第1課《社戲》教學設計 統(tǒng)編版語文八年級下冊

1社戲【教學目標】1.理清情節(jié)線索，體會“文眼”在文章中的地位與作用。2.理解成人和兒童雙重視角的敘事方式，理解作者對早年鄉(xiāng)村生活的留戀之情。3.理解文中不同表達方式的綜合運用，領悟魯迅作品語言簡潔而富有表現(xiàn)力的特點?！窘虒W重難點】1.理清情節(jié)線索，體會“文眼”在文章中的地位與作用。2.理解成人和兒童雙重視角的敘事方式，理解作者對早年鄉(xiāng)村生活的留戀之情。3.理解文中不同表達方式的綜合運用，領悟魯迅作品語言簡潔而富有表現(xiàn)力的特點?！菊n時安排】3課時?！窘虒W過程】第1課時前置學習1.通讀全文，了解大意。2.疏通字詞，勾畫語句。要求：結合標題，勾畫關鍵語句。一、通讀全文，初感“社戲”試用一句話概括小說的主要內容。【設計意圖】課文篇幅長，應該有前置學習。通讀全文，掃清字詞障礙，從而了解課文大意。一句話概括小說主要內容既是預習檢查，又是學情調查。二、尋讀文眼，梳理“社戲”1.尋找文眼，找出相關段落。(1)從全文來看，最能表達作者情感、充滿抒情意味的關鍵語句是哪一句?學生分享，師生小結歸納：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！?2)朗讀指導:重讀“真的”“一直”“實在”“再”“也不再”“好”等，體會破折號表達的遺憾、留戀、懷念之情。教師點撥：從表達方式來看，文眼往往是議論、抒情的文句，是揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的關鍵性語句。從標點符號看，關注破折號的作用：對懷念之情的深化、強化，表示“我”懷念“好豆”，更懷念“好戲”?！驹O計意圖】尋找文眼是一句話概括主要內容的更高要求，也是本單元閱讀的基本方法。此處重點是抓住語句中的關鍵詞，從表達方式和內容情感等角度引導學生認識文眼及其作用。2.理解構思，梳理中心物件。本文標題是《社戲》，請找出其中直接描寫社戲的片段，看看全文在整體布局上有何特點。學生圈畫，并與同學分享交流。預設：(1)直接描寫看社戲本身的內容很少。(2)看戲前有小朋友的建議、借船、路上風景等。(3)返回途中有偷豆、煮豆、吃豆等情節(jié)。教師點撥：從全文看，本文雖名為《社戲》，但直接描寫社戲的內容比較少，描寫其他事件比較多，其中涉及四樣關鍵物件：船、戲、豆和人。由此可以看出，社戲只是一個由頭，看社戲的過程一波三折，因戲而借船，因劃船而看戲，因看戲而偷豆，因偷豆而送豆，邏輯清晰，好戲連臺?！驹O計意圖】從題目到文本，發(fā)現(xiàn)構思的奇妙，為下面的教學環(huán)節(jié)張本。3.完善情節(jié)，理清故事梗概。(1)作者如此懷念那晚的“好戲”，那晚究竟發(fā)生了哪些事情?讓我們通讀全文，仿照示例，用四字短語概括本文所寫的幾件事。（）（）（）夏夜行船（）（）（）六公送豆(2)學生閱讀、概括，填寫圖表；交流分享，教師歸納。教師點撥：從以上概括來看，我們大致可以以“好戲”為核心事件，將課文分成：看戲前、看戲時、看戲后。而“平橋樂土”“伙伴樂玩”似乎和“好戲”的關系不太大，我們暫時放放?！驹O計意圖】利用“思考探究一”梳理課文情節(jié)發(fā)展過程，指導學生利用教材助讀工具，將情節(jié)概括放置于主題理解之中。三、再讀課文，回味“好戲”這篇文章題為《社戲》，僅僅是寫社戲嗎?除了這一場社戲，還有哪些“好戲”?點撥：戲中之戲，戲外之戲；更是孩子們自編自導自演的一場“好戲”?！驹O計意圖】三讀課文，是教讀課走向縱深的基石。讓學生帶著濃厚的興趣再讀課文，帶著新的問題與思考走出課堂，開啟第2課時的品讀之旅。第2課時一、找出相應段落，概括“好戲”內容借船、劃船，看戲、厭戲，偷豆、吃豆，這一出出“好戲”，至今還在作者的心中，也在讀者的心中上演。