淺談實(shí)施融合教育的策略

淺談實(shí)施融合教育的策略——以聽(tīng)力障礙孩子為例摘要：為了能夠讓特殊學(xué)生與普通學(xué)生做到真正的融合，發(fā)揮出融合實(shí)教育的意義，文章論述了教育工作者該如何施融合教育，讓每個(gè)學(xué)生享受平等的教育，即應(yīng)該擁有接納、包容的教育態(tài)度；與家長(zhǎng)建立多元而暢通的溝通渠道，因材施教、一視同仁，營(yíng)造互助、和諧的融合環(huán)境；積極合作，促進(jìn)特殊教育工作的順利開(kāi)展。關(guān)鍵詞：融合教育；教師角色；特殊教育融合教育：融合教育的本質(zhì)內(nèi)涵是關(guān)注并滿足所有孩子的不同學(xué)習(xí)需求，建立一個(gè)包容、接納的系統(tǒng)。融合教育是以廣闊和多元的視角來(lái)認(rèn)識(shí)事物、解釋世界，它不再是過(guò)去那種封閉在自我空間的狹小的特殊教育，而是站在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)全局發(fā)展的高度，站在面向全體兒童的高度，站在人的全面、和諧發(fā)展的高度，建立起一種開(kāi)放的、多極化的大視野和大教育觀。特殊教育需要兒童：指因個(gè)體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童。這些要求涉及心理發(fā)展、身體發(fā)展、學(xué)習(xí)、生活等各方面長(zhǎng)期或一定時(shí)間高于或低于正常兒童的要求，不僅包括對(duì)其某一發(fā)展中缺陷提出的要求，也包括對(duì)學(xué)習(xí)有影響的能力、社會(huì)因素等提出的要求。比如：殘疾、偏差行為、學(xué)習(xí)障礙、超常、文化背景差異、弱勢(shì)的兒童和青少年等。隨班就讀是我國(guó)目前主要的融合教育模式,顧明遠(yuǎn)在其編撰的《教育大辭典》中指出:特殊障礙接受教育的其中一種方式是隨班就讀,意思是將能夠在課堂上學(xué)習(xí)的特殊殘疾學(xué)生包含在普通學(xué)校中,例如殘疾人、輕度智障者、弱勢(shì)人群和聽(tīng)力障礙者等學(xué)生[1]。作為靈魂工程師的教師們，面對(duì)國(guó)家政策要求的融合教育，需要具備怎樣的技能，發(fā)揮出怎樣的作用，又扮演怎樣的角色才能讓普通學(xué)生與特殊學(xué)生做到真正的融合，發(fā)揮出融合教育的真正意義，值得研究。教師要有一顆接納包容、關(guān)愛(ài)的心。能否做到真正的融合教育，很大程度上取決于教師對(duì)融合教育理念的理解與執(zhí)行。教師能否真正的接納特殊學(xué)生在班上？能否愿意對(duì)特殊兒童付出多一點(diǎn)的關(guān)心？能否及時(shí)并耐心的和家長(zhǎng)溝通？教師在自身的專業(yè)上是否愿意多花點(diǎn)時(shí)間去學(xué)習(xí)？是否覺(jué)得陪伴特殊需求的孩子，在他成長(zhǎng)過(guò)程中有幾年時(shí)間的相互影響是一件幸福的事？如果這些態(tài)度都能使出了，也盡力而為了，我們認(rèn)為這樣就足夠了，已經(jīng)是一位“慧德兼具”的好教師了。例：一年級(jí)新生中有一個(gè)聽(tīng)力殘疾學(xué)生，孩子因?yàn)槭チ寺?tīng)的能力，所以說(shuō)的能力便無(wú)法跟上，與老師、同學(xué)存在溝通障礙。這個(gè)孩子在班上沒(méi)有規(guī)則意識(shí)，總是關(guān)掉老師的電腦平臺(tái)，一上課就跑去上廁所，打水，上課總是發(fā)出各種叫聲。教師重復(fù)了一次又一次的紀(jì)律要求，似乎沒(méi)有一點(diǎn)用處。班主任著急、慌亂、不知如何去接受，但又不得不接受。如果以對(duì)待其他孩子一樣的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待這個(gè)孩子，會(huì)不會(huì)忽視了孩子，不適合他的發(fā)展？如果對(duì)他要求不一樣，會(huì)不會(huì)引起其他孩子的反對(duì)和效仿不端正行為。班主任內(nèi)心煎熬。于是班主任在網(wǎng)上搜索如何對(duì)待這類孩子，尋問(wèn)身邊老教師，尋問(wèn)孩子以前特殊學(xué)校的老師，默默對(duì)這個(gè)孩子關(guān)注多一些，了解孩子行為背后的原因。去咨詢心理教師，參加融合教育講座。后來(lái)，班主任慢慢了解到，孩子一直處在只有幾個(gè)孩子的特殊班級(jí)，他的行為還是原來(lái)的習(xí)慣，雖然聽(tīng)力和語(yǔ)言發(fā)展能力不好，但是動(dòng)手能力極強(qiáng)，于是讓他當(dāng)班干部，每天負(fù)責(zé)關(guān)窗，關(guān)電，負(fù)責(zé)教室的打掃，這個(gè)孩子都做得特別好，也找到了自己。班主任決心一定要讓這個(gè)孩子融合到大班級(jí)中，融合到人群中，而不是一直處在身邊都是特殊學(xué)生的特殊學(xué)校里。