2023年小學二年級數(shù)學說課稿模板匯編八篇

2023年小學二年級數(shù)學說課稿模板匯編八篇小學二年級數(shù)學說課稿篇1

敬重的各位評委、各位同仁，大家好。

我叫×××，來自于×××小學，很興奮有這次機會和大家一起學習溝通。今日，我說課的內(nèi)容是人教版《小學數(shù)學義務教化課程標準試驗教科書》三年級上冊第一單元“測量”的第一課時，“毫米的相識”。下面我將從教材分析、教法學法分析、教學設(shè)計這三個方面對本節(jié)課加以說明。（過渡：首先我談談教材的地位和作用。）

一、說教材

（一）教材的地位和作用

“毫米的相識”這部分內(nèi)容，從學問方面來講有厘米的相識做基礎(chǔ)，從閱歷方面來講，學生常常用到學生尺，也有用尺子進行測量的經(jīng)驗。這時，水到渠成的學習“毫米的相識”，能讓學生對長度單位有一個比較完整的相識。這部分學問在生活中無處不在，是學生身邊的數(shù)學。因此，本節(jié)教學不僅是學生今后進一步學習的重要基礎(chǔ)，也為提高學生解決問題的實力和實踐實力創(chuàng)建了條件。

（二）教學目標的確定

依據(jù)小學生以詳細形象思維為主的特點和學生已有的認知水平，我制定了以下教學目標：

1、學問與技能目標

（1）使學生相識長度單位毫米，建立1毫米的長度觀念，知道毫米和厘米的關(guān)系，會進行簡潔的換算。

（2）使學生會用毫米作單位測量物體的長度。

2、過程與方法方面的目標

（1）使學生經(jīng)驗毫米的含義以及1毫米長度單位觀念的形成過程。

（2）使學生經(jīng)驗實際測量的過程，培育學生的動手操作實力和簡潔的推理實力。

3、情感、看法與價值觀方面的目標

（1）結(jié)合操作活動，使學生初步體驗逐步靠近的數(shù)學思想和方法。

（2）使學生體會數(shù)學和生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生的學習愛好，向?qū)W生滲透長度單位來源于實踐又應用于實踐的觀念。

（三）教學重難點（依據(jù)以上教學目標，我確定本節(jié)課的教學——）

重點是：相識長度單位毫米，知道1厘米=10毫米。

難點是：讓學生建立毫米的長度觀念。

二、說教法

本著“學生為主體，老師為主導”的原則，遵循小學生的認知規(guī)律，這節(jié)課我所采納的教法是：

1、談話引入法

2、現(xiàn)有學問與實際須要沖突沖突法

3、直觀教具和多媒體協(xié)助教學相結(jié)合

三、說學法

新課標指出：動手實踐、自主探究、合作溝通是學生學習數(shù)學的重要方式。為此，在本節(jié)課的教學活動中我選擇如下學法：

1、操作實踐法

2、聯(lián)想類比法

四、教學打算（為了開展教學活動，我準備做如下教學打算。）

1、電教媒體

2、為每小組打算一張估測記錄單和一把沒有毫米刻度的硬紙版做的尺子。

3、老師打算一把米尺、一枚一分硬幣、一張電話卡等。學生自己打算常用直尺。

五、教學程序

依據(jù)以上對教材的分析，以及教法學法的選擇，我把本節(jié)課的教學分為三個階段。

第一階段：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

在這一階段里，我根據(jù)談話引入、復習舊知—→實踐活動、引起沖突—→現(xiàn)實須要、引入新課這一流程開展活動。

2、談話引入，復習舊知

我抓住這一節(jié)課是新學期起先的第一節(jié)課這個契機，圍繞“學生身高的改變”這一話題綻開探討。我打算這樣設(shè)計談話：今日是開學的第一天，老師有個驚喜的發(fā)覺，發(fā)覺大家都長高啦！你知道你現(xiàn)在有多高嗎？請大家估一估，這個同學的身高是多少？然后讓學生進行實際測量。并提問：剛才我們測量的數(shù)據(jù)中，有幾個學過的長度單位，你能給大家說說這些長度單位嗎？

通過估測學生身高這一活動，激發(fā)學生學習數(shù)學的愛好，喚起學生對已知長度單位有關(guān)學問的回顧和對閱歷的總結(jié)，架好了學習新學問的橋梁。

3、實踐活動，引起沖突

接著，我設(shè)計了這樣一個問題：剛才通過測量，我們知道了這個同學的身高，那么測量在生活中還有什么作用呢？

學生可能會說：老師我覺得測量能知道自己究竟長高了沒有，還有的同學可能會說：測量能知道我們究竟要穿多少號的衣服，更有的同學會說：老師，我覺得測量能讓我們知道房子呀、樹木哇都有多高，能讓我們更清晰的相識四周的事物，也能使我們更好的做事情。等等

我由學生身高測量這一個體事務擴綻開來，引導學生放眼四周，通過對生活現(xiàn)象的舉例，使學生對測量的重要性和生活中測量應用的廣泛性有一個感性的相識，體會到駕馭測量方法的必要性。

然后，組織學生小組合作，估計數(shù)學課本的長、寬、厚，并填寫記錄單。

最終，我發(fā)給每小組一把特制的沒有毫米刻度的紙尺，要求學生對數(shù)學課本的長、寬、厚進行測量。學生測量時，將遇到的問題記錄下來，相互探討如何表述測量的結(jié)果。

紙尺上只有厘米的刻度，學生精確測量特別困難。我有意制造這個沖突，是為了使學生的現(xiàn)有學問和現(xiàn)實須要發(fā)生沖突沖突，讓學生體會到：只有米和厘米兩個長度單位是遠遠不夠的，要想精確的量出物體的長度還必需找尋一個更小的長度單位，從而產(chǎn)生要探究新學問的劇烈欲望。這就為下面新學問的探究設(shè)置了有利的懸念。

3、現(xiàn)實須要，引入新課

這時我很自然的提出問題：同學們，要想精確知道它的長度，有什么好方法嗎？在小組探討內(nèi)一下。

學生經(jīng)過一翻思索會提出這樣的設(shè)想：我們能不能把1厘米分得小一些，或找一個比厘米更小的長度單位就好了，有的學生也可能會干脆說出可以用毫米做單位。

這時我就依據(jù)實際狀況有針對性的進行引導：

你從哪兒知道毫米的？大家都認為厘米作單位太大了，要創(chuàng)建一個比厘米更小的長度單位。剛才有同學說用毫米作單位，他說對了。毫米是怎么來的呢？我們一起來探討一下。

從而進入其次階段。

其次階段：探究體驗，形成學問（在這個階段，我依據(jù)教學目標設(shè)計了如下版塊）

版塊1、相識毫米及毫米和厘米的關(guān)系

這一階段，首先讓學生獨立視察直尺，然后協(xié)作學生的匯報我打算采納多媒體進行演示。（這是一個放大的直尺）通過動畫，清楚的反映出毫米和厘米的關(guān)系，對學生的有意留意進行正確的導向，提高課堂效率，突出了“1厘米等于10毫米”這個教學重點。

