2023年《愚公移山》語(yǔ)文教學(xué)反思7篇

2023年《愚公移山》語(yǔ)文教學(xué)反思7篇《愚公移山》語(yǔ)文教學(xué)反思1

本周，我校開展了語(yǔ)文教研活動(dòng)。我對(duì)《愚公移山》進(jìn)行了其次課時(shí)的教學(xué)。

在第一課時(shí)我針對(duì)古文的重點(diǎn)字詞進(jìn)行了翻譯，學(xué)生大體上能夠知曉故事的內(nèi)容。于是，在此基礎(chǔ)上，我以翻譯重點(diǎn)句子進(jìn)行導(dǎo)入。幾個(gè)句子的翻譯學(xué)生駕馭的較好。但是，對(duì)整個(gè)句子的翻譯我忽視了個(gè)別重點(diǎn)字詞的翻譯，沒有很好的點(diǎn)到，成為一個(gè)缺憾點(diǎn)。

從而在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由朗讀文本回答問(wèn)題，擬出這則故事的'提綱，為學(xué)生復(fù)述故事作打算。因?yàn)榫拍昙?jí)的學(xué)生基礎(chǔ)較差，自己沒有很大的把握，故設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)模式?？墒牵谡谜n下來(lái)，我覺得幾個(gè)問(wèn)題的解答和故事的復(fù)述過(guò)于簡(jiǎn)潔，沒有很好的照看到優(yōu)秀生的教學(xué)上。另外，《愚公移山》本身就是一個(gè)大家都特別熟識(shí)的故事，復(fù)述在此有點(diǎn)重復(fù)的味道。

在整體感知文本后，我對(duì)愚公、智叟和遺男等幾個(gè)人物進(jìn)行了分析。從分析人物的形象中找出本文所運(yùn)用的表現(xiàn)手法——對(duì)比和襯托，進(jìn)而體會(huì)對(duì)比、襯托手法的表達(dá)效果。這一環(huán)節(jié)基本上較為完整。但是，課后，我琢磨著，學(xué)生對(duì)對(duì)比和襯托這兩種手法是否都已駕馭，終歸對(duì)比和襯托中的反面襯托有相像之處。在對(duì)比和襯托上我處理的不是很好。

最終是進(jìn)行了教學(xué)的擴(kuò)展。我引用了一個(gè)英國(guó)人與一個(gè)加拿大人對(duì)愚公的評(píng)價(jià)，以求用現(xiàn)代人的觀念去看待愚公移山這件事情，來(lái)探討愚公原委“愚還是不愚”?但是，我這一探討做的不夠到位。沒有很好的將文章的這一問(wèn)題進(jìn)行探討下去。就連忙解讀了“聰慧的中國(guó)人，為什么會(huì)對(duì)這樣一個(gè)瘋狂的愚老人，津津樂道?”而忽視了文本的創(chuàng)新，回到了老課題上——愚公精神——堅(jiān)持不懈，持之以恒。

整堂課，我基本上完成了自己的教學(xué)目標(biāo)：理解課文深刻的寓意和愚公的形象，理解神話結(jié)尾及文中細(xì)微環(huán)節(jié)刻畫的作用，體會(huì)對(duì)比、襯托手法的表達(dá)效果以及學(xué)習(xí)愚公的精神。但是，這堂課好像少了一些新意，仿佛一杯白開水，解渴但不夠美味。而且，在教學(xué)中，我覺得自己始終存在這樣的一個(gè)困惑：有些環(huán)節(jié)如同“蜻蜓點(diǎn)水”，缺乏“精雕細(xì)琢”，重形式而無(wú)實(shí)際效果。這是我今后教學(xué)中急需變更和改善的地方。在今后的教化教學(xué)工作中，我要不斷地反思自己，磨礪自己，追求語(yǔ)文教學(xué)的志向境界。

