中小學作文教學現(xiàn)狀分析

1/1中小學作文教學現(xiàn)狀分析

在作文教學中,我們應(yīng)鼓勵學生全景式的掃描生活,用自己的眼,自己的心去感受、理解生活。，我們來看看下文。

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應(yīng)貼近學生的實際，要為學生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。這些無疑規(guī)定了作文教學的原則，指明了作文教學的方向，闡述了作文教學的方法?？墒亲魑慕虒W的現(xiàn)狀令人堪憂：

一、作文教學現(xiàn)狀分析

學生寫作狀況：多數(shù)同學對寫作不感興趣，提起作文凝眉瞪眼，無話可說、無事可寫、無感而發(fā)，通常只是“任務(wù)式”的完成作文而已。寫出來的作文要么是空話連篇，沒有真情實感：要么是“格式化”嚴重，“寫實”變成了“寫死”；“聯(lián)想”變成了“假想”；“童稚”變成了“幼稚”，凡此種種，不一而足。

教師教學狀況：

（一）教師沒有寫作教學的系統(tǒng)計劃，作文教學存在盲目性和隨意性；

（二）作文教學沒有形成科學的寫作訓練體系。諸如語言和思維訓練體系；觀察分析表達的訓練體系；寫作能力訓練體系；文體訓練體系；讀寫結(jié)合的訓練體系。

（三）學生沒有寫作提高的漸遞梯度，缺乏科學的評價體系。

（四）教師批改作文形式單一，批改時間長，反饋不及時，忽視評價機制，因而教師辛辛苦苦卻做了許多無用功。

二、作文教學原因探究

造成作文教學如此尷尬的局面，原因固然很多，但從本人二十幾年從事語文教學的實踐和教研工作的體會，大致歸結(jié)如下幾方面：

其一、學校重視不夠，沒有把作文教學納入正常的管理和檢查之中。教導處很少或根本不聽作文課，漸漸的作文教學便被淡化。

其二、部分教師對作文教學在整個語文教學中的作用理解不深，忽視了閱讀和寫作是有機結(jié)合的基本理念。閱讀教學中教師架空的分析和講解，使作為“范例”的美文被破壞。學生讀課文了，甚至是不厭其煩的讀了；教師分析了，而且是深入淺出的分析了，但由于“讀”的目標不明確，分析沒有抓住主旨。這樣，學生既沒有沒有真正思考，又沒有針對性的練習，學生的綜合表達能力如何能提高。作文教學要么是按框子“框”學生，從技巧、方法上講幾大文體的布局謀篇，要么是徹底放手讓學生“隨心所欲”，學生對寫作根本不趕興趣，提高學生寫作能力就成了一句空話了。

其三、多數(shù)學生不愿意讀書，甚至拿起課本就頭疼，課堂上尚且被動的去讀，更談不上課外閱讀了。部分喜歡讀書的同學，讀書也沒有計劃性，把好多美文只是當作愉悅的“快餐”，沒有思考，沒有動筆，讀的效果也不會很好。學生讀書質(zhì)量不高，直接影響他們寫作的質(zhì)量。

其四、教師評價作文形式的“單一”和“苛刻”，也讓部分學生厭倦作文。教師總是用自己的思維和見解去解讀幾十名（甚至是近百名）學生的作文，而且總是從立意深遠、文辭優(yōu)美、邏輯性強等去拔高學生的作文，致使許多學生看不到成功的希望，從而對作文產(chǎn)生畏懼情緒。

三、提高作文教學的途徑與方法

加強作文教學管理是關(guān)鍵。理念決定思路，思路決定出路。如果教師對作文教學像對閱讀教學那樣認真?zhèn)湔n、上課，作文教學還會有如此狀況嗎？《課標》對作文教學有明確要求，寫作要注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。寫作教學抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自批和互批中提高寫作能力等等。這就要求教師要學習研究《課標》，按《課標》要求指導學生寫作。當然，要提高學生的寫作水平教師還要充分利用好教材，教師要處理好閱讀與寫作的關(guān)系，為寫作積累素材。比如：有的同學曾在《聆聽，其實很快樂》的作文中這樣寫到：“夕陽西下，聽李清照“簾卷西風，人比黃花瘦的無奈輕嘆”；聽李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的吟詠抑郁；聽蘇軾“歸去，也無風雨也無晴”的豪邁雄渾……由此可見，閱讀課也好，作文課也罷，教師教給學生的主要是思考問題的方法，學生的能力是在實踐中形成的。何況語文教學更多時候追求的是一種意境，而不是像數(shù)學題那樣追求標準答案，語文教學如果一味刻意去追求透徹明白，相反還破壞了文本的意境美。

提高學生寫作水平的另一重要途徑就是引導并教會學生進行課外閱讀，培養(yǎng)學生做摘記、記日記、寫隨筆的習慣。教師不僅要把《課標》推薦的閱讀篇目，有計劃的讓學生閱讀，把好詞、好句摘錄下來，并書寫讀書的體會。同時還要適當做拓展閱讀，以此開闊學生的視野。荀子說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！保瑢懽髋c此同理，只有積累大量的素材，引來源頭活水，作文時才能旁征博引，得心應(yīng)手。

學生習作完成了，接下來就是如何批改評價的問題了。為了減輕教師的工作負擔，充分調(diào)動學生的積極性，教師可采取抽批、面批、自批、互批、共批等方式，讓全體學生參與到作文修改評價中來，讓他們親自體會修改作文的快樂。文章不厭百回改，反復推敲佳句來。在此過程中，教師一定要堅持以賞識為主的原則，這樣，既提高了學生修改作文、表達交流的能力，也保護了學生的自尊