版塊2、建立1毫米的長度觀念（我打算組織學生進行如下活動）

（1）讓學生回憶生活中哪些物體的長度或厚度大約1毫米。

（2）我借助1分硬幣、電話卡等讓學生明白這些東西的厚度大約1毫米。

（3）讓學生閉眼想象并用手勢表示1毫米的長度。

（4）讓學生想想生活中還有哪些物體的長度、寬度、厚度大約1毫米。

（5）用手勢表示2毫米、5毫米、10毫米的長度。

（6）說一說，測量生活中哪些物品的長度一般用毫米做單位。

（7）完成p3做一做，讓學生體驗測量的過程。

設(shè)計這一系列的活動，目的是使學生借助實物進行類比，幫助學生更好的建立毫米這一長度單位的表象，使學生對毫米的相識逐步深化，從而突破教學難點。這樣不僅提高了估測的實力，而且還能溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，使學生進一步體會數(shù)學來源于生活，數(shù)學又能為解決生活中的問題服務的思想。

版塊3、小結(jié)

我由學生自主小結(jié)，暢談這節(jié)課的收獲。

第三階段：實踐應用，拓展深化

首先，我組織學生完成教材第5面練習一的第一題和其次題。

然后，讓學生量數(shù)學課本的厚度（用毫米做單位）

接著，要求學生估一估課本中的紙多少頁的厚度是1毫米？并用自己喜愛的方法驗證一下。

設(shè)計這一實踐活動的意圖，是想通過估計、測量、驗證的活動，進一步加深學生對長度單位毫米的理解，有利于學生毫米長度觀念的形成，不僅培育了學生用毫米做單位進行測量的實力，而且還使學生體驗了逐步靠近的數(shù)學思想，有利于數(shù)學思想和方法的形成。其中量數(shù)學書的厚度解決了學生從前遇到的問題，也起到了前后呼應的作用，使學生體會到數(shù)學來源于生活又應用于生活。

最終讓學生在勝利的體驗中結(jié)束本節(jié)課的教學。

整節(jié)課的教學設(shè)計，我采納“做”數(shù)學的教化理念，主要注意新課的引入，注意學生活動的開放性、有序性和有效性?？偟脑O(shè)計思路為：以學生身高的改變?yōu)榍腥朦c綻開教學；接著，在測量數(shù)學課本的長、寬、厚的活動中引起認知沖突；然后讓學生用眼視察直尺、結(jié)合課件相識毫米和厘米的關(guān)系；接下來，讓學生在類比聯(lián)想中建立1毫米的長度觀念；最終，讓學生在實際測量活動中深化拓展學問。當然這是我預設(shè)的教學程序，事實上教學流程還要隨著學生學習的實際狀況而改變。

我的課說完了，有很多不成熟的地方敬請大家指導，各位專家，各位同仁，大家辛苦了，感謝大家！

小學二年級數(shù)學說課稿篇2

今日，我所講授的內(nèi)容是北師大義務教化課程標準試驗教科書，小學數(shù)學二年級上冊第六單元《一分能干什么》。

《一分能干什么》這一內(nèi)容是在學生學習了時、分的基礎(chǔ)上，進一步學習分、秒之間的關(guān)系以及感受一分以及一秒的長短。

《課標》強調(diào)：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動共同發(fā)展的過程。依據(jù)這一理念，我從學生已有的學問背景和生活閱歷動身，始終以“培育學生探究和實踐實力”為主旨，細心設(shè)計和支配活動，為學生供應了創(chuàng)建性學習的廣袤天地。

我把本節(jié)課分為三大環(huán)節(jié)第一個環(huán)節(jié)是體驗一分鐘的長短以及估計一分或幾分的長短。

第一個環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了四個活動，這四個活動依次層層遞進，活動一、聽音樂初步體驗一分鐘的長短?；顒佣?、進一步體驗一分鐘的長度，以及初步感受一分鐘能做那些什么事情?；顒尤⒐烙嬕环昼姷拈L短，通過前兩個活動學生已經(jīng)對一分鐘有肯定的了解，此活動設(shè)計讓學生對一分鐘的體會有所升華?；顒铀摹⒐烙嫳纫环昼姼L的時間，學生已經(jīng)會估計一分鐘的長短，此活動是對前三個活動的延長。

其次個環(huán)節(jié)：通過讓學生聽一聽、看一看等方式相識秒，并總結(jié)出1分＝60秒。

第三個環(huán)節(jié)：練習，讓學生通過大量的練習來鞏固所學的學問。

本節(jié)課中我注意一下幾點。

1、引導學生在活動中學習，在活動中發(fā)展。

在本節(jié)課中，強調(diào)學生的參加性和實踐性，讓學生人人參加教學全過程，通過自身的實踐活動，建構(gòu)屬于自己的學問體系。充分放手讓學生大量開展多種形式好玩的實踐活動，開放的情境，引導學生體驗。首先，通過聽一聽、做一做等各種方式，讓學生感受、體驗“1分”的長短，進而引導學生主動動腦，通過學生“自創(chuàng)”的各種估測的方法和手段，較為精確地估測“自己喜愛做的事”“歌曲的長短”等所用的時間，使他們在活動中

去經(jīng)驗、去感悟、去體驗、去驗證、去認知。這樣學習氣氛活躍，充分發(fā)揮學生主動性和主動性，同時也培育了學生的創(chuàng)新意識。

2、現(xiàn)代化教學手段的運用為學生創(chuàng)設(shè)了美麗的教學情境。

通過課件的演示營造了愉悅的學習氣氛，充分體現(xiàn)了課堂教學的生活化、活動化和情感化，學生學習的熱忱更高了，實現(xiàn)了寓教于樂、趣中求學的教學目的。