點撥：文中的“我”為什么津津樂道于自己童年的“糗事”，如偷豆，這背后究竟有什么力量?學生可發(fā)散思維，各抒己見?！驹O計意圖】概括“好戲”內容，是在第1課時的基礎上培養(yǎng)學生篩選和整合關鍵信息的能力，也為后一環(huán)節(jié)做好鋪墊。二、品讀“好戲”段落，體味童真童趣1.學生選擇段落進行品讀，教師指導并朗讀。示例：迅哥盼“好戲”：一波三折(1)文章詳寫了看戲前的波折，到底經(jīng)過了怎樣的曲折過程呢?研讀第4—7段，勾畫表現(xiàn)心情的語句，為作者的心理畫一幅曲線圖(向上代表高興愉悅，向下代表沮喪失落)。教師注意引導學生勾畫涉及心情的語句，如“急得要哭”“戲已經(jīng)開場了，我似乎聽到鑼鼓的聲音”“不釣蝦，東西也少吃”“只有我不開口”“我高興了”……點撥：曲線圖大致如“U”形。作者看“好戲”前的心情經(jīng)歷了“大落”到“大起”，主要圍繞著“急”和“高興”這兩種心情來寫?！驹O計意圖】通過對看戲前的心情進行品讀，理解鋪墊的作用，作者在鋪墊中寫出了人性的淳樸，同時學習作者描寫心情的手法，并初步體會多種表達方式綜合運用的好處。(2)作者是如何描寫“我”的心情的?注意語言技巧和表達方式的使用。學生朗讀，思考發(fā)言，教師總結講解。預設：①主要描寫“我”看不上社戲的焦急心情?！爸挥形壹钡靡?，母親卻竭力的囑咐我……”，心里很急卻不讓表現(xiàn)出來。②用“我”幻想看戲的情景表現(xiàn)“急”?！暗较挛?，我的朋友都去了，戲已經(jīng)開場了，我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝?！雹塾谩拔摇笔裁炊疾幌胱霰憩F(xiàn)“急”?！斑@一天我不釣蝦，東西也少吃?！苯處煔w納：選文的第一層直接點出“急”的心情，正面描寫；第二層請關注“似乎”，因為著急且想看于是產(chǎn)生了幻覺，用幻覺來寫沮喪的、著急的心情，這又是一法；第三層請關注“不釣蝦、東西也少吃”，敘述日常生活儼然已經(jīng)受到影響了，用行為來寫心情，這又是另一法。作者綜合運用描寫、記敘等方式來表達“急”這種心情，從直接寫到寫幻覺，再到寫行為，層次豐富，充滿童趣。【設計意圖】教讀課上，教師的歸納示范很重要，好的講解也是一種啟發(fā)，聽教師講解也是學習的一種方式，這里為下文學生自我探索打好基礎。2.學以致用，自主閱讀。學生自主閱讀課文，用這樣的讀法去看作者是如何寫“高興”的。預設：(1)直接寫心情，表示焦急心情不再?！拔业暮苤氐男暮龆p松了，身體也似乎舒展到說不出的大?！?2)以伙伴行為、船行速度映襯心情?！坝谑羌芷饍芍粰?，……飛一般徑向趙莊前進了?！?3)以兩岸的景色、幻想的“歌吹”襯托心情。(4)描寫返程的航船，表現(xiàn)心情的愉悅。“這一次船頭的激水聲更其響亮了，那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個老漁父，也停了艇子看著喝采起來?！?5)偷豆和吃豆的過程，是快樂的高潮。【設計意圖】學以致用，讓前面所學知識得到驗證和應用，才能在真正意義上培養(yǎng)學生的學習能力。三、勾連全文，揣摩多種表達方式的運用跳讀，尋找議論、抒情句。1.正因為童心童趣，所以多年以后，孩子們自編自導自演的“好戲”仍然在“我”的心里鮮活如初。對“童真童趣”這一主題的表達，除了在上面的敘述、描寫中含蓄呈現(xiàn)之外，在課文中，還有沒有其他直接表達這份情感的語句?可結合“思考探究二”完成。學生找到語句并交流。預設：(1)課文第1段，在講述了“我”的外祖母的家鄉(xiāng)平橋村的情況后，直接抒發(fā)議論：“但在我是樂土：因為我在這里不但得到優(yōu)待，又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’了?！逼渲小皹吠痢倍种苯颖磉_了“我”對平橋村的熱愛和懷念，以及對自己在城里讀書生活的厭倦。