在融合教育支持體系不完善的條件下，作為教師的我們要首先要接納學(xué)生的不一樣，然后了解學(xué)生行為背后的原因，尋求解決方法，并正確引導(dǎo)同班學(xué)生接納、包融、援助，構(gòu)建良好的融合環(huán)境，從而培養(yǎng)普通學(xué)生接納不一樣生命體的良好品德，充分利用素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)資源。融合教育的考驗(yàn)，是多方面的共融與協(xié)調(diào)，在教育哲學(xué)里，是更多的慈愛(ài)與慧德實(shí)踐，只要教師擁有接納、包容的教育態(tài)度，融合教育就是一種素質(zhì)教育，雙贏教育。二、構(gòu)建良好的融合環(huán)境融合的環(huán)境“友善”之后，學(xué)生才能比較放心地進(jìn)行“適才適能”的學(xué)習(xí)。融合教育要求普通學(xué)校在不犧牲普通兒童權(quán)益的條件下，主動(dòng)做出改變，接納、包融、援助有特殊教育需求的兒童。一方面，滿足有特殊需要兒童的個(gè)別教育需要，另一方面，普通兒童亦得到符合他們的優(yōu)質(zhì)教育，是“全民教育權(quán)利”的體現(xiàn)。1.與家長(zhǎng)建立多元而暢通的溝通渠道特殊學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃得以順利完成需要家長(zhǎng)在生活中的泛化配合。學(xué)生形為問(wèn)題產(chǎn)生的背后，需要家長(zhǎng)提供特殊學(xué)生在家庭的行為情況，這些教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的參與，教師積極與家長(zhǎng)建立微信、電話、探訪等多元暢的溝通渠道就顯得很必要了。例：與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，了解到了，孩子屬于先天性聽(tīng)力殘疾，媽媽離異后，獨(dú)自拉扯孩子長(zhǎng)大非常用心且辛苦。班主任時(shí)常通過(guò)微信，電話探訪等方式反饋孩子在校的表現(xiàn)。如：當(dāng)孩子在校關(guān)心同學(xué)，幫助同學(xué)時(shí)，順手拍個(gè)小視頻分享給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)看見(jiàn)自己的孩子在進(jìn)步，在逐步融合到人群中，而感到高興。同時(shí)孩子出現(xiàn)特殊行為也及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，盡快的尋找解決辦法，幫助孩子更正不良習(xí)慣家訪與家長(zhǎng)聯(lián)系。2.因材施教、一視同仁融合是手段，教育是根本。天生我才必有用，上帝為你關(guān)閉一扇門(mén)的同時(shí)也會(huì)為你開(kāi)了另一個(gè)扇門(mén)。教師應(yīng)該用心發(fā)掘每個(gè)學(xué)生，特別是特殊學(xué)生的特長(zhǎng)及特點(diǎn)，為特殊學(xué)生制訂個(gè)別化教育、教學(xué)計(jì)劃和安排相應(yīng)的活動(dòng)，做到因材施教。如自閉癥學(xué)生當(dāng)中，10％的學(xué)生會(huì)有音樂(lè)、畫(huà)畫(huà)、數(shù)字記憶等有天賦，作為教師的我們可以對(duì)他們的特長(zhǎng)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，找出亮點(diǎn)，造成影響，培養(yǎng)學(xué)生自信心。例：案例中的聽(tīng)力殘疾孩子，在學(xué)習(xí)方面與同學(xué)們有較大的差距，但在動(dòng)手能力上面卻有很高的天賦。作為教師的我們可以把有特長(zhǎng)的特殊學(xué)生的技能進(jìn)行宣傳，在校內(nèi)讓學(xué)生意識(shí)到，你我一樣，同時(shí)又是不一樣的，各有特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的常規(guī)問(wèn)題，我們要一視同仁、要求共同遵守，這樣他們才能學(xué)習(xí)到生活常規(guī)、感受到是群體中普通的一員，他們的身心人格才能得到正常發(fā)展，才能真正體現(xiàn)出融合教育的意義。3.營(yíng)造互助、和諧的融合環(huán)境重點(diǎn)培養(yǎng)特殊學(xué)生的天賦及特長(zhǎng)，避免由于標(biāo)簽效應(yīng)而限制了他們的學(xué)習(xí)能力和人格的發(fā)展。利用各種教育活動(dòng)，發(fā)揮融合教育中的價(jià)值與功能，鼓勵(lì)正常兒童與障礙兒童共同參與活動(dòng)和互相學(xué)習(xí)。