護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)計(jì)劃

中衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)校旅游經(jīng)貿(mào)部《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)計(jì)劃（20XX級）2013-2014學(xué)年第一學(xué)期 劉鳳賢一、指導(dǎo)思想：《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是一門在自然科學(xué)與社會科學(xué)理論指導(dǎo)下的綜合性應(yīng)用學(xué)科。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)作為護(hù)理學(xué)專業(yè)一門必修課，其內(nèi)容主要是介紹現(xiàn)代護(hù)理理論和護(hù)理專業(yè)及?？谱o(hù)理的基本理論與技能。為學(xué)習(xí)臨床各科護(hù)理專業(yè)課奠定基礎(chǔ)是護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程和主干課程之一，也是護(hù)理學(xué)專業(yè)的核心課程之一。二、教學(xué)目標(biāo)：通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握護(hù)理學(xué)的基本理論和知識，確立以護(hù)理對象為中心的整體護(hù)理觀，運(yùn)用護(hù)理程序的思想和工作方法指導(dǎo)護(hù)理實(shí)踐，能熟練掌握各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作，具有良好的人際溝通與交往能力。具有高度的責(zé)任心、同情心、愛心和團(tuán)結(jié)協(xié)助精神，在整體護(hù)理觀念的指導(dǎo)下，使學(xué)生具有較強(qiáng)的護(hù)理實(shí)踐技能及護(hù)理基本知識，能夠運(yùn)用所學(xué)知識和技能為護(hù)理對象服務(wù)。三、情況分析：20XX級的學(xué)生已學(xué)完護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)一半的課程，掌握了大量的護(hù)理學(xué)的基本理論。剩下的章節(jié)多數(shù)是基本操作，通過理論的學(xué)習(xí)，反復(fù)訓(xùn)練操作，從而鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的基本知識與技能，提高學(xué)生的操作水平。四、具體措施：1、問題導(dǎo)向式教學(xué)突出“以病人為中心”的整體護(hù)理理念,列舉典型護(hù)理病例,設(shè)置問題,鼓勵學(xué)生之間的對話和討論,主動質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容,并進(jìn)行綜合分析、演繹、歸納推理,然后采取小組討論、中心發(fā)言、補(bǔ)充發(fā)言、抓好基礎(chǔ)，從細(xì)節(jié)入手。學(xué)生與教師之間相互隨機(jī)提問、教師點(diǎn)評、總結(jié)等,激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,引導(dǎo)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中研究,在研究中學(xué)習(xí)”的興趣。2、全程示教和分解示教相結(jié)合全程示教是在講解一個操作之前完整地示教整個操作過程使學(xué)生明確操作的整體和部分之間的聯(lián)系形成完整的操作概念。分解示教是在分析操作難點(diǎn)和關(guān)鍵步驟時使用。3、邊示范邊講解這種方法在步驟多、動作復(fù)雜的操作中應(yīng)用較多,學(xué)生邊看邊聽,多種感官協(xié)同配合,有助于增強(qiáng)感性認(rèn)識,幫助學(xué)生的理解。4、環(huán)境、角色模擬教學(xué)

為了使學(xué)生有身臨其境之感,摹仿臨床工作的部分或全部而進(jìn)行教學(xué)。如模擬醫(yī)院,在病人入院和出院的護(hù)理、各種注射法、為臥床病人更換床單等操作中,學(xué)生之間相互扮演病人和護(hù)士,一切按照真實(shí)的操作完成,提高了學(xué)生動手、動口能力,從而提高教學(xué)質(zhì)量,起到連結(jié)學(xué)院和醫(yī)院的橋梁作用。5、護(hù)理技能實(shí)訓(xùn)

為了加強(qiáng)“實(shí)用型”、“技能型”護(hù)理人才的培養(yǎng),讓學(xué)生盡早接觸臨床工作,在護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中,我們采用校