3、注意溝通合作，培育創(chuàng)新意識

課堂上努力營造輕松，開心的學習環(huán)境，重視師生、生生之間的溝通，采納同伴互助、小組探討合作等方式，給學生供應自主的活動空間和溝通機會。

以上是我本節(jié)課的設(shè)計意圖，當然還有很多有待改進的地方還請各位老師和專家賜予指正。

小學二年級數(shù)學說課稿篇3

教學內(nèi)容：

義務教化課程標準試驗教科書第5661頁，軸對稱圖形

教學目標：

1、聯(lián)系生活中的詳細物體，通過視察和動手操作，使學生初步體會生活中的對稱現(xiàn)象，相識軸對稱圖形。

2、使學生能依據(jù)軸對稱圖形的初步相識，在實物圖案和平面圖形中識別軸對稱圖形，能用一些方法做出軸對稱圖形，能在方格紙上畫出簡潔的軸對稱圖形。

3、使學生在相識和制作簡潔的軸對稱圖形的過程中，感受到物體或圖形的對稱美。激發(fā)數(shù)學學習的愛好。

教學重點：

軸對稱圖形的初步相識和制作。

教學難點：

軸對稱圖形的初步相識。

教學打算：

多媒體課件、實物投影儀、剪刀、彩紙、圖形紙、釘子板、字母卡片等。

教學過程

一、猜一猜情景導入

1：觀賞錄像。（課件出示春天到北京旅游的景象）

二、視察、操作探究特征

1、視察，初步感知

（1）相識對稱

視察照片，你能發(fā)覺它們有什么特點嗎？（師課件點擊放大剪紙圖。）

生：它的兩邊都是一模一樣的。

（課件點擊返回）那其它物體有沒有兩邊也是一模一樣的呢？

（2）揭示對稱

像這樣物體的兩邊是一模一樣的，我們就說這個物體它是對稱的。那這些物體它們都是對稱的。

（3）擴展相識

在生活中你還見過哪些物體也是對稱的呢？（課件出示）和你的同桌說一說。

（同桌之間自由說，全班溝通）

2、操作，體會特征

（1）從物體到圖形的相識

把這些對稱的物體畫下來，得到下面的圖形：（電腦出示按天安門、飛機、獎杯、蝴蝶等實物畫下來的圖形）

接著視察，這幾個圖形有什么特點呢？

任選一個圖形，在小組內(nèi)合作，嘗試能用什么方法來驗證它

們是對稱的呢？

（學生操作，老師巡察，選擇不同的試驗方法。）

溝通反饋。演示折紙過程：對折后兩邊是對稱的

板貼：對折

師：那再請同學們視察一下，你把圖形對折后發(fā)覺了什么呢？在小組里說一說。（學生小組溝通）

生：它們對折后兩邊是對稱（一模一樣）的。

師：那其他圖形也是這樣的嗎？師加以補充：像這樣，對折后折痕兩邊的部分完全一樣（對稱），稱為完全重合。板貼：完全重合

師：為了使大家看得更清晰，我們請電腦老師來演示一下。（電腦演示：2個對折完全重合的過程）。請大家把其余的兩個圖形再折一折，你發(fā)覺了什么？（學生操作，小組溝通述說）

師：這些圖形它們有什么共同的特征呢？（點名回答）

生：它們對折后兩邊是能完全重合的。

小結(jié)：像這樣，對折后兩邊能完全重合的圖形是軸對稱圖形！（板帖：軸對稱圖形的概念）

師：今日我們就要來學習軸對稱圖形（板貼課題：軸對稱圖形）

師：這些圖形都是（學生講軸對稱圖形），那誰來說說這三張圖形為什么是軸對稱圖形呢？

生：（點名回答）它們對折后能完全重合，所以是軸對稱圖形。

師：假如把剛才對折后的圖形打開來看看，還發(fā)覺什么呀？

生：一條折痕。

師：有一條折痕。這條折痕就是這個圖形的對稱軸。（電腦演示對稱軸）（板貼：對稱軸）

師：你能找出另外兩張圖形中的對稱軸嗎？相互說一說。（同桌溝通）

師：（小結(jié)）現(xiàn)在同學們知道什么圖形才是軸對稱圖形嗎？在小組里溝通一下（小組溝通）

3、識別，加深體驗動手操作

師：同學們的表現(xiàn)真不錯。今日，一些圖形娃娃也特別興奮來參與我們的活動，但它們有個要求（電腦出示P57試一試）要請同學們運用這節(jié)課所學的學問找出哪些是軸對稱圖形？大家能滿意圖形娃娃的要求嗎？組長拿出信封中的圖形，選擇自己喜愛的圖形動手折一折，然后在小組里說一說你選的是軸對稱圖形嗎？為什么？（小組合作操作）

師：（點名回答）三角形是軸對稱圖形嗎？為什么？

（點名回答，學生投影展示）

師：那平行四邊形是軸對稱圖形嗎？為什么

（點名回答并投影展示）

師：（小結(jié)）通過剛才的操作，同學們知道怎樣的圖形才是軸對稱圖形嗎？

生：（請23名學生說）

4、訓練，鞏固特征

師：看來同學們學得真棒啊！下面吳老師呢就要來考考大家了。

（1）師：（課件出示第58頁第1題）這是我們生活中常會看到的一些圖形，你能一眼就看出它們中哪些是軸對稱圖形嗎？（干脆提問，課件演示12個是軸對稱圖形，對有疑問的再演示）

（2）師：同學們知道嗎，我們學的英文字母，有許多也是軸對稱圖形呢！就讓我們在搶答嬉戲中把它們找出來吧，看誰的反映最快。（老師舉字母卡片，學生搶答）

（3）師：（小結(jié)）為什么N、S不是軸對稱圖形呀？

生：（上來動手折一折）因為它們對折后不會完全重合。

師：所以軸對稱圖形肯定要對折后能完全重合。（學生一起說）

三、做一做內(nèi)化新知

（1）教學例2做軸對稱圖形

師：剛才我們相識了軸對稱圖形，那大家想不想自己動手來做一個呢？請組長拿出信封中的材料，小組合作，各顯神通吧，看哪個小組制作的軸對稱圖形最美了。（小組合作設(shè)計，老師巡察）

師：誰來把你的作品給大家展示一下呢？

（請2種不同的方法到實物投影上展示，講講他們的做法）

師：（小結(jié)）看來同學們的方法可真多呀，我們做出來的軸對稱圖形對折后能（學生講完全重合）（老師在實物投影上演示，并把一些學生的作品貼在黑板上）

（2）師：昨天吳老師也剪了幾個軸對稱圖形，（電腦出示P59第4題）下面的圖案各是從哪張紙上剪下來的，你能連一連嗎？請同學們把書翻到第59頁，在書上完成。（學生獨立完成，再點名回答，電腦相機演示連線）

四、全課總結(jié)

師：今日，我們相識了軸對稱圖形，通過這堂課的學習，大家有什么收獲呢？把你學到的本事告知你的小組同學。

（學生小組溝通，再點名回答）

（對折后能完全重合的圖形是軸對稱圖形，對折后的折痕所在的直線叫做對稱軸，還學會了做軸對稱圖形。）

五、鞏固練習

（1）師：同學們的收獲可真大??！那國旗是一個國家的象征，每個國家都有國旗，大家知道我國的國旗嗎？（電腦出示P59第5題）你能在下面一些國家的國旗中，找出哪些是軸對稱圖形嗎？我們用手勢來表示，假如是軸對稱圖形就用**表示，假如不是軸對稱圖形你就搖搖手，明白嗎？

（全班學生一起用手勢表達，老師在電腦上演示）

（2）師：剛才我們相識了那么多的軸對稱圖形，那同學們想不想自己來畫一個軸對稱圖形呢？（電腦出示P58想想做做3）畫出下面每一個圖形的另一半，使它成為一個軸對稱圖形！

（翻開書到P58，學生獨立在書上完成，再電腦演示，做對的舉手）

六、看一看拓展延長

師：軸對稱圖形以其特有的對稱美，給人們帶來了一種和諧的美感，古今中外，有很多聞名的建筑也是對稱的，讓我們一起來看看這些對稱的建筑，感受它們的奇異和漂亮?。娔X配樂觀賞聞名的建筑圖片）

師：生活中的對稱現(xiàn)象還有許多許多，有愛好的同學課后還可以到雅虎、百度網(wǎng)站去查閱一些有關(guān)軸對稱圖形的資料，和同學溝通一下。

教學反思：

本課是六年制小學數(shù)學其次學段空間與圖形中的學習內(nèi)容，教學重點是使學生初步相識軸對稱圖形的一些基本特征，難點是駕馭判別軸對稱圖形的方法。在此之前學生已經(jīng)學過一些平面圖形的特征，形成了肯定的空間觀念，自然界和生活中具有軸對稱性質(zhì)的事物有許多，也為學生奠定了感性基礎(chǔ)。

這是一堂集觀賞美與動手操作為一體的綜合實踐課，為了更有效地突出重點，突破難點，根據(jù)學生的認知規(guī)律，遵循老師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想,因此，本課的教學設(shè)計力求體現(xiàn)：數(shù)學問題生活化，注意培育學生視察、溝通、操作、探究實力的培育，讓學生充分經(jīng)驗學問的形成過程，在教學過程中建構(gòu)具有教化性、創(chuàng)建性、實踐性、操作性的學生主題活動為主要形式，以激勵學生主動參加、主動探究、主動思索、主動實踐為基本特征，以學生的自主活動和合作活動為主。