《愚公移山》語(yǔ)文教學(xué)反思2

新課程的教學(xué)理念告知我們，老師在教學(xué)過(guò)程中，主體作用應(yīng)當(dāng)漸漸隱藏、漸漸削減，應(yīng)讓同學(xué)的主體凸現(xiàn)出來(lái)，讓他們自身去體驗(yàn)、感悟，去探究、發(fā)覺。假如照舊只是停留在一種“傳授”，一種“灌輸”的狀態(tài)，這與新課程的要求是格格不入的。三千年前古希臘生物學(xué)家、散文家普多塔戈告知我們：“頭腦不是一個(gè)要被塞滿的容器，而是一個(gè)須要被點(diǎn)燃的火把?！闭n堂教學(xué)我們不要“灌水”，而要“點(diǎn)火”，只有這樣，我們的教化才有意義。

《愚公移山》一文我已上了兩課時(shí)。上第三課時(shí)時(shí)，我想讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛陨韺?duì)愚公“移山”的創(chuàng)建的感想。

當(dāng)時(shí)，同學(xué)發(fā)言很主動(dòng)，大家各抒己見。有的說(shuō)“愚公移山是為了給子孫后代造?！?，有的說(shuō)“從愚公移山的壯舉看出他老人家有堅(jiān)決不移的信念”。但有同學(xué)認(rèn)為“愚公移山不理智，應(yīng)當(dāng)舉家搬出大山定居”；更有同學(xué)開玩笑說(shuō)“愚公違反了‘安排生育’”，聽了使人哭笑不得。這充足說(shuō)明同學(xué)對(duì)《愚公移山》這則經(jīng)典寓言故事的實(shí)質(zhì)精神和故事所弘揚(yáng)的蘊(yùn)意還不理解。在讀解《愚公移山》這一文本時(shí)，老師又不應(yīng)當(dāng)帶有太多的`心情與結(jié)論，而應(yīng)當(dāng)如一個(gè)干凈的讀者面對(duì)一個(gè)干凈的文本一樣，不帶任何偏見，要讓同學(xué)讀解出自身特性化的理解，這就是新課程的主要理念。為了把同學(xué)的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)，我讓同學(xué)反復(fù)朗讀寓言的最終一局部，然后提出愚公的行為為什么為“帝感其誠(chéng)”的問(wèn)題，讓同學(xué)再帶著問(wèn)題“回爐”全文，進(jìn)行考慮。

《愚公移山》語(yǔ)文教學(xué)反思3

一、布置自讀，要求：憑借工具書和課文注解逐字逐句讀懂課文，同時(shí)登記疑問(wèn)，打算在老師教讀時(shí)提出。自讀在課內(nèi)進(jìn)行。

二、試變更由老師逐句串講的傳統(tǒng)教法，在學(xué)生仔細(xì)自讀的基礎(chǔ)上，從抓字、詞、句入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生深化理解文章中心，務(wù)使學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)容和人物形象獲得完整、顯明的印象。

三、講讀過(guò)程依據(jù)“以思維訓(xùn)練帶動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)促進(jìn)思維訓(xùn)練”的設(shè)想，盡可能把文言文的字、詞、句教學(xué)和對(duì)學(xué)生的`思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，做到在發(fā)展智能的前提下落實(shí)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。

四、“以提問(wèn)與指引代替多講”，減輕學(xué)生對(duì)老師的依靠性，著眼于培育學(xué)生自讀淺近文言文的實(shí)力。

《愚公移山》語(yǔ)文教學(xué)反思4

由于我自身學(xué)問(wèn)視野的局限和教學(xué)技巧的欠缺，這節(jié)課確定存在不少的缺陷和不足，真誠(chéng)地期盼著你的指責(zé)指正。下面，我將簡(jiǎn)潔地談?wù)勥@節(jié)課設(shè)計(jì)的一些想法。

我以為，要讓語(yǔ)文課走出淺薄平凡的怪圈，方法之一就是要想法設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從“文本表面”進(jìn)入到“文本底層”，去感悟文本的文化，觸摸文本的靈魂，激活學(xué)生的“才智潛能”，讓他們得到精神的享受。就《愚公移山》這篇文章而言，我想從以下兩個(gè)方面來(lái)深化解讀文本。