如通過(guò)合作游戲、小組活動(dòng)、一對(duì)一幫扶等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)兒童在不同領(lǐng)域內(nèi)各種能力的發(fā)展。特殊學(xué)生在參與活動(dòng)與學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)存在不同的障礙，需要同伴的協(xié)助，而同伴是熱情的幫助還是冷漠的對(duì)待，教師的思想引導(dǎo)非常重要，活動(dòng)中教師不但要培養(yǎng)學(xué)生互助、幫扶、照顧弱勢(shì)群體的良好品德，障礙學(xué)生也要得到進(jìn)步，達(dá)到雙贏局面，這也是融合教育意義所在。例：案例中的聽(tīng)力殘疾學(xué)生，在二年級(jí)階段，經(jīng)常偷拿老師的小獎(jiǎng)品或同學(xué)的東西，然后分享給其他小朋友。分析背后的原因，因?yàn)樗恼f(shuō)話不清楚，同學(xué)們聽(tīng)不懂，與同學(xué)之間存在溝通障礙問(wèn)題，于是他想通過(guò)分享去和同學(xué)相處，但又分不清偷和拿等。這時(shí)班主任要正確引導(dǎo)孩子之間的交往。班主任溝通孩子孩子進(jìn)行反復(fù)教育；溝通孩子家長(zhǎng)，周末多帶孩子出去和小朋友玩，引導(dǎo)孩子與同伴的相處；溝通家委，周末多組織親子活動(dòng)，目的是邀請(qǐng)聽(tīng)力障礙的孩子，鼓勵(lì)其他孩子與分享和相處；溝通引導(dǎo)班級(jí)其他孩子，如何與他相處，并在班級(jí)舉行“聽(tīng)他說(shuō)”的比賽，到學(xué)期末，誰(shuí)能聽(tīng)懂聽(tīng)力殘疾學(xué)生的話，并能順利進(jìn)行溝通。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，聽(tīng)力殘疾的孩子順利融入了班級(jí)，身邊有了很多好朋友，班級(jí)融洽、溫馨、團(tuán)結(jié)友愛(ài)。這也許就是孩子們的緣分。另外在課堂上，因?yàn)槁?tīng)力障礙學(xué)生，語(yǔ)言表達(dá)能力非常不清晰，語(yǔ)文課上，可以鼓勵(lì)他來(lái)讀簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)和拼音；數(shù)學(xué)課上，一些簡(jiǎn)單的操作，讓他多動(dòng)手參與；在游戲互動(dòng)的班會(huì)課中，可以讓多參與。在平時(shí)的課后活動(dòng)中，多引導(dǎo)身邊的孩子跟聽(tīng)力障礙的孩子相處?？傊?，在融合教育中，可以設(shè)置不同的場(chǎng)景讓特殊兒童和普通兒童能一起學(xué)習(xí)、合作、互動(dòng)。實(shí)踐證明，普通學(xué)生與特殊學(xué)生，在互相學(xué)習(xí)、合作、互助的過(guò)程中，彼此都取得了收獲，特殊學(xué)生得到了交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，社交、合作等能力的提升，普通學(xué)生學(xué)會(huì)了接納、包融、援助特殊群體，學(xué)會(huì)了接納不一樣的生命體，彼此的身心人格才能得到正常的發(fā)展，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的真諦，是一種雙贏的教育。三、積極合作，促進(jìn)特殊教育工作的順利開(kāi)展融合教育背景下，普通教育和特殊教育已經(jīng)從原本的二元對(duì)立中開(kāi)始相合融合、相互幫助，促進(jìn)教育事業(yè)共同發(fā)展。在特殊教育體系還沒(méi)完善的條件下，作為教育學(xué)校中的特殊班級(jí)教師，應(yīng)把自己定位為合作者角色，積極主動(dòng)尋求專業(yè)支持、學(xué)校支持、同事支持、家長(zhǎng)支持，爭(zhēng)取融合教育支持體系的早日建立，為特殊學(xué)生建立一生一案、個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃、專業(yè)特殊教育指導(dǎo)、探討如何讓學(xué)生做到融合是手段，教育是根本。嘗試隨科融合、分層教學(xué)、發(fā)揮特長(zhǎng)、最大限度地培養(yǎng)特殊學(xué)生的潛能及天賦。例：給案例中的聽(tīng)力殘疾學(xué)生建立檔案，溝通班級(jí)其他學(xué)科老師一起，記錄孩子每天的進(jìn)步和點(diǎn)滴，經(jīng)過(guò)兩年多的記錄，原本脾氣暴躁的孩子母親看到了孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，心態(tài)也越來(lái)越樂(lè)觀，也感受自己的辛苦付出，收獲了孩子的成長(zhǎng)?？傊?，在融合教育支持體系不完善的條件下，融