縱觀這節(jié)課的教學過程，課堂教學模式發(fā)生了根本性的改變，老師不再是簡潔的學問傳授者，而是一個組織者和引導者，并調(diào)動了每一位學生的學習主動性，使他們真正成為學習的主子，主動地參加教學的每一個環(huán)節(jié)，努力地探究解決問題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點。學生始終保持著昂揚的學習心情，切身經(jīng)驗了做數(shù)學的全過程，感受了學習數(shù)學的歡樂，品嘗了勝利的喜悅。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好

愛美之心，人皆有之，追求美、崇尚美是人之天性，兒童亦然。整堂課以觀賞美為線索綻開教學，本課就創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景動畫：碧草青青花盛開,彩蝶雙雙久徘徊，在美麗的小提琴協(xié)奏曲的渲染中，兩只小企鵝到北京旅游，介紹沿途參觀的許多聞名景物（這些景物都是對稱的），帶領(lǐng)學生一起暢游了一番，學生在愉悅的氣氛中起先視察美麗的畫面，仿佛身臨其境，領(lǐng)會了對稱物體之美，從學生熟知的生活情境動身，讓學生初步感知對稱的事物。這種贏造寬松愉悅、開放式的環(huán)境，學生紛紛自覺投入到學習活動中，視察這些實物的特點它們的兩邊都是一模一樣的，從而引入對稱，逐步將實物抽象成平面圖形，通過操作實踐發(fā)覺其共同特征，導入教學新授，達到串連教材的效果，讓學生在這種觀賞美的教學情景中歡樂的學習，激發(fā)學生學習數(shù)學的愛好，開拓學生的思維，發(fā)展學生的聯(lián)想、想象實力，引導學生感受美、鑒賞美、領(lǐng)悟美，達到情境（景）交融的教學效果。

（點評：以學生身邊的事物為媒介，使教材內(nèi)容從詳細到抽象，從感性到理性，按部就班地指導學生相識生活中軸對稱性質(zhì)的事物，使學生進一步深化地相識幾何平面圖形的本質(zhì)特征。在這個過程中，老師留意到圖片的顏色，在教具和課件制作中采納色調(diào)顯明的顏色，使學生感受到顏色的美，物體的漂亮，老師創(chuàng)設(shè)了一個這樣美的情境，激發(fā)了學生的學習愛好，使學生真實感受到數(shù)學的美，來源于生活，來源于身邊，體驗到在數(shù)學中美的教化。）

二、實踐操作、激活思維

葉瀾教授曾在新基礎(chǔ)教化課題試驗中提出：要把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。學生是學習的主子，教學最終要落實到個體的學習行為上，學生只有通過自己的實踐體驗，才能真正對所學內(nèi)容有所感悟，進而內(nèi)化為己有，在學習實踐中逐步學會學習。

本課為了讓學生充分體驗到軸對稱圖形的這一特征，支配了折一折，剪一剪，畫一畫，等一系列活動，讓學生多種感官參加教學活動。在新授教學時并沒有采納傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學生看作是課堂的主角，讓學生通過視察平面圖形的特征，大膽地加以揣測，說出這些圖形都是對稱的，并通過小組動手操作來驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ的，采納對折的方法來折一折，讓每位學生都參加活動，從只重視學問的教學轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒁鈱W生活動的課堂生活，給學生多一點思維的空間和活動的余地；在對折的過程中引導學生視察圖形的特點，通過操作發(fā)覺圖形的兩邊是完全相同的，這時老師就引入完全重合，讓學生反復地操作體會，再協(xié)作課件的動畫演示，初步感知什么是完全重合；最終老師在學生動手操作、形成初步感知的基礎(chǔ)上協(xié)作課件動態(tài)出示軸對稱圖形的概念，讓學生了解這些圖形的基本特征，形成感性的相識。

在整個教學的過程中，始終以學生動手操作實踐為主導，在鞏固練習中也支配了一些學生操作的活動，讓學生在操作過程中體會完全重合和不完全重合的區(qū)分，為辨別是否軸對稱圖形奠定了基礎(chǔ)。在最終的制作軸對稱圖形時完全放手讓學生去操作，活動的設(shè)計體現(xiàn)了以學生為主體，引導學生主動探究，讓學生在活動中感悟，在活動中體驗，使學習學問和提高實力同時得到發(fā)展。

（點評：實踐操作是學習數(shù)學的根本，課堂以學生為主體，活動為主線，老師的角色是組織者、引導者、合作者，使學生在經(jīng)驗，體驗，探究過程中體驗軸對稱圖形的特征。一節(jié)課下來，老師說課的時間總共不超過15分鐘，剩下的時間都是學生的了，學生說的多了，動手操作多了，參加面廣了，能很好地發(fā)揮學生的動手和想象實力，激發(fā)學生的愛好）

三、小組合作、發(fā)揮特效

每個學生在活動中的閱歷與收獲不盡相同，為了使學生個體

的、群體的活動促進學生的整體的發(fā)展，教學中常發(fā)揮合作溝通的功能，采納集體探討和溝通的形式，將個人的閱歷或成果展示出來，彌補一個老師難以面對眾多有差異的學生的不足。在本課中，有許多活動都是采納小組合作的形式，由于低年級學生作圖實力不強，對于正確美觀地制作出一個軸對稱圖形還有肯定的難度，但由于學生學習發(fā)展的進程不同，針對一部分學生已會制作的實際狀況，我組織學生綻開分小組合作探討活動：怎樣剪一個軸對稱圖形，然后評一評小組成員中制作的軸對稱圖形，在動手操作時也把自己的想法在小組里溝通。在引出軸對稱圖形時，也是通過小組合作，在操作、溝通中感知，這樣盡可能地將每個人的收獲變成學生集體的共同精神財寶，

（點評：小組合作是新課程標準所提倡的一種新的學習方式，本堂課采納的小組合作較多，學生在活動中養(yǎng)成合作、共享、主動進取等良好的特性品質(zhì)。）

四、課外延長、豐富情感

本堂課的結(jié)尾讓學生觀賞古今中外聞名的對稱建筑，配上古典的輕音樂，拉近了生活與數(shù)學的距離。古建筑又是一種藝術(shù)，滲透在數(shù)學學科中,既是學習數(shù)學的好材料，又是滲透民族文化的好題材，選擇切合教學符合兒童學習規(guī)律的素材，須要一些有民族特色的題材，如本課例中的背景音樂、古建筑、中國剪紙等就是在這方面作出的有益嘗試和探究。

（點評：古建筑是中國民族文化的鮮活體現(xiàn)，讓學生再次感受這些對稱物體之美，設(shè)計別出心裁。）

本節(jié)課的不足之處：導入雖很貼近學生生活，體現(xiàn)觀賞美，也很自然，但總覺有些平淡。在推斷學過的幾何平面圖形是否軸對稱圖形，這是本節(jié)課的一個重點，在匯報時處理得過急沒有留意到個別差異。