一、“文化建構(gòu)”是深化解讀文本的生命

新課標(biāo)明確指出：“它（語(yǔ)文）是人類文化的載體，也是人類文化的重要組成部分。”這肯定性為深化解讀文本供應(yīng)了強(qiáng)有力的理論支撐。然而，“由于對(duì)文化傳統(tǒng)的過(guò)度依靠和因襲，我國(guó)的'語(yǔ)文課程建設(shè)較多表現(xiàn)出一種被動(dòng)地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的傾向。就語(yǔ)文教材來(lái)看，編制者更多地把培育目標(biāo)定位在學(xué)生的文化認(rèn)同與文化傳承上，而較少創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)與批判思維的啟迪?！庇纱藥?lái)的影響是，師生對(duì)教材有一種頂禮膜拜的心理，他們認(rèn)為自己的工作便是對(duì)文本所傳達(dá)的文化進(jìn)行驗(yàn)證與內(nèi)化，“這種驗(yàn)證式的語(yǔ)文課程立起的是‘文化權(quán)威’，學(xué)生要做的只是認(rèn)同。假如只是以對(duì)文化傳統(tǒng)的積累、繼承與保存為宗旨，那么語(yǔ)文課程將恒久作為一個(gè)滯后者的角色而存在，它既不能與時(shí)俱進(jìn)，也不能引領(lǐng)文化的創(chuàng)建與發(fā)展。”

因此，深化解讀文本既強(qiáng)調(diào)對(duì)文化的認(rèn)同與傳承，更強(qiáng)調(diào)對(duì)文化的反思與建構(gòu)。

對(duì)《愚公移山》的解讀主要流行以下幾種文化視點(diǎn)：一種主流的觀點(diǎn)愚公移山是為了給子孫后代造福，從愚公移山的壯舉看出他老人家有堅(jiān)決不移的信念，這明顯是源于中國(guó)傳統(tǒng)的人生哲學(xué)；一種認(rèn)為愚公移山不理智，應(yīng)當(dāng)舉家搬出大山定居；還有學(xué)生說(shuō)“愚公有點(diǎn)強(qiáng)人所難的，他的子孫或許根本就不想這樣做，他把自己的意愿強(qiáng)加在了子孫的身上，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是不公允的”……，這主要是源于現(xiàn)代心理學(xué)的有關(guān)理念。以上解讀確定有它的合理性。這充分說(shuō)明學(xué)生對(duì)《愚公移山》這則經(jīng)典寓言故事的實(shí)質(zhì)精神和故事所弘揚(yáng)的蘊(yùn)意還不理解。在讀解《愚公移山》這一文本時(shí)，老師又不應(yīng)當(dāng)帶有太多的心情與結(jié)論，要讓學(xué)生讀解出自己特性化的理解，這也是新課程的要求。

《愚公移山》語(yǔ)文教學(xué)反思5

《愚公移山》是一篇家喻戶曉的名篇寓言故事，它有生動(dòng)的故事情節(jié)，又帶有神話色調(diào)，篇幅短小，特殊是經(jīng)毛澤東1945年在中國(guó)共產(chǎn)黨第七次全國(guó)代表大會(huì)的閉幕詞中引用這個(gè)寓言故事后，“愚公移山”的成語(yǔ)更是喜聞樂見，為國(guó)人所喜用?，F(xiàn)結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)踐作如下反思：

一、教學(xué)特色

《愚公移山》是篇傳統(tǒng)的老課文，故事情節(jié)簡(jiǎn)潔，也許的內(nèi)容學(xué)生早知，經(jīng)典的教法也有許多，所以我在打算上這篇課文之前，腦子里始終在思索如何使我的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生有吸引力，如何在教學(xué)中體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。考慮一再，確定還是引導(dǎo)學(xué)生從情感、看法、價(jià)值觀方面去感受課文。詳細(xì)做到了以下幾點(diǎn)：

