的“雙證融通”課程體系構建的基本流程可簡述為“工作任務-行動領域-學習領域-學習情境”。其流程中的分析、設計、導出及轉換等任務由學校、企業(yè)及職業(yè)資格鑒定部門組成的專業(yè)建設指導委員會的專家認證后完成,是整個流程的關鍵;工作過程的分析是典型的工作任務開發(fā)的重點和焦點,也是課程體系設計的關鍵性依據。課程體系教學文件要明確專業(yè)面向的崗位和崗位群,明確核心崗位技能,列出專業(yè)必需取得的職業(yè)資格證書及其等級。三、基于工作過程的“雙證一體化”課程體系和教育內容改革實踐(一)訓基地室江西現代技師學院結合計算機網絡技術專業(yè)的特點,與企業(yè)合作構建了“校內實訓+企業(yè)輪訓+頂崗實習”人才培養(yǎng)教學模式。教學模式分為三個階段:第一階段為1-4學期,以校內教學做一體化教室、實訓基地(室)為教學場所,進行基礎課程、計算機網絡基本技能課程及專業(yè)技能訓練,培養(yǎng)學生的基本素質和能力、職業(yè)素質和職業(yè)能力,為培養(yǎng)學生崗位技能打下堅實的基礎。第二階段為第5學期,以訂單企業(yè)為教學場所,要求學生完成面向訂單企業(yè)的典型設備操作技能、現場設備的管理規(guī)定和安全生產管理制度等內容的學習,培養(yǎng)學生的崗位技能,為頂崗實習“預就業(yè)”打下堅實的基礎。第三階段為第6學期,以訂單企業(yè)為教學場所,進行訂單企業(yè)頂崗實習,實現“預就業(yè)”與崗位零距離對接,讓學生提早熟悉工作崗位,獲得職業(yè)崗位的感性認識及職業(yè)素質,提高就業(yè)能力和社會適應能力。(二)工作任務認證首先,進行工作崗位分析。學院組織專業(yè)帶頭人和骨干教師對合作企業(yè)進行調研,并對畢業(yè)生的就業(yè)情況進行分析,與企業(yè)、職業(yè)資格鑒定部門的技術專家共同組成專業(yè)建設指導委員會,對行業(yè)企業(yè)中與網絡技術有關的工作進行“工作崗位分析”,確定計算機網絡技術專業(yè)的主要職業(yè)崗位:網絡工程師、網絡管理員和網站設計師。其次,由工作任務分析歸納出典型工作任務。通過企業(yè)調研、企業(yè)技術人員訪談、畢業(yè)生反饋等方式,專業(yè)建設指導委員會了解三個崗位共97項實際工作任務,并對這97項實際工作任務進行認證分析,歸納出本專業(yè)10項典型工作任務:網絡規(guī)劃與設計、網絡綜合布線、網絡互聯設備的安裝與配置、網絡工程項目開發(fā)、服務器搭建與管理、網絡管理與維護、網絡安全、Web站點規(guī)劃、網絡數據庫開發(fā)與網絡編程、電子商務與安全等。再次,由典型工作任務導出行動領域。專業(yè)建設指導委員會對10項典型工作任務經過認證、分析及歸納,確定12項行動領域:網絡工程需求分析、網絡規(guī)劃與設計、文檔的編寫、施工與檢測、網絡管理需求分析、服務器的搭建、網絡故障排除、網絡安全措施、網站設計需求分析、站點規(guī)劃與實現、網絡編程與開發(fā)、信息加密和數字簽名技術的實現等。由典型工作任務導出行動領域需要完成工作過程的分析并細化到資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估六個完整的工作階段。每個階段所完成的工作任務是不相同的,因而形成不同的行動領域。最后,轉換學習領域、設計學習情境。專業(yè)建設指導委員會結合行業(yè)、企業(yè)特點和學生職業(yè)能力拓展的需要,按照職業(yè)技能發(fā)展的規(guī)律,將12項行動領域轉換為11個學習領域:計算機網絡技術、結構化綜合布線、網絡操作系統(tǒng)、網絡互聯設備安裝配置管理與維護、服務器配置與維護、網絡管理、網絡安全技術、網站規(guī)劃與設計、網絡編程技術、網絡數據庫、電子商務與安全等,再設計每個學習領域的學習情景。(三)以國家職業(yè)標準為依據的教學內容江西現代技師學院通過專業(yè)建設指導委員會這個橋梁,與企業(yè)進行合作,共同制定專業(yè)課程標準。首先根據計算機網絡技術專業(yè)的培養(yǎng)目標明確每一學習領域的目標;其次是設計每個學習領域的學習情景,包括其學習目標、參考學時、各學習任務相應的任務載體的確立、各學習任務實施過程、教學方法和建議及教師要求等內容;第三通過對各個學習情景中學習目標、主要內容、授課方式、師生要求等內容的具體描述,不斷規(guī)范課程所要求的內容,使之與國家職業(yè)標準相互融通,并將國家職業(yè)標準作為教學內容的重要組成部分;第四通過對課程內容的選取和整合,確定一個完整的項目為載體,進而完成課程的實施。課程可以直接選用職業(yè)資格培訓的教材,也可以將其作為教學的輔助教材,以保證課程的教學內容與國家職業(yè)資格或工作實際中的標準一致。(四)組建“過程化+項目化”綜合考核模式在“校內實訓+企業(yè)輪訓+頂崗實習”人才培養(yǎng)教學模式下,根據課程標準,專業(yè)課程的教學管理和組織實施要與職業(yè)崗位、生產過程始終保持相一致;教學方法以及教學手段要具有較強的真實性,利用“教學做”一體化教室、虛擬仿真實訓室、生產性實訓基地、企業(yè)頂崗實習等教學手段營造出實際工作的職業(yè)氛圍,使理論教學與實踐教學逐步融為“一體”,使教學過程與實際生產過程保持同步,以增強學生的感性認識和動手能力。計算機網絡技術專業(yè)各課程組與企業(yè)合作,共建“過程化+項目化”綜合考核模式,以提升學習質量和項目設計創(chuàng)新的能動性?！斑^程化”考核屬于教學