教材分析：

本教材從學生熟識的生活入手，結(jié)合實例，通過視察、操作等形式多樣的活動，讓學生初步感知生活中的對稱現(xiàn)象，相識簡潔的軸對稱圖形，為今后進一步探究簡潔圖形的軸對稱特性，把握簡潔圖形之間的軸對稱關(guān)系，以及利用軸對稱方法進行變換或設(shè)計圖案打好基礎(chǔ)。教材第一道例題首先出示了一組實物圖片，要求學生視察并說說它們的共同特征，初步感知這些物體都是對稱的，并要求學生結(jié)合自己的生活閱歷再找出一些具有對稱特征的物體，在小組里溝通。教材這樣支配的主要目的是幫助學生感受生活中的對稱現(xiàn)象。接下來，教材把上面的實物圖形進一步抽象為平面圖行，引導學生通過對折發(fā)覺軸對稱圖形的基本特征，并初步描述軸對稱圖形的概念。其次道例題則讓學生利用已有的對軸對稱圖形的初步相識，用不同材料、不同方法做出軸對稱圖形。以活動來幫助學生進一步積累感性相識，豐富對軸對稱圖形的體驗，熬煉學生的實踐實力。想想做做支配了形式多樣、內(nèi)容豐富的訓練幫助學生加深對軸對稱圖形的相識，體會數(shù)學與生活的廣泛聯(lián)系。

小學二年級數(shù)學說課稿篇4

各位評委，各位老師，上午好！

一、說教材

三角形是平面圖形中最簡潔的也是最基本的多邊形，一切的多邊形都可以分割成若干個三角形，因此它是學生學習幾何的重要基礎(chǔ)。它的穩(wěn)定性在實踐中有廣泛的應用。這部分學問是在學習了線段、角和直觀相識了三角形的基礎(chǔ)上學習的，在日常生活中，學生也積累了較我的感性相識，也能初步推斷哪些圖形是三角形。

依據(jù)上述“三角形的相識”在教材中的地位與作用，學生的認知基礎(chǔ)和思維規(guī)律，以及我校協(xié)同教化試驗的有關(guān)理論，我確定本節(jié)課的教學目標如下：

1、學生理解三角形的意義，駕馭三角形的特征，能按角對三角形進行分類。

2、養(yǎng)學生視察、比較、抽象、概括、推斷、推理及分類實力。

3、養(yǎng)學生自定向、自運作、自調(diào)整、自激勵的“四自”實力及小組協(xié)作實力。

重點是駕馭三角形的意義、特征，并能按角對三角形進行分類，難點是按角對三角形進行分類。

為了更好地達到教學目標，突出重點，突破難點，本節(jié)課打算的教具與學具有：電腦軟件、小棒、各種各樣的三角形圖片。

二、說教法、學法

瑞士心理學家、哲學家皮亞杰認為：“邏輯——數(shù)學的真理……并非是由客觀對象抽取出來，而是由主體施加于對象之上的動作，從而也就是主體活動中抽象出來的。”因此，要讓學生在數(shù)學活動中學習數(shù)學，在于調(diào)動學生原有的學問的生活閱歷，發(fā)

現(xiàn)問題，“創(chuàng)建”新學問，并在這個過程中培育學習愛好，發(fā)展才智，增長才能。在教學中，我留意實行啟發(fā)式、探討式、活動式的教學，實施小組協(xié)同教學模式，體現(xiàn)如下的教學理論：

（1）主客體發(fā)展統(tǒng)一論。學生是教化的客體，又是學習的主體。學生在學習過程中具有主觀能動性，能自覺地改進自己的學習，是學習的主子。因此，教學活動應充分發(fā)揮老師的主導作用，使學生的主體地位得到落實。

（2）“四有”有機結(jié)合論?！皡f(xié)同學習”強調(diào)系統(tǒng)內(nèi)在的自主組織性，協(xié)同教化以學生的自我發(fā)展為核心，在課堂教學中通過老師的“四導”（導向、導行、導評、導勵）培育學生的“四自”（自定向、自運作、自評價、自激勵）實力，使學生得到自我發(fā)展。

（3）“協(xié)同效應”強化論。學生在學習的過程是受到各種因素的影響，針對傳統(tǒng)教化的不足之處。本節(jié)課通過組織小組學習，強化師生、生生的協(xié)同效應，促進良好學習狀態(tài)的產(chǎn)生，提高教學的效益。

三、說教學過程

依據(jù)以上對教材的分析，以及教法學法的選擇，結(jié)合本校的協(xié)同教學試驗，我把本節(jié)課分為四個聯(lián)合會進行教學。

第一階段：學習打算，目標定向

這一階段，老師通過創(chuàng)設(shè)情景激情引趣，復習舊知，提問設(shè)疑等手段，引起學生對學習的留意，為學生學習新課作學問上、方法上、心理上的打算，然后在老師引導下，確定學習目標。這一階段要求老師抓準學問的生長點去引導。在《三角形的相識》中，學生已有了什么是角、角的各部分名稱及特點和角的分類的學問

（電腦演示），這些無論是在學問上還是學習方法上都與“三角形的相識”一課有著親密的聯(lián)系，因此，當老師出示紅領(lǐng)巾問：紅領(lǐng)巾的外形是什么圖形？當學生回答了是三角形后，我立刻提示課題，這節(jié)課我們就來學習“三角形的相識”（板書），對于三角形你認為應當學些什么？由于學生在學習角的相識中懂得了什么是角，角的各部分名稱及特點，角的分類等學問，所以，他們很快便自行確定了本節(jié)課的學習目標：①什么叫三角形？它各部分的名稱是什么？②它有什么特點③怎樣分類？這樣，在目標定向這一環(huán)節(jié)就充分體現(xiàn)了學生的主體性。

其次階段：操作實踐，探求新知

荷蘭數(shù)學教化家弗賴登塔爾把數(shù)學學習看作一種活動，他反復強調(diào)：“學習數(shù)學的惟一正確方法是實行‘再創(chuàng)建’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)覺或創(chuàng)建出來；老師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)建的工作，而不是把現(xiàn)成的學問灌輸給學生”。小學幾何形體的教學又是試驗直觀幾何的教學，重點是培育學生動腦、動手和動口實力，通過對圖形的特征的視察和實踐活動的驗證，增加學生學習幾何學問的愛好，形成表象、發(fā)展空間觀念。

1、引導操作，學習新知

在學習三角形的意義和各部分名稱時，我要求同桌的同學協(xié)作分顏色圍圖形，他們圍出了以下這樣的一些圖形：

紅色綠色橙色紫色

紅色、綠色、橙色圍出的都是三角形，紫色的不能圍成三角形，假如把這些小棒都看作是線段的話，你能說說什么是三角形嗎？由于學生有了活動、試驗的基礎(chǔ)，學生很快就能說出：“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”（板書），并能說出三角形各部分的名稱：邊、頂點和角等（電腦演示），通過視察，得出了三角形有三條邊和三個角（板書）。通過讓學生推斷下面哪些是三角形使學問得到剛好鞏固。

（）（）（）

2、操作演示，應用新知

生活到處有數(shù)學，“任何的一個數(shù)學學問都能找到它的生活原理?！睂W生有了三角形的初步相識后，我請他們舉例說說日常生活中有哪些三角形，學生都很踴躍地舉手發(fā)言，但如何把這些生活原型再現(xiàn)于課堂，加深學生對三角形的相識呢？我通過多媒體教學手段，把這些生活原理再現(xiàn)在學生的'面前，并提出了這樣的一