1、激勵(lì)學(xué)生自由和有創(chuàng)意地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。寓言故事淺顯易懂，情節(jié)吸引人，中心人物是愚公，中心事務(wù)是移山。在文中對(duì)愚公的移山壯舉早有爭(zhēng)辯，最反對(duì)的人物是智叟，智叟認(rèn)為愚公移山是一件極為愚蠢的行為。文中的智叟是以自作聰慧、目光短淺的藝術(shù)形象出現(xiàn)的，而愚公卻站得高，看得遠(yuǎn)，考慮問(wèn)題非常周密，也就是愚公不愚，智叟不智。用今日的眼光看，愚公的行為究竟愚不愚蠢,教學(xué)中以此為切入口，激勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲、折服欲，圍繞中心綻開辯論，激勵(lì)創(chuàng)新。引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清晰、連貫、有條理，不偏離話題，發(fā)表看法有針對(duì)性，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際實(shí)力和圍繞中心說(shuō)話的實(shí)力。

2、介入生活體驗(yàn)，啟發(fā)思索和感悟，進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)建。這則寓言是把奇妙的鑰匙，打開了學(xué)生的才智之門，給了他們戰(zhàn)勝困難的信念和志氣，也啟迪了他們對(duì)人生的思索。激勵(lì)學(xué)生們拿起手中的筆，寫下自己的感受或者進(jìn)行藝術(shù)再造。在前面辯論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生梳理自己的觀點(diǎn)，深化思索和感悟，寫出閱讀札記，可以是小爭(zhēng)論文，也可以是讀后感，還可以介入生活體驗(yàn)，運(yùn)用聯(lián)想和想像，來(lái)進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)建寫作訓(xùn)練。這一支配激發(fā)了學(xué)生寫作的愛好，是閱讀最高境界的體現(xiàn)。

二、教學(xué)失誤

1、教學(xué)中沒能引導(dǎo)學(xué)生明確寓言的'特點(diǎn)及作用。寓言是一種文學(xué)體裁，它用夸張的手法描寫人或其他生物，寓深邃的道理于簡(jiǎn)短的故事中。好的寓言，給人以有益的啟示和深刻的教化，《愚公移山》是一則長(zhǎng)期在人們中流傳的好寓言，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明確寓言特點(diǎn)及作用。而在本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中卻缺少了這一部分，我感覺是一項(xiàng)很大的失誤。

2、在教學(xué)中沒有設(shè)計(jì)重點(diǎn)品嘗愚公這一藝術(shù)形象的環(huán)節(jié)。太行、王屋既高又大，而愚公僅以全家的力氣來(lái)移山，這在一般人看來(lái)，已經(jīng)是“愚蠢”的了。運(yùn)土石，地點(diǎn)是“渤海之尾，隱土之北”，路程如此遙遠(yuǎn)，而幫助他們來(lái)移山的只有一個(gè)七、八歲的孩子，來(lái)回一次需時(shí)一年，這又進(jìn)一步顯示了愚公之“愚”。但全部這些，僅僅是事物的表象。及至智叟前來(lái)阻擋移山，愚公說(shuō)出了“子子孫孫無(wú)窮饋也，而山不加增”的道理，他的形象霎時(shí)變得高大起來(lái)——原來(lái)他的見解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一般人之上，他是“大智若愚”的!這種隨著情節(jié)的發(fā)展由表及里地塑造人物形象的寫法給讀者留下了極為深刻的印象。但是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)卻偏偏忽視了這一點(diǎn)，是閱讀教學(xué)的一大缺憾。

三、改進(jìn)措施

1、反復(fù)朗讀、記誦，逐步積累語(yǔ)言材料，培育文言語(yǔ)感。

2、合作探究，運(yùn)用現(xiàn)代觀念諦視作品，理解作品的思想內(nèi)容，評(píng)價(jià)作品的主動(dòng)意義與歷史的局限，提高學(xué)生的相識(shí)實(shí)力。

