李憑箜篌引課堂實(shí)錄

PAGEPAGE4《李憑箜篌引》課堂實(shí)錄執(zhí)教教師：姚春宇（課前多媒體播放箜篌曲《夕陽(yáng)簫鼓》）師：好，上課！同學(xué)們好！生：老師好！師：其實(shí)，唐朝不僅是詩(shī)的王國(guó)，也是音樂(lè)的王國(guó)。那么，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的有哪篇是大量音樂(lè)描寫(xiě)的名篇？生：白居易的《琵琶行》師：大家能不能齊背這一段音樂(lè)描寫(xiě)？大弦嘈嘈一二起。生：大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。師：音樂(lè)是無(wú)形的語(yǔ)言，白居易卻用妙筆把它化為有形的東西，那么，在這里作者主要用了什么藝術(shù)手法表現(xiàn)了音樂(lè)之美？師：比如“大弦嘈嘈如急雨”用了什么修辭手法？生：夸張。生：比喻。師：對(duì)，把大弦嘈嘈的聲音比喻成急促的雨聲，那么，在這里用比喻手法直接描摹琵琶的聲音，它是正面描寫(xiě)還是側(cè)面描寫(xiě)呢？生：側(cè)面描寫(xiě)。師：??？直接描摹琵琶的聲音？生笑：正面描寫(xiě)。師：其實(shí)，這里前面都是正面描寫(xiě)音樂(lè)本身，而最后一句是正面描寫(xiě)還是側(cè)面描寫(xiě)呢？生：側(cè)面描寫(xiě)。師：很好，它是通過(guò)凄清的景物和聽(tīng)眾如夢(mèng)初醒的意態(tài)來(lái)烘托琵琶聲的妙絕入神，……生（接）：進(jìn)而表現(xiàn)了琵琶女的高超技藝。師：好的，那么，我們看一下中唐詩(shī)人——人稱(chēng)“詩(shī)鬼”的李賀又是如何用妙筆展示李憑的高超技藝呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本第45頁(yè)。師轉(zhuǎn)身在黑板板書(shū)課題和作者。師：好的，我們檢查一下昨天同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況啊，先請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗誦這首詩(shī)。生齊喊：梁文聰！師：聰哥，非你莫屬了。梁文聰有感情地朗誦這首詩(shī)。師生一齊鼓掌。師：讀音都準(zhǔn)確了嗎？生笑：“絲”讀成了“師”。師：對(duì)，我們玉林人要特別注意這個(gè)平翹舌的讀音，但是，總體而言，聰哥的節(jié)奏把握很好啊，輕重緩急很到位，“石破天驚逗秋雨”讀得快一些，而最后兩句讀得舒緩一些，仿佛沉浸在夢(mèng)中一樣。好的，我們聽(tīng)一下CCTV名家朗誦。多媒體播放高峰的朗誦視頻。師：我們也來(lái)讀一讀，因聲求氣，吟詠詩(shī)韻。吳絲蜀桐一二起。生有感情朗讀。師：好的，下面給時(shí)間給同學(xué)們用自己的語(yǔ)言翻譯一下這首詩(shī)。生熱烈討論。師：好的，誰(shuí)來(lái)翻譯一下？生舉手。師：好的，文雪玲。文雪玲：我們小組叫“春雨初霽”，雨過(guò)天晴的意思，我們小組的翻譯是：“在秋高氣爽的天氣彈奏箜篌，空山里的浮云為之停止了流動(dòng)。湘夫人感動(dòng)得淚灑斑竹，素女滿(mǎn)懷哀愁，這是樂(lè)師李憑在京城演奏箜篌。樂(lè)聲時(shí)而像昆山玉碎般清脆，時(shí)而像鳳凰鳴叫般和緩，時(shí)而像荷花銜露哭泣般凄慘，時(shí)而像香蘭含笑般歡快。長(zhǎng)安城沉浸在寒秋的冷光中，天皇聽(tīng)了箜篌的聲音也感動(dòng)了。生：紫皇是天皇??？生：是啊，兼指天皇。師：沒(méi)錯(cuò)，他既指人間的皇帝，也可以指天皇。文雪玲：女?huà)z煉石補(bǔ)天的地方，音樂(lè)使五色石驚破，引來(lái)秋雨陣陣。聽(tīng)眾在夢(mèng)幻中進(jìn)入神山教成夫人彈奏，樂(lè)聲使老魚(yú)跳波瘦蛟跳舞。月宮里的吳剛徹夜不眠倚著桂樹(shù)，寒露斜飛打濕了凝神靜聽(tīng)的玉兔。我的回答完畢。師生鼓掌鼓勵(lì)。師：翻譯得很順利，老師都挑不出什么錯(cuò)誤，黑板上的重點(diǎn)詞讀一讀。生齊讀。師：如果給這場(chǎng)演奏會(huì)設(shè)計(jì)一張海報(bào)，應(yīng)該包括什么信息呢？生：時(shí)間，秋天。師：地點(diǎn)？生：中國(guó)（國(guó)都）。師：演奏者？生：女?huà)z怎么會(huì)忘職呢？師：音樂(lè)太美好，她驚呆了，忘記手頭的工作了，不是忘職嗎？