個問題：“為什么日常生活中我們常常會用到三角形？它原委有什么特征呢？”然后讓每組的同學都拉一拉三角形與平行四邊形的教具，在“手感”的比較中初步獲得了“三角形不易變形”的特征（板書），再通過修椅子的活動錄像得以證明，這樣，就把老師“教數(shù)學”變成了學生創(chuàng)建性地學“數(shù)學”，把“現(xiàn)成”的數(shù)學變成了“活動的”、學生自己重新構(gòu)建的數(shù)學。

3、小組探究，拓展新知

概念是進行邏輯思維最基本的單位，更使邏輯思維正確地進

行，概念必需明確，而要做到概念明確，最重要的就是要弄清概念的內(nèi)涵和外延。通過以上學習，學生已基本弄清了“三角形的內(nèi)涵”。接著，再引導學生弄清它的外延。知道概念的外延是指概念所反映的，它所包含的一個個事物，當“一個個事物”多得不用枚舉，或者不必要枚舉時，可以用一類類事物表示。如三角形的形態(tài)各種各樣，大大小小各不相同，不勝一一枚舉，但可以按它的內(nèi)角或它的邊分類。這節(jié)課我們先按角對三角形分類，上課前，同學們都剪了一個自己認為最特殊的三角形，我讓他們視察三角形的角，并分別在角內(nèi)寫上角的名稱，然后在小組中，把同組中的三角形按角分類，看可以分成幾類，然后讓小組匯報，有的說：“三角形的角有一個鈍角、兩個銳角的”，“有一個直角、兩個銳角的”及“三個都是銳角的”。除了這三個狀況外，還有沒有其他的狀況呢？通過小棒的演示，懂得不行能再有其他的民狀況的三角形，然后我再請個別小組把他們組中的三角形，按這三類分好，貼在黑板上，接著讓同學對第一類三角形進行起名，然后再通過比較分析，得出“鈍角三角形”這個既簡潔又能突出這類三角形特征的名字。最終讓學生利用這一起名的方法，給另兩類三角形起名。

至此，學生依據(jù)肯定的標準，依從肯定的規(guī)律，以三角形的載體，通過自己運作，進行了一次邏輯思維訓練，然后通過閱讀課本和觀看電腦演示，系統(tǒng)一整理已學的學問，再讓他們在組內(nèi)說說學具袋中的三角形是什么三角形，通過看三角形的其中一個角，猜猜是什么三角形，使學生更明確地相識到有一個角是直角的三角形肯定是直角三角形，有一個角是鈍角的三角形肯定是鈍角三角形，但只知道一個角是銳角的就不能確定它是什么三角形，

必需是三個角是銳角的三角形才是銳角三角形的道理．

第三階段：互測互評鞏固深化

這一階段，主要通過對教學內(nèi)容進行歸納整理，形成較完整的學問結(jié)構(gòu)，并進行相應的基本性、提高性、綜合性、拓展性的練習與檢測，使學習得以鞏固，并在應用學問的同時，比照目標檢測自己對新學問的駕馭狀況，剛好評價與調(diào)整（邊電腦演示）。最終，我出示了一組拼組圖形（電腦演示），讓學生視察，這些拼組圖形中用到了哪些三角形，并讓他們利用組內(nèi)的三角形拼組一些好玩的圖形，說說這些圖形分別用到了哪些三角形。這樣的練習使學生學習的主動性，聰慧才智能和學習愛好，得到了充分的發(fā)揮和熬煉。

第四階段：總結(jié)評價，系統(tǒng)建構(gòu)

這一階段的總結(jié)評價是必要的，是對整一節(jié)課在學問上、方法上、看法上的總結(jié)與評價，應充分引導學生自評，提高自我評價實力。此外還應對本節(jié)學習的學問質(zhì)穎解惑，把舊學問納入原有的學問系統(tǒng)中。形成學問網(wǎng)絡，為下一階段的學習作學問上、方法上的打算。

至此，結(jié)束整節(jié)課的教學，在設(shè)計過程中，由于本人水平有限，存在不少問題，希望得到老師們的指導。歡迎指責指正！

小學二年級數(shù)學說課稿篇5

估算是一種數(shù)學思想?！俺朔ǖ墓浪恪本褪窃诓豁氁_計算的狀況下，進行的一種簡便的、粗略的計算。要讓學生明白這種數(shù)學思想，具有估算的意識和實力，教學時結(jié)合學生的生活實際，讓學生根據(jù)自己的須要、思維習慣和個體差異，實行不同的估算策略，從而體會估算的實際意義，學習不同的估算策略，并能運用自己的估算策略解決實際問題。

一、猜一猜

師：(電腦出示校內(nèi)圖)“同學們，誰了解我們學校多少啊!”

師：我們學校學生的人數(shù)有多少?(供應信息：大約是1700人，比1700人少)板書：1700

生1：1680師：少了生2：1695師：少了

生3：1699師：對并板書：16991700

師：我們學校的老師人數(shù)是多少?(供應信息：大約是70人，比70人多)

板書：70

生1：71師：少了生2：78師：多了

生3：75師;還是多了生4：73師：對

并板書：7370

師：我們的多功能教室的座位有多少個?(供應信息：大約是180個，比180個少)板書：180

生1：178師：多了生2：177師：真聰慧

并板書：177180

師：我們學校的電腦有多少臺?(供應信息：大約110臺，比110臺少)

板書：110

生1：109師：多了生2：105師：少了

生3：106師：你真棒!并板書：106110

師：這些數(shù)中1699、73、177、106是什么數(shù)?1700、70、180、110是什么數(shù)?那么它們之間可以用什么符號連接呢?

生：精確數(shù)，近似數(shù)。約等號。分別寫出約等號。

板書：1699≈170073≈70177≈180106≈110

師：約等號象什么啊?

生1：“約等號象波浪一樣，等號是直直的兩個短橫。”

生2：“我覺得約等號象飄揚的國旗?！?/p>

生3：“我覺得約等號象是等號喝醉了酒一樣，歪歪扭扭的?！?/p>

師：揭示課題，板書：乘法的估算

二、學習新課

師：學校關(guān)切每一個學生，打算購置一些物品。

師：(出示電腦)每臺電腦4980元，要購買6臺大約須要多少錢?

生1：4980+4980+4980+4980+4980+4980=29880

生2：4980×6=29880

生3：不對，它只要大約數(shù)，不須要精確數(shù)。

生4：4980×6≈30000把4980看成5000，5000×6=30000，所以4980×6≈30000

師：(出示購買影碟)每張8元，要買62張，帶500元夠嗎?

生1：62×8=496夠了

生2：60×8=4802×8=16480+16=496夠了

生3：62×8≈480把62看成60，60×8=480所以62×8≈480夠了

生4：62×8≈620把8看成10，62×10=620所以62×8≈620不夠

生5：62×8≈600把62看成60，8看成10，60×10=600所以62×8≈600不夠

師：引導分析，精確的數(shù)是多少?哪個估計的數(shù)與精確的數(shù)最接近呢?

生：把62看成60，60×8=480最接近496

師：“這說明白什么問題?”