(2)課文第11段用充滿詩意的筆觸描寫“兩岸的豆麥和河底的水草”等途中景物，襯托自己即將看到社戲的高興愉悅心情，接下來一段又說“沉靜”“自失”，抒發(fā)自己的情感，應該是孩童的童心所致。(3)最后一段關于吃豆的議論，是全文的總結性議論，表達了“我”內心的想法：“我”覺得那夜的豆好吃，覺得那夜的戲好看，是因為那種特殊的經(jīng)歷讓“我”感到新鮮、愉快。這一議論句起著點明主旨的作用?！驹O計意圖】結合“思考探究二”理解多種表達方式的綜合運用，可以由教師引導學生自主完成。欣賞的過程也是引導學生學會運用的過程。2.在看“好戲”之前，“我”的心情大落又大起，作者不厭其煩地用各種方式來表達這兩種心情，目的何在?這一問題意在引導學生體會多種表達方式的使用是出于表達的需要，是為一定的表達目的服務的。教師點撥：其實越是期盼，遇到波折就越難過，越是難過，最后愿望得以實現(xiàn)就越開心。多種表達方式的綜合運用是出于作者表達的需要，為看“好戲”作鋪墊，也讓讀者充滿期待。3.教師小結:“心情”，可以直接抒發(fā)，也可以通過描寫行為、描寫環(huán)境、敘述過程等方式來表達，綜合運用多種表達方式能讓文章?lián)u曳多姿、層次豐富，讀來趣味無窮。本文還有不少事件也做到了“多種表達方式的綜合選用”，請自主閱讀，并做好批注。板書設計1社戲魯迅迅哥盼戲：一波三折迅哥看戲：百無聊賴迅哥別戲：有滋有味戲之妙處：童心童趣第3課時一、鏈接原文片段，引出“成人視角”教材中的課文其實是節(jié)選的文字，《社戲》原文前面還有兩部分文字，講述的是成年的“我”兩次看戲的經(jīng)歷。請大家快速讀一遍，看看這兩部分與節(jié)選的部分在敘述視角、表達看戲體驗等方面有什么不同。教師下發(fā)教材未選用的《社戲》片段，學生快速閱讀，交流分享。教師點撥：這就是“成人視角”，成人視角的特點是顯得比較理性、成熟和冷靜?！驹O計意圖】《社戲》的深刻之處在于回憶過去是建立在對當下的不滿上，所以不能將本文簡單地處理成一場少年的游戲，而是應回到成年人的視角來看兒童時代。教師不必引導學生去關注作品批判當下的意圖，而應引導學生在認識到這點后更深刻地理解作者的懷念之情。二、對比課文片段，強化“兒童視角”1.朗讀比較，感受兩種視角的明顯區(qū)別。朗讀形式：單個學生朗讀和集體朗讀進行穿插。集體朗讀：(1)我們挨進門，幾個紅的綠的在我的眼前一閃爍，便又看見戲臺下滿是許多頭。(2)再定神四面看，卻見中間也還有幾個空座，擠過去要坐時，又有人對我發(fā)議論，我因為耳朵已經(jīng)惶惶的響著了，用了心，才聽到他是說“有人，不行！”(3)這所謂地位者，原來是一條長凳，然而他那坐板比我的上腿要狹到四分之三，他的腳比我的下腿要長過三分之二。我先是沒有爬上去的勇氣，接著便聯(lián)想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然地走出了。(4)然而我又不知道那名角是誰，就去問擠小在我的左邊的一位胖紳士。他很看不起似的斜瞥了我一眼，說道，“龔云甫！”我深愧淺陋而且粗疏，臉上一熱，同時腦里也制出了決不再問的定章。(5)我向來沒有這樣忍耐的等待過什么事物，而況這身邊的胖紳士的吁吁的喘氣，這臺上的冬冬喤惶的敲打，紅紅綠綠的晃蕩，加之以十二點，忽而使我醒悟到在這里不適于生存了。(6)我同時便機械的擰轉身子，用力往外只一擠，覺得背后便已滿滿的，大約那彈性的胖紳士早在我的空處胖開了他的右半身了。我后無回路，自然擠而又擠，終于出了大門。單個學生朗讀：(1)蝦是水世界里的呆子，決不憚用了自己的兩個鉗捧著鉤尖送到嘴里去的，所以不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的。(2)我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。