當(dāng)然，這是個(gè)人理解。生：哦。師：那什么是側(cè)面烘托呢？（多媒體展示側(cè)面烘托的概念）讀一讀。生齊：側(cè)面烘托就是通過(guò)對(duì)周?chē)娜嘶蛘攮h(huán)境來(lái)突出主要的事物。師：初中學(xué)過(guò)“陌上?！保。ǘ嗝襟w展示內(nèi)容）生齊讀“行者見(jiàn)羅敷，下?lián)埙陧殻簧倌暌?jiàn)羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤；來(lái)歸相怨怒，但坐觀(guān)羅敷。”師：這道題這樣問(wèn)，這首詩(shī)是怎樣描寫(xiě)羅敷的？怎么回答呢？生：先回答用了什么表現(xiàn)手法，然后再分析說(shuō)明；通過(guò)描寫(xiě)行者、少年、耕者、鋤者見(jiàn)到羅敷時(shí)的驚嘆、贊賞、癡迷等各種反應(yīng)，烘托出了羅敷的美貌。師：對(duì)，要寫(xiě)出通過(guò)人的反應(yīng)還是環(huán)境的描寫(xiě)來(lái)烘托了什么人或者什么物的什么特點(diǎn)，最后，還要說(shuō)說(shuō)它產(chǎn)生的效果。羅敷怎么美麗，我們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，但是，我們可以盡情地想象，想象她美麗到什么程度都不過(guò)分啊，所以它的效果是給人以無(wú)盡的想象天地。好，我們依照這種方法總結(jié)一下，怎么賞析“江娥啼竹素女愁”呢？（多媒體展示賞析內(nèi)容）師：什么手法？生：側(cè)面烘托。師：分析說(shuō)明？生：湘妃被音樂(lè)觸動(dòng)了愁懷而淚灑斑竹、善于鼓瑟的素女為之哀愁，通過(guò)這些聽(tīng)眾的反應(yīng)，側(cè)面烘托了箜篌聲的凄美、哀愁。師：效果呢？生：具有“驚天地、泣鬼神”的魅力，進(jìn)而有力地表現(xiàn)了李憑彈奏箜篌的高超技藝。師：不錯(cuò)，懂得遷移。那我們看看第二個(gè)問(wèn)題。好的，細(xì)雨梧桐這一組，羅云！羅云：我們認(rèn)為它們的相同點(diǎn)是都采用了正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托的手法。李賀側(cè)重側(cè)面烘托，白居易的側(cè)重正面描寫(xiě)，但是李賀的詩(shī)歌是通過(guò)描摹音樂(lè)效果來(lái)寫(xiě)音樂(lè)，而白居易是通過(guò)直接描摹音樂(lè)本身來(lái)寫(xiě)音樂(lè)。還有，李賀主要運(yùn)用浪漫主義手法，白居易是現(xiàn)實(shí)主義手法。師：講得很完整，其實(shí)，浪漫主義通常會(huì)采用什么修辭手法呢？夸張和想象。生：我們想補(bǔ)充一下。其實(shí)區(qū)別還有，李詩(shī)還有用典的手法，用了江娥、素女、女?huà)z、吳剛這些典故。師：好的，典故，比較含蓄深沉。請(qǐng)坐。陳梓匯有話(huà)說(shuō)。陳梓匯：我們小組還得出一個(gè)結(jié)論，《李憑箜篌引》只是描摹音樂(lè)吸引了哪些聽(tīng)眾，它沒(méi)有作者的生平的敘述，而《琵琶行》有白居易和琵琶女的悲慘的身世。師：確實(shí)是，《琵琶行》是一首敘述詩(shī)。好的，請(qǐng)坐。那么，老師再總結(jié)一下，同學(xué)們做好筆記啊。（多媒體呈現(xiàn)答案）師：其實(shí)，兩者也都有側(cè)面描寫(xiě)，李賀的詩(shī)歌主要通過(guò)浮云駐足、江娥啼哭、素女哀愁、紫皇感動(dòng)等這些“聽(tīng)眾”的各種反應(yīng)烘托了箜篌曲調(diào)的不同凡響和琵琶女彈奏技藝的高超。生：李憑！師笑：哦，是是是，李憑。而《琵琶行》除了聽(tīng)眾如夢(mèng)初醒的反應(yīng)外，還用“唯見(jiàn)江心秋月白”這句凄清的景物描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)琵琶女的高超技藝。師：同學(xué)們，這首詩(shī)很多意象，那么，這些意象都有什么特點(diǎn)呢？看一下它的修飾詞。生：“啼”“愁”“碎”“泣”“冷”“破”“濕”“寒”。師：給人的感覺(jué)怎樣？生：好凄涼。師：所以，它渲染了一幅凄冷、哀傷的意境。其實(shí)，在唐朝也有人聽(tīng)了李憑的箜篌聲之后寫(xiě)了這么一首詩(shī)。