生1：“估計的數(shù)字和精確的數(shù)字相差不遠?！?/p>

生2：“估計的數(shù)字和精確的數(shù)字相差的太遠的話，說明白估計的就不精確?！?/p>

生3：“估計的數(shù)字可能比精確的數(shù)字多一點，也有可能比精確的數(shù)字少一點?！?/p>

生4：“就是說估計的數(shù)字大約在精確數(shù)字的左右，不能多出來許多，也不能少的太多。”

生5：“估計的數(shù)字不論比精確數(shù)字多還是少，我覺得要越接近越好?！?/p>

三、應用與拓展

師：學校為了綠化校內(nèi)，打算買一些樹，同學們來參謀參謀吧。

(出示：樟樹每棵28元，廣玉蘭每棵68元，鐵樹每棵103元，桂花樹每棵185元，松樹每棵57元，并介紹了每種樹的特點)

要求：買5棵樹，選哪種好?大約要花多少錢?說說你的理由。

………………

師：(出示買一個足球82元，一個籃球99元，一個排球78元，各買4個，一共大約要多少錢?)在自學本上做做，請學生講。

生1：82×4+99×4+78×4≈1040

生2：(82+99+78)×4≈1040

師：(出示10種書的價錢)

要求：不超過1000元，每種書購買在5——10本之間。

……

反思：學校是學生學習的地方，每一位學生都很關(guān)切自己的學校，本節(jié)課中老師就是利用了學生與學校的特別的關(guān)系，從多方面讓學生感受到學校對自己成長的關(guān)切，也讓每個學生參加到學校的管理當中來，做學校的小主子，為學校的建設(shè)出謀劃策。這也是新教材對學生提出的要求，體現(xiàn)了人文關(guān)懷。另一方面，給學生創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境，讓他們可以大膽的表達自己的見解。語言是思維的外殼。孩子們怎么想的，只有通過他們的言語得以表現(xiàn)。在教學的過程中，老師留意給學生創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境，讓他們的思索和情感得到完全的放松和充分的敬重，這樣他們的想法和看法才得已盡情的流露和表述，不同的看法和結(jié)論才可以在一步步的表達中得已完善，每個孩子的思維和情感也得到了發(fā)展。再次整節(jié)課的設(shè)計體現(xiàn)了選擇性、開放性、層次性、多樣性，給了學生探究的空間，不僅是形式的開放，還有理念的開放，層層遞進，信息量大，體現(xiàn)了算法的多樣化。重要的是體現(xiàn)了數(shù)學的特點，從生活中來，再回到生活中去，解決了生活中的問題，學問的獲得不是老師硬塞給孩子們，而是孩子們在詳細的情景中主動的思索，不斷的發(fā)覺問題、解決問題。課堂上生生、師生的溝通和諧而又自然的融為一體，思維的碰撞不斷燃起學問的火花，孩子們的學習欲望自然高漲，學習的主動性和主動性也得以充分的發(fā)揮。學習學問的主動性也得到了最好的體現(xiàn)。

小學二年級數(shù)學說課稿篇6

一、說教材

《克和千克》是小學數(shù)學二年級下冊的內(nèi)容。要求學生相識兩個常用的質(zhì)量單位克和千克，是學生對質(zhì)量單位的初步嘗試，也是為后面“噸”的教學奠定基礎(chǔ)。從學生的感知規(guī)律和生活閱歷動身，敏捷處理教材，先相識克，再相識千克，然后理解克與千克的關(guān)系及學問應用。

圍繞這節(jié)課的內(nèi)容，以新的教學理念作指導，結(jié)合課題的試驗方向確立了如下教學目標：

1、學生相識克和千克，對1千克、幾千克、1克、幾克有肯定的感知，理解克與千克的關(guān)系，能進行簡潔的質(zhì)量計算。

2、接著培育自主探究、合作溝通的學習方法、激勵特性化的學習意識。

3、使學生充分體會到生活中到處有數(shù)學，培育學生的問題意識和解決問題的實力。

本節(jié)課的重點是對千克與克的相識并理解它們之間的關(guān)系，難點是對克的相識。

二、教法和學法

教法：這節(jié)課的教學對象是二年級學生，雖然他們已養(yǎng)成肯定的學習習慣，但因年齡小，還是好動、好玩、新奇心強，依據(jù)這一特點，為了抓住他們的愛好，激發(fā)他們的新奇心，老師在教學中以情境教學法為主，創(chuàng)設(shè)學生喜愛、熟識的嬉戲情境、活動情境，讓學生充分去感受、發(fā)覺，獲得新知，同時還采納啟發(fā)式教學、直觀教學等教學方法，為學生多樣化的學習方式創(chuàng)建了良好基礎(chǔ)。

學法：為了更好的突出學生的主體地位，體現(xiàn)并優(yōu)化多樣化學習方式，在學法上采納了讓學生掂一掂、說一說、估一估、稱一稱等多種形式的活動，讓學生主動動手、動口、動耳、動腦，在這種主動參加、自主探究、合作溝通的過程中感悟新知。

三、教學過程

（一）情境導入

1、老師：前幾天，同學們隨家長去超市購買了一些物品，還收集了一些常用物品的質(zhì)量，我們一起溝通一下好嗎？

生答：媽媽買的牙膏是30克，火腿腸一根是45克，我的體重是31千克，一袋大米是25千克……

師：同學們說了這么多，你有什么發(fā)覺嗎？

生：有的后面帶：“克”，有的后面帶“千克”。

學生有可能答出：比較輕的用克作單位，比較重的用千克作單位。

2、點明課題。

師：要知道我們購買的物品的輕重，可以用什么方法？

生答：用秤稱。

3、課件展示生活中常見的幾種秤。

老師著重給學生介紹一下天平的組成及用法。

設(shè)計理念

教材呈現(xiàn)給我們是一個靜態(tài)的學問，它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離本地學生的生活實際較遠。在本節(jié)課中，我先讓學生溝通平常購物中的一些發(fā)覺，學生學會了相識商品的質(zhì)量標注，從而感受到克和千克的學問是真實的、親切的，就在我們的生活中，為學生學數(shù)學建立了足夠的信念。

（二）在生活中體驗感悟

1、克的相識

這部分內(nèi)容主要從以下六個環(huán)節(jié)來進行：

（1）用手掂一掂：一枚2分硬幣有多重。

（2）用天平稱：一枚二分硬幣重約一克。

(3)再用手掂一掂：一克大約有多重？說說自己的感受。

（4）舉幾個生活中大約重一克的物品的例子。

(5)掂一掂桌子上的學習用品大約有多重，用天平稱一稱。

（6）用手掂一掂學習用品，說說自己的感受。[(轉(zhuǎn)自數(shù)學網(wǎng))]

2、千克的相識

千克的相識這部分內(nèi)容主要從以下八個環(huán)節(jié)來進行：

（1）用手掂一掂：估一估一袋鹽大約有多重。

（2）看標注：一袋鹽重500克。

(3)老師問：兩袋鹽呢？

生答：1000克

（4）用手掂一掂兩袋鹽的重量。

(5)老師問：兩袋鹽的重量用天平秤合適嗎？

生答：不合適。

老師：那應當用那種秤來稱呢？

生：彈簧秤。

生：臺秤。

（6）用彈簧秤稱兩袋鹽的重量，得出：1千克。

推出：1千克=1000克板書：1千克=1000克

(7)找出重1千克的物品掂一掂，說說自己的感受。

（8）稱桌子上的學習用品稱一稱，掂一掂，說說自己的感受。

設(shè)計理念

傳統(tǒng)的教學中，學問形成的過程是由老師講的。老師的講授代替了學生的操作與思維，學生無法體驗學問的形成過程。

在本節(jié)課中，我充分地給學生供應了“做數(shù)學”的機會，讓學生主動、主動地去建構(gòu)學問。學生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象相識，然后又充分地去掂量、去感受并例舉了生活中很多大約重1克的物品。學生通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、數(shù)學書、1千克重的食鹽、書包等，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清楚，越來越深刻。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、相識物品的質(zhì)量，這些生活中的數(shù)學不是由老師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成了肯定的技能，獲得了主動的情感體驗。

