指導(dǎo)低年級學(xué)生朗讀的幾種有效方法

指導(dǎo)低年級學(xué)生朗讀的幾種有效方法濟(jì)南市商河縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)蘇琳郵編：251600電話箱：sulin6135@163.com投稿欄目：教學(xué)研究欄目朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是一種出聲的閱讀方式。它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，學(xué)生通過朗讀,能夠理解文章內(nèi)容,感受文章所描繪的情境,體會人物的思想感情,感悟作者的寫作意圖?？梢?朗讀是語文教學(xué)中極其重要的一個環(huán)節(jié)，尤其對一二年級的學(xué)生來說，剛剛踏入學(xué)校，正是培養(yǎng)其良好朗讀能力和習(xí)慣的時候，這就更需要教師的精心指導(dǎo)。小學(xué)語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級閱讀教學(xué)提出的要求有“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。由于低年級學(xué)生年齡較小,生活經(jīng)驗(yàn)貧乏,朗讀能力和理解能力比較薄弱，但他們的模仿能力和表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)。在這種情況下,如何培養(yǎng)他們的朗讀能力呢?如何在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效朗讀呢？我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剮追N具體的做法。一、重視教師朗讀的示范作用范讀是教師在課堂教學(xué)中親自讀課文的一種教學(xué)方法，是一項(xiàng)眼、口、耳、腦并用,情感參與,操作性很強(qiáng)的藝術(shù)活動,是教師對文章思想內(nèi)容的把握、朗讀技巧的運(yùn)用、語音標(biāo)準(zhǔn)及無聲語言運(yùn)用等方面的綜合體現(xiàn)。在示范朗讀時教師本身要研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。教師要用自己聲情并茂地朗讀來感染學(xué)生，讓學(xué)生在傾聽當(dāng)中加深對課文的理解，體會課文表達(dá)的感情，品味你朗讀時運(yùn)用的語氣、節(jié)奏等等,以此幫助學(xué)生學(xué)會朗讀,熱愛朗讀。1、課前范讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文，把握感情基調(diào)對一二年級的學(xué)生來說，學(xué)生年齡小，識字比較少，認(rèn)知、感悟能力比較弱，沒有一定的閱讀基礎(chǔ)，在初步接觸一篇課文時很難較快地將課文讀準(zhǔn)確,一篇課文中大多是生字，學(xué)生讀書時往往結(jié)結(jié)巴巴，不懂句子的連貫與停頓，經(jīng)常出現(xiàn)斷句不恰當(dāng)?shù)雀鞣N問題，讀完一句后也不知所云、有口無心。教師在教學(xué)一篇新課文時可以這樣做：在學(xué)習(xí)課文時，先讓學(xué)生初讀課文，標(biāo)出不認(rèn)識的生字詞，標(biāo)出難讀的地方，標(biāo)出自己喜歡的語句。教師要給學(xué)生充分自由朗讀的時間，等學(xué)生初步預(yù)習(xí)完課文，教師再開始范讀，教師在范讀的過程中，讓學(xué)生仔細(xì)聽，聽生字詞的發(fā)音，聽老師朗讀時的感情基調(diào)。然后再張口模仿，讓學(xué)生學(xué)著老師的樣子再讀課文，和剛才相比，看看都有哪些進(jìn)步。這些難點(diǎn)就很容易突破，正確、流利地讀通課文也就不再困難了。這樣一來，教師語氣生動、停頓恰當(dāng)?shù)姆蹲x就能幫學(xué)生讀通課文，體悟朗讀的要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生初步感受課文，弄清楚課文的感情基調(diào)，激發(fā)學(xué)生朗讀課文的通過語感來意會。“怎么辦呢？”是講烏鴉在動腦筋想辦法，要領(lǐng)讀得輕而慢，讓學(xué)生體會烏鴉在思考，想辦法，從而體會到這是一只愛動腦筋的小烏鴉。第四自然段“烏鴉把小石子一個一個地放在瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉喝著水了?！薄耙粋€一個”領(lǐng)讀得慢一點(diǎn)，表達(dá)出艱難、通過努力的意思，“漸漸”一字一頓地讀，讓學(xué)生好象眼看著水一點(diǎn)一點(diǎn)上升。這樣，把課文變成有聲的言語，使文字描繪的意境在腦中浮現(xiàn)，從而加深對課文詞句的理解。二、讓學(xué)生在讀中悟,悟中讀朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達(dá)出來，做到以情帶聲,以聲傳情。這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是在學(xué)生讀書的過程中自悟自得的。教師應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的指導(dǎo)，而是要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生通過朗讀,能夠理解文章內(nèi)容,感受文章所描繪的情境,體會人物的思想感情,感悟作者的寫作意圖。像《王二小》一課，教學(xué)時可以先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中體會王二小的勇敢和機(jī)智，感受侵略者的殘暴行為，激起學(xué)生對侵略者的憎恨之情，對王二小的崇敬之情。然后，教師順勢把這種強(qiáng)烈的感情注入學(xué)生的心田，產(chǎn)生共鳴，使其感受到課文悲憤、反抗的基調(diào)。學(xué)生帶著這種感悟，自然而然地就能讀好課文，讀出感情。三、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)朗讀能力要使學(xué)生愿讀、樂讀，首先要激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)起無窮的潛能，興趣的培養(yǎng)又是多途徑的。朗讀時，教師可以經(jīng)常采用多種形式進(jìn)行訓(xùn)練。如配樂朗讀、競讀、分角色朗讀等形式，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，激發(fā)興趣，提高朗讀效果，也可以通過創(chuàng)設(shè)美好的情境激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而達(dá)到激發(fā)“讀”的興趣。小學(xué)生涉世不深，認(rèn)知能力有限。課文中的很多場景是自己沒有體驗(yàn)過的。這時教師就用語言對學(xué)生進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，這樣對朗讀過程中的情景再現(xiàn)是極為有利的。例如教學(xué)《春曉》這首古詩時，大部分學(xué)生已經(jīng)會背，但是背誦時沒有感情，對詩意也是一知半解。這時，我讓學(xué)生閉上眼睛，用通俗易懂的語言為學(xué)生描繪了這樣一個場景：春天的一個早晨，詩人從熟睡中醒來，打開窗戶，清新的空氣迎面撲來，到處可以聽到鳥兒的歡快地鳴叫聲，哦，原來這是昨天晚上那場春雨帶來的??！只是不知道那場春雨吹落了多少花瓣？讓人感到惋惜。學(xué)生徜徉在這個春天的早晨，感受到了春天的美好，同時也感受到了詩人對春天的熱愛之情。在這種情景之中，再讓學(xué)生來朗讀古詩，不用教師再多指導(dǎo)什么，學(xué)生就能朗讀的很好。四、多讀多練，鼓勵學(xué)生熟讀成誦朗讀能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的任務(wù)，不可能一蹴而就，教師要在反復(fù)的、多種形式的朗讀中進(jìn)行訓(xùn)練。教師要保證每節(jié)課中學(xué)生都有充足地朗讀時間。教師可采用齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學(xué)生提供朗讀的機(jī)會。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生多背誦，以達(dá)到積累和運(yùn)用地目的。另外，課外還可以組織學(xué)生開展豐富多彩的朗讀活動，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境。如舉行朗誦比賽，讓學(xué)