3、補(bǔ)充講解有關(guān)寓言的文體學(xué)問(wèn)，對(duì)本文愚公形象特點(diǎn)及由表及里塑造人物形象的寫法作詳細(xì)講解。

《愚公移山》語(yǔ)文教學(xué)反思6

《愚公移山》是一篇傳統(tǒng)的老課文，故事情節(jié)簡(jiǎn)潔，也許的內(nèi)容學(xué)生早知，經(jīng)典的教法也有許多，因此，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)確定引導(dǎo)學(xué)生從情感、看法、價(jià)值觀方面去感受課文。寓言故事情節(jié)簡(jiǎn)潔，揭示的寓意是深刻的，從寓意中獲得人生的啟迪，也是優(yōu)秀寓言的魅力所在。引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)在的眼光客觀評(píng)價(jià)愚公，對(duì)此綻開辯論，最終得出結(jié)論：崇尚愚公移山的精神，但不能愚蠢地蠻干。辦事要有勇，要知道變通。

文言文的理解是建立在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上的，通過(guò)朗讀來(lái)增進(jìn)理解。在駕馭了故事大意、理解難詞、難句的基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀課文，不僅可以加深對(duì)文意的理解，而且有助于語(yǔ)感的培育，有助于文言文語(yǔ)句及學(xué)問(wèn)的.積累。

在評(píng)價(jià)愚公的行為是否愚蠢的問(wèn)題上，要有意識(shí)地拓展學(xué)生的思維空間，培育學(xué)生的發(fā)散思維實(shí)力，多角度、有創(chuàng)意地看問(wèn)題。學(xué)生能自覺地有針對(duì)性地發(fā)言，自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)觀點(diǎn)，口語(yǔ)交際實(shí)力也得到很好的培育。

《愚公移山》語(yǔ)文教學(xué)反思7

曾有一位哲人說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被塞滿的容器，而是一個(gè)須要被點(diǎn)燃的火把?！痹谡n堂教學(xué)中老師不是要向?qū)W生“灌水”，而是要“點(diǎn)火”，只有這樣教化才有意義。

《愚公移山》一文我共上了兩課時(shí)。第一課時(shí)主要是翻譯課文內(nèi)容，其次課時(shí)分析文章的主題。上其次課時(shí)時(shí)，我想讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)愚公“移山”的創(chuàng)舉的感想。當(dāng)時(shí)，學(xué)生發(fā)言很主動(dòng)，大家各抒己見。有的說(shuō)“愚公移山是為了給子孫后代造?！?，有的說(shuō)“從愚公移山的壯舉看出他老人家有堅(jiān)決不移的信念”。但有學(xué)生認(rèn)為“愚公移山不理智，應(yīng)當(dāng)舉家搬出大山定居”；還有學(xué)生說(shuō)“愚公有點(diǎn)強(qiáng)人所難的，他的子孫或許根本就不想這樣做，他把自己的意愿強(qiáng)加在了子孫的身上，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是不公允的”……這充分說(shuō)明學(xué)生對(duì)《愚公移山》這則經(jīng)典寓言故事的實(shí)質(zhì)精神和故事所弘揚(yáng)的蘊(yùn)意還不理解。在讀解《愚公移山》這一文本時(shí)，老師又不應(yīng)當(dāng)帶有太多的心情與結(jié)論，要讓學(xué)生讀解出自己特性化的理解，這也是新課程的要求。

為了把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)，我讓學(xué)生朗讀寓言的最終一部分，然后提出愚公的行為為什么會(huì)“帝感其誠(chéng)”的問(wèn)題，讓學(xué)生再帶著問(wèn)題“回爐”全文，進(jìn)行思索。學(xué)生從文中找到了愚公移山的緣由、遇到的困難，進(jìn)而思索到愚公如此做的決心之大，具有堅(jiān)忍不拔、鍥而不舍的精