小學(xué)生心理健康教育個案輔導(dǎo)案例

小學(xué)生心理健康教育個案指導(dǎo)案例蔣成林案例張某，男，11歲，小學(xué)五年級學(xué)生，單親家庭。她和母親一起生活。開學(xué)一個星期還能夠正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做，母親、老師責(zé)怪后，就把自己反鎖在家里，不上學(xué)，不說話，砸東西，閃避別人。原因解析經(jīng)過和她母親的發(fā)言認(rèn)識到，她的父親是個簡單粗暴的人，他倆都是再婚的，但他父親仍不珍惜這段婚姻。在他年幼的時候，就經(jīng)常碰到父親的訓(xùn)罵，但是，當(dāng)父親心情好的時候，又會滿足兒子一符合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又固執(zhí)任性。二年前，父親母親又離了婚，使他碰到很大打擊，加上母親常常在兒子眼前哭訴自己的不幸，使這個少兒感情更加纖弱，心理壓力更大，感覺自己在同學(xué)眼前抬不初步來，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學(xué)，采用有意回避的態(tài)度，壓迫自己。經(jīng)過家訪，我理解了他不上學(xué)的原因是碰到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加憂愁不安，感覺孤立無助，既而閃避，這是一種高度憂愁癥狀的消極心境。我認(rèn)識到這時候家長和老師充耳不聞，或責(zé)怪責(zé)怪他，不但不會除掉這種不健康的心理，反而會加強(qiáng)這種心理。長此下去，其認(rèn)識就逾片面，心理的閉鎖就逾強(qiáng)，最后將以致對任何人都以冷漠的眼光對待，更加孤立自己，直至無可救藥。個案辦理一、加強(qiáng)與其家庭的聯(lián)系，說服其家長要盡到做父親母親的責(zé)任，使他擺脫心理困境。我認(rèn)識到造成他心理不堪重任的原因主要在于家庭，因此，我加強(qiáng)與其家庭聯(lián)系，讓其父親母親認(rèn)識到家庭教育的重要性和責(zé)任感，使這個不完滿的家庭也擔(dān)當(dāng)起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時間進(jìn)專家訪，做好他母親的思想工作，希望她認(rèn)同現(xiàn)實(shí)，面對現(xiàn)實(shí)，成立起生活的信心，盡量不要在兒子眼前哭訴、埋怨，由于這樣于事無補(bǔ)，反而會增加他的心理負(fù)擔(dān)，影響他的健康成長。還想法聯(lián)系到孩子的父親，說服他多用一些工余時間回來看看兒子，多點(diǎn)關(guān)懷他，盡到一個父親的責(zé)任，不要讓家庭關(guān)系而毀了孩子。經(jīng)過多次推心腹的發(fā)言，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學(xué)校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了巧妙的變化，不再閃避，也愿意跟同學(xué)們交往，漸漸地回到學(xué)校上課了。二、珍愛、敬愛學(xué)生。其實(shí)，學(xué)生的心靈是最敏感的，他們能夠經(jīng)過老師對自己的態(tài)度來判斷老師可否誠意愛自己。同時，他們也期望老師能夠時時刻刻關(guān)懷珍愛自己?！傲_森塔爾效應(yīng)”告訴我們：只要教師誠意愛學(xué)生，并讓他們感覺到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所希望的方向發(fā)展。問題是，有些老師走進(jìn)了“愛”的誤區(qū)，對“愛學(xué)生”的認(rèn)識表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關(guān)懷珍愛，以為噓寒問暖為學(xué)生供應(yīng)物質(zhì)幫助就是關(guān)懷珍愛，以為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、考試分?jǐn)?shù)就是關(guān)懷珍愛，殊不知，真切的關(guān)懷珍愛，不但是生活上“扶貧”，學(xué)習(xí)上“扶智”，更應(yīng)該是精神上“扶志”，道德上“被德”，心理上“扶健”。有人說，對學(xué)生，能夠沒有愛，但要敬愛。我卻以為，敬愛就是一種愛，真切的愛不能沒有敬愛。很難想象，一個忽略學(xué)生人格、冷視學(xué)生尊嚴(yán)的教師，會是一個熱愛學(xué)生的教師。一個善于愛的教師，他必然懂得敬愛學(xué)生的自尊心，像保護(hù)自己的眼睛相同保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，由于“只有教師關(guān)懷學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)而碰到教育”。