（多媒體展示楊巨源的《聽(tīng)李憑彈箜篌》）師：根據(jù)楊巨源詩(shī)歌的記載，我們從“清”“明”“暖”這幾個(gè)字可以知道李憑的樂(lè)曲應(yīng)該以?xún)?yōu)美流暢為主，為什么在李賀的筆下傳達(dá)出的音樂(lè)效果卻是哀傷、凄冷的呢？生（齊）：因?yàn)楹屠钯R的身世有關(guān)。生（齊）：知人論世。師：對(duì)，以意逆志，知人論世。這是李賀?。ǘ嗝襟w展示李賀的照片）生（驚訝）：喔，好瘦哦！師：李賀在自己的詩(shī)歌中是怎么描繪自己呢？生：“巨鼻宜山褐，龐眉入苦吟?！睅煟骸安」莻那亍笨梢?jiàn)他體弱多病，李賀只活了多少歲？生：27歲，唉。師：英年早逝，跟王勃一樣，很可惜?！扒镒松装l(fā)”“驚霜落素絲”，少年白發(fā)！而且，他不能夠像其他人那樣參加科舉考試，為什么？生：因?yàn)楸苤M，他的父親叫“晉肅”。師：所以，李賀是很痛苦的。而且，他很小的時(shí)候，父親就去世了。他辭官后只能騎著一頭瘦驢，……生（接）：帶著一把小劍。師：對(duì)，漫無(wú)目的地在山野間游蕩，苦苦尋覓著那份只屬于自己的獨(dú)特詩(shī)情，并將嘔心瀝血得到的詩(shī)句投入背囊?？梢赃@么概括他的一生：孤獨(dú)而苦澀。其實(shí)，這首詩(shī)處處有著李賀的影子。箜篌質(zhì)地高貴不就像是李賀貴族出身嗎？生：他是鄭王后裔。師：樂(lè)曲如此動(dòng)聽(tīng)不就像是名動(dòng)京華的李賀嗎？老魚(yú)瘦蛟不就像體弱多病、未老先衰的詩(shī)人嗎？而吳剛不眠不正像抑郁失眠的他嗎？所以，詩(shī)如其人，這首凄冷哀怨的詩(shī)歌就像是孤獨(dú)憂(yōu)傷的李賀，真可謂：詩(shī)如其人。（多媒體展示選擇題）師：好的，我們已經(jīng)知人論世，掌握了這首詩(shī)的主旨，那么，關(guān)于這首詩(shī)的總結(jié)，答案是哪一個(gè)？生：最后一個(gè)選項(xiàng)。師：為什么？生：因?yàn)檫@首詩(shī)主要采用的是側(cè)面烘托的手法。師：最后，我們做一做這道高考題。（多媒體展示2014年天津卷詩(shī)歌鑒賞《暮春山間》）師：超藍(lán)，你怎么回答。超藍(lán)：這首詩(shī)采用的是側(cè)面烘托的手法，洗手時(shí)聞到桃花的香味，借澗水暗寫(xiě)桃花的香味。還有動(dòng)靜結(jié)合的手法。師：我們答到一個(gè)表現(xiàn)手法加以分析就可以了，因?yàn)檫@里只有2分。請(qǐng)看一下參考答案。（多媒體展示參考答案）師：好的，我們總結(jié)一下，這節(jié)課我們學(xué)了什么內(nèi)容？生：側(cè)面烘托。師：對(duì)，同學(xué)們自己回去再消化一下，學(xué)會(huì)遷移。好的，下課！師：同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！生：老師再見(jiàn)！教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：高二學(xué)生經(jīng)過(guò)前兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)已有一定的詩(shī)歌知識(shí)積累，能夠根據(jù)注釋了解詩(shī)歌大意，但李賀的詩(shī)歌是根難啃的骨頭，意象很駁雜，學(xué)生不容易讀懂。這首詩(shī)不直接描摹音樂(lè)的聲音，而是描摹音樂(lè)產(chǎn)生的效果來(lái)襯托音樂(lè)本身，它主要采用側(cè)面烘托的表現(xiàn)手法，通過(guò)浮云駐足、江娥啼哭、素女哀愁、紫皇感動(dòng)等這些“聽(tīng)眾”的各種反應(yīng)烘托了箜篌曲調(diào)的不同凡響和李憑彈奏技藝的高超。因此，詩(shī)歌重點(diǎn)賞析側(cè)面烘托的表現(xiàn)手法。其實(shí)，學(xué)生對(duì)于側(cè)面烘托并不陌生，初中時(shí)學(xué)過(guò)的《陌上?！分饕捎脗?cè)面描寫(xiě)來(lái)烘托羅敷的美貌。而在高一時(shí)學(xué)生學(xué)過(guò)白居易的《琵琶行》，白詩(shī)第二自然段重點(diǎn)正面描寫(xiě)音樂(lè)聲音，兩首詩(shī)在音樂(lè)描摹上有很大不同，于是，我設(shè)計(jì)將這兩首詩(shī)進(jìn)行比較，更注重高考詩(shī)歌鑒賞的答題方法的訓(xùn)練。為了更好地理解這首詩(shī)的主旨，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌意象的修飾詞，全詩(shī)用