（三）鞏固新知

課件展示：

1、寫出體重。

2、在括號里填上合適的單位。

3、連一連。

4、找錯。

設(shè)計理念

本節(jié)課，學生對克和千克的相識假如僅僅停留在“一個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的相識上是遠遠不夠的。在教學中，我充分讓學生動手掂一掂、動腦估一估、動口說說自己的感受，在開心的學習氣氛中體會感悟1克和1千克的實際輕重，理解克和千克的關(guān)系，符合小學生新奇好勝的心理，增加了學習愛好，又讓學生充共享受了學習、溝通、體驗勝利的喜悅

小學二年級數(shù)學說課稿篇7

一、說教材

《兒童樂園》選自北師大版數(shù)學教材二年級上冊第三單元《數(shù)一數(shù)與乘法》其次課。本節(jié)課是在上一節(jié)《有多少塊糖》的基礎(chǔ)上，結(jié)合“兒童樂園”的現(xiàn)實情境，在計算相同加數(shù)連加時引入乘法算式，使學生初步體會乘法的意義。乘法意義的學習是學生學習乘法的起先，是學習乘法口訣的干脆基礎(chǔ)，更是進一步學習較困難的乘法計算及其應用的重要基礎(chǔ)。所以本課起著關(guān)鍵的承前啟后作用。

依據(jù)本課的內(nèi)容及作用，我制定了如下三維目標：

1、學問與技能目標：了解乘法算式中各部分的名稱，會讀寫乘法算式。結(jié)合情境，知道算式中各數(shù)的含義。

2、過程與方法目標：經(jīng)驗把相同加數(shù)連加算式改為乘法算式的過程，初步理解乘法的意義，體會乘法與加法的聯(lián)系。

3、情感看法與價值觀目標：結(jié)合情境，培育孩子發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的實力，體會乘法計算的簡便性。

教學重點：

會正確讀寫乘法算式，知道乘法算式中各部分的名稱，會把加數(shù)相同的連加算式改寫為乘法算式。

教學難點：

能夠從加數(shù)相同連加算式中抽象出乘法算式，并初步理解乘法的意義。

二、說學情

只有對學生有全面而細致的了解，老師才能更好的把握課堂。

二年級的學生已有肯定數(shù)學基礎(chǔ)，但對乘法及其意義還比較生疏。這個學段的孩子生動活潑、富有好勝心理，大部分學生能大膽地表達自己的見解。所以要多為學生供應自主學習的機會，激發(fā)其獨立思索的實力和培育科學探究的愛好。

三、說教法學法

針對二年級孩子新奇好學的特點，在這節(jié)課中我主要采納引導學生自主探究的教學策略，設(shè)計多種教學活動，大膽放手讓學生主動探究、合作溝通，使學生在和諧的課堂氣氛中輕松學到學問。

四、說教學程序

新課改指出，課堂的重要任務之一就是使教學過程轉(zhuǎn)化成為學生獲得學問、發(fā)展實力的活動過程，依據(jù)這一理念，我設(shè)計了如下教學程序：

1、情境導入

課堂伊始，我開宗明義，談話導入：“同學們，王老師知道你們肯定很喜愛去兒童樂園玩，那兒有什么好玩的？”在孩子們爭先恐后的發(fā)言后，老師進一步創(chuàng)設(shè)情境，故作神奇地說：“你知道嗎？兒童樂園不僅僅有這么多簇新好玩的嬉戲，那兒還藏著很多數(shù)學學問和隱私呢！”順勢揭題并板書：《兒童樂園》。

2、探究新知

首先，面對繁雜的情境圖，我會引導孩子從左到右、從上到下有序視察，找出圖中的數(shù)學信息，這樣做降低了課堂坡度，使我的數(shù)學課始終面對全體學生，同時學生留意力在同一焦點，有效提高課堂效率。接著，我請學生針對自己找到的數(shù)學信息，提出數(shù)學問題，充分利用情境圖，自然、連貫地向下一個環(huán)節(jié)過渡。

其次，在學生提出的諸多問題中，我選擇了“有多少人坐小飛機”這一問題進行集中解決，先請學生用自己的方法求得數(shù)，在這里，學生會采納數(shù)一數(shù)或加法的方法，老師同步板書并請學生說明連加算式的含義：即4個2相加。接著，老師提出：除了加法，還有一種算法也可以解決這個問題，就是乘法，先集體相識乘法算式各部分名稱。將原有學問進行遷移，引出“乘號”、“乘數(shù)”和“積”的概念，并剛好補充讀法和寫法，再對比加法算式，得出“2”是相同加數(shù)，“4”是相同加數(shù)的個數(shù)，也表示“4個2”相加，學生自己總結(jié)出加法、乘法所表示含義相同，結(jié)果也相同，這一步驟學生從現(xiàn)實情境走向符號世界，而加數(shù)相同的連加算式就是本課的思維對象——乘法的生長點，通過對比，學生從形式上初步體會乘法的意義。

接下來，為了突破學習乘法的必要性，我將課本內(nèi)容適當拓展，小飛機的數(shù)量由4架增加至6架、8架，學生自己嘗試解決，并在匯報時說清晰各數(shù)字的含義，強化乘法意義的相識。接著，我將情境圖、連加算式、乘法算式放在同一屏幕上請學生視察，得出“加數(shù)相同的連加算式，也可以用乘法表示”，這里我將課堂還給學生，并將圖與算式有機結(jié)合，幫助學生從本質(zhì)上理解乘法的意義，為后續(xù)學習做好鋪墊。

當小飛機的數(shù)量增加到30架時，學生發(fā)出了一陣陣驚羨，老師剛好詢問：“對你來說，這個問題難點在哪？困惑你的是什么？”孩子直觀感受到，數(shù)量太多，計算太麻煩了，此時，老師揭開事先寫好的連加算式，長長的算式給學生帶來了劇烈的視覺沖擊，課堂達到了一個小小**，再請學生試著用乘法解決，匯報時說明乘法的意義。這時黑板上讀法、寫法、計算均非常困難的加法算式與簡便的乘法算式形成了劇烈對比，學生自然而然體會到學習乘法的必要性和簡便性，產(chǎn)生新的學習須要。這一系列的學習經(jīng)驗是為了讓學生產(chǎn)生體驗，而體驗是為了獲得干脆閱歷和感受，增加對學問、技能的理解，實現(xiàn)情感、看法、價值觀上的升華和發(fā)展。

最終，我再出示“兒童樂園”情境圖，請學生選擇一個自己感愛好的問題進行解答，完成后請學生依據(jù)同學列的算式猜一猜他解決的是哪一個問題，這樣對教材進行了有機處理，體現(xiàn)了教材的開放性。

以上幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，課程內(nèi)容呈現(xiàn)地具有層次性及多樣化，滿意學生