三、賜予很多的感情關(guān)懷教育是一項(xiàng)偉大的育人工程。人是擁有感情的，因此感情關(guān)懷在教育中處于相當(dāng)重要的地址。學(xué)生的過分冷漠實(shí)際上是一種精神情感的失調(diào)，教師賜予很多的感情關(guān)懷，能夠收到明顯的調(diào)治療治見效。1．多一些理解溝通的發(fā)言。抽一點(diǎn)兒時間，以相同的姿態(tài)，多跟學(xué)生談?wù)勑模苤缹W(xué)生的心里正在想些什么，能知道他們最擔(dān)憂的是什么。不要盛氣凌人地訓(xùn)斥學(xué)生，多表示一些理解，合適地給一些點(diǎn)撥，學(xué)生心頭的那點(diǎn)兒郁結(jié)經(jīng)常就化解了。2．多一些視同一律的關(guān)懷。這些有意理困境的學(xué)生，大多特別敏感，自尊心極強(qiáng)，性格內(nèi)向。若是教師在對學(xué)生的態(tài)度上薄此厚彼，對他們有些冷漠，他們就會感覺強(qiáng)烈的不滿。因此教師必定真切認(rèn)識每一個學(xué)生，對每一個學(xué)生都要做到視同一律，特別對心理素質(zhì)欠佳、單親家庭的學(xué)生，不如分表面示自己的好感和熱情，這其實(shí)不是虛偽，這是調(diào)控學(xué)生心態(tài)的需要。3．多一些寬厚誠摯的愛心。心靈過分纖弱、缺少愛的學(xué)生大多有點(diǎn)偏執(zhí)，性情或許有點(diǎn)“怪”，教師千萬不能夠因此而嫌棄他們，也不能夠硬要他們馬上把怪性情改掉。青少年有點(diǎn)兒孩子氣是正常的，每一個人的個性千差萬別也是正常的。教師若是能以一顆寬厚誠摯的愛心去教育他們，必能便他們走出暫時的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽光地帶。四、在師生間、同學(xué)間架起愛的橋梁，使他感覺到集體的溫暖，恢復(fù)心理平衡。開始，他還不愿上學(xué)，我去到他家里時，老躲著不見，或是一問三不答。我知道這是防守心理的表現(xiàn)，其實(shí)其心里還是期望獲取別人的同情和關(guān)懷的，他極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給他講班里發(fā)生的趣事，講同學(xué)們是多么希望他回到學(xué)校，和他們一起學(xué)習(xí)，一起活動。我主動與之湊近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來除掉她心里的憂愁和冷漠。同班級同學(xué)知道這種情況此后，主動利用放學(xué)后的時間，陪他聊天，給他講講學(xué)校組織的各樣各樣的活動慢慢地，他的表情沒有那么死板，漸漸地露出了一絲向往。此后，他瘦弱的身影也漸漸漸漸地出現(xiàn)在教室里。但我其實(shí)不滿足于此，素來搜尋讓他重新振作的契機(jī)。上課時，我提出一個問題，很多同學(xué)不會答，竟不測處發(fā)現(xiàn)這孩子眼里露出一點(diǎn)笑意，就抓住這個機(jī)遇提問他。開始，他漲紅了臉，講得結(jié)結(jié)巴巴的，我用激勵的眼神望著他，平和地對他說：“老師相信你必然能行的！”結(jié)果他講得很流利，獲取了全體同學(xué)的掌聲，他的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為他供應(yīng)試一試成功的機(jī)遇，讓其體驗(yàn)成功的歡樂和榮譽(yù)，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激倡導(dǎo)自信心和進(jìn)步心。心靈的交往，熱情的激勵，溫暖著他那顆冷漠的無望的心，使他重新回到了班集體中。五、我們不能夠把學(xué)生的心理問題看作道德問題來對待。生計與發(fā)展是現(xiàn)在世界性的教育主題，而生計和發(fā)展有賴于優(yōu)異的素質(zhì)。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)等構(gòu)成，沒有健康的心理，很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，睜高興理健康教育是推行素質(zhì)教育的一個必不能少的環(huán)節(jié)。但在班主任工作中，我們經(jīng)常凝望著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，道德的優(yōu)劣，而忽略了對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，特別甚少注意到對學(xué)生的心理健康教育，甚至把心理問題看作道德問題來對待，把解決思想問題的方法來解信心理問題。這樣做，將使班主任工作的實(shí)質(zhì)見效大打折扣，也培養(yǎng)不出學(xué)生對學(xué)習(xí)與生活的健康和積極的態(tài)度。班主任工作的見效，有時是取決于對心理健康教育的認(rèn)識程度和理解程度。加強(qiáng)對青少年心理健康教育，也是走出傳統(tǒng)