(3)我們已經(jīng)點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進了。(4)兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。(5)那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個老漁父，也停了艇子看著喝采起來。(6)“這真是大市鎮(zhèn)里出來的讀過書的人才識貨！我的豆種是粒粒挑選過的，鄉(xiāng)下人不識好歹，還說我的豆比不上別人的呢。我今天也要送些給我們的姑奶奶嘗嘗去……”【設計意圖】采用穿插式對比閱讀的方式，一是激發(fā)興趣，二是感受差異，三是以讀導思。2.自主發(fā)現(xiàn)，課文中最具“兒童視角”之處。(1)勾連“偷豆”情節(jié)。一是“偷”，是兒童的冒險心理；二是“餓”，是兒童的自然需要；三是“自己動手”，是兒童自導自演的樂趣；四是別人發(fā)覺了，還要和別人頂嘴，是兒童狡黠與調皮的心理。(2)小結“兒童視角”。點撥：基于兒童心理、兒童趣味的視角，充滿童心童趣。小結：比較“成人眼中的社戲”與“兒童眼中的社戲”的差異?！驹O計意圖】偷豆，應該是構成美好回憶的一個重要事件。這個環(huán)節(jié)的設置，重點在于引導學生體驗感受這種兒童的快樂純真，從而體會“兒童視角”之妙，而不在于分析人物形象。三、比較同類文章，梳理敘述視角1.學生回憶，引出同類文章。(1)學生自主回憶使用了兩種視角的魯迅作品。(2)小組合作交流，加深認識，達成共識。2.師生對話，歸結雙重視角。(1)小組匯報，教師點評。示例：《阿長與〈山海經(jīng)〉》。講解：同時使用兩種視角，先是兒童視角，以兒童懵懂不解的視角來看待阿長；后是成人視角，即回到成人成熟理性的視角來看待阿長。還要觀照兩者之間的巧妙轉換，如在敘述“阿長”的行徑時，偶爾以成人視角來進行調侃?！驹O計意圖】兒童視角是小說的敘述藝術,也是本課的教學難點。在教學中,需要勾連學過的文章,讓學生學會遷移，才能達成舉一反三的教學目的。四、學生自主小結，強化“兒童視角”學生自主小結，體會兒童視角之妙。預設：對于兒童而言，看戲確實無趣，也看不懂；而偷豆確實好玩，還有吃的。文章材料的選用貼近兒童自身特點，充滿童心童趣。當然，在寫作中運用“兒童視角”，除了注意選材外，還要注重筆法。如果筆法過于成人化，就容易陷入“假大空”的泥淖。通過兒童視角進行敘述，以童言童語表現(xiàn)兒童質樸的情感，才更容易打動人心。五、回扣本文文眼，留下“余音繞梁”1.再次回扣文眼，理解主題。你對課文最后一句話有何新的理解?教師點撥：這不是單純寫一群天真無邪的少年駕著輕舟看社戲的故事，而是寫一個飽經(jīng)世事滄桑的都市人回憶自己曾經(jīng)在故鄉(xiāng)的小河上駕著輕舟去看社戲的故事。我們會發(fā)現(xiàn)故事后站著一個都市成年人，他有著一雙憂郁的眼睛，是對過去的念念不忘，也是對當下的耿耿于懷。本文是成人作者以兒童視角構筑的回憶性敘事小說。兩次看京戲都窩窩囊囊心緒極壞，人與人之間的關系更是冷漠疏離得令人窒息。而回憶里，月夜四處彌漫的豆麥、水草的清香，朦朧的月光下婉轉、悠揚的笛聲，渺如仙境的野外戲臺遠景，兒童們釣蝦、煮豆的歡快場面，構筑了一個充滿詩情畫意的兒童世界?！渡鐟颉芬曰貞洏嫿ㄆ鸬默F(xiàn)實城市和夢想鄉(xiāng)村的對比關系，造成了小說時空上的巨大張力和主觀心理上的極大反差，把知識分子懷鄉(xiāng)的精神和漂泊感烘托了出來?！驹O計意圖】三節(jié)課皆以文眼句統(tǒng)領，旨在逐層深入理解主旨。2.說話，表達心中所思所想。(1)設置這樣的一個情境：迅哥兒成年了，一個月夜，讓他想起了平橋村，他由衷地說：真想再去平橋村啊！因為那里……示例：真想再去平橋村?。∫驗槟抢镉邪槲矣螒虻男』锇?。那里有急我所急的雙喜，為我想到了前去看戲的辦法。那里有豆麥和水草的清香，會