人教版九年級(jí)全冊(cè)物理184焦耳定律說(shuō)課稿

人教版九年級(jí)全冊(cè)物理18.4焦耳定律講課稿人教版九年級(jí)全冊(cè)物理18.4焦耳定律講課稿/人教版九年級(jí)全冊(cè)物理18.4焦耳定律講課稿《焦耳定律》講課稿尊敬的各位評(píng)委老師，大家好：今天講課的題目是焦耳定律。我將從以下五個(gè)部分進(jìn)行闡述。學(xué)情解析，教材解析，講課目標(biāo)，教法學(xué)法，講課方案學(xué)生是講課活動(dòng)的主體。因此我把學(xué)情解析作為本次講課的第一部分。一、學(xué)情解析。在心理方面：九年級(jí)學(xué)生思想活躍，求知欲強(qiáng)，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)較感興趣。但缺乏理性思想能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力及察看能力有待提高。知識(shí)能力方面，經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已認(rèn)識(shí)了歐姆定律，電能、電功率知識(shí)。同時(shí)也具備了必然的實(shí)驗(yàn)操作能力。這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)供應(yīng)了基礎(chǔ)。二、教材解析教材是講課活動(dòng)的依照，一名教師不單需備好學(xué)生，更要備好教材。下面我將從內(nèi)容定位和講課重難點(diǎn)來(lái)對(duì)教材進(jìn)行解析。焦耳定律是能量守恒定律在電能和熱能變換中的表現(xiàn)，在整個(gè)初中物理中有著很重要的作用。從本章構(gòu)造來(lái)看，電與熱是對(duì)電能、電功率的應(yīng)用總結(jié)，也是從電熱角度認(rèn)識(shí)安全用電的理論基礎(chǔ)。起著承前啟后的作用。其余，電熱利用和防備的內(nèi)容，很貼近學(xué)生生活，充分表現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的教育理念。依照教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)。我確定本節(jié)課的重點(diǎn)為：電流熱效應(yīng)的影響因素，焦耳定律的理解。講課難點(diǎn)為怎樣引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并解析得出電流熱效應(yīng)的影響因素。為加深學(xué)生對(duì)電流熱效應(yīng)影響因素的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)研究實(shí)驗(yàn)得出決定性的結(jié)論，給出焦耳定律后，再引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的物理公式進(jìn)行推導(dǎo)，以此突出本節(jié)課的講課重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)在教師引導(dǎo)下，學(xué)生合作進(jìn)行研究的方式來(lái)打破本節(jié)課的講課難點(diǎn)。依照新課標(biāo)和素質(zhì)教育的要求，從學(xué)生的實(shí)質(zhì)出發(fā)，確定以下講課目標(biāo)三講課目標(biāo)：1、知道電流的熱效應(yīng)，知道焦耳定律的內(nèi)容，并能用焦耳定律說(shuō)明生活中的一些現(xiàn)象。2、經(jīng)過(guò)研究，知道電流的熱效應(yīng)與哪些因素相關(guān).，領(lǐng)悟物理研究的過(guò)程和第1頁(yè)方法3、經(jīng)過(guò)溝通和談?wù)撆囵B(yǎng)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和意識(shí)。4、知道利用和防備電熱的場(chǎng)合和方法。5、經(jīng)過(guò)電熱的利用和防備知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)科學(xué)是適用的。四教法學(xué)法怎樣將講課活動(dòng)進(jìn)行的輕松，有效，教法學(xué)法的選擇是重點(diǎn)。在本節(jié)課的講課過(guò)程中我打算運(yùn)用以下4種教法：1．研究講課法本節(jié)課研究的問(wèn)題是：在電流相同時(shí)，電能轉(zhuǎn)變成熱能的功率跟電阻有什么關(guān)系，這里我將采用了研究講課法。創(chuàng)立情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題，提出猜想或假定，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論等，講課中圓滿依照科學(xué)研究的步驟，采用這種講課方法的利處第一是問(wèn)題是學(xué)生自己提出來(lái)的，學(xué)生很愿意針對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行一系列研究，或許說(shuō)這樣能迎合學(xué)生心理，其次采用研究講課法，講課擁有必然的開(kāi)放性，講課整體思路明析。自然在研究講課中，也不能夠做到左右逢源，而應(yīng)有所重視，提出問(wèn)題和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是本次研究實(shí)驗(yàn)應(yīng)重視的兩個(gè)環(huán)節(jié)。2．演示實(shí)驗(yàn)法演示實(shí)驗(yàn)利處是形象、直觀，能迅速切入主題，深受學(xué)生歡迎。同時(shí)演示實(shí)驗(yàn)也可揭示事物的前因結(jié)果，惹起學(xué)生思慮等。電流的熱效應(yīng)學(xué)生是有生活體驗(yàn)的，教師若能把學(xué)生的生活體驗(yàn)搬到講堂來(lái)，展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，那么學(xué)生將產(chǎn)生濃重的興趣，學(xué)習(xí)欲望將有所提高。其余，電流相同時(shí)，電流產(chǎn)生熱的功率跟什么相關(guān)，這個(gè)本節(jié)課將要研究的問(wèn)題若是要學(xué)生提出來(lái)，幾乎太難了，怎么辦呢？要解決這個(gè)矛盾，最好的方法是借助實(shí)驗(yàn)演示。自然教師還要運(yùn)用巧妙的語(yǔ)言進(jìn)行啟迪和引導(dǎo)。3．講話講課法講話就是坦誠(chéng)地當(dāng)面的溝通，本節(jié)課中，創(chuàng)立情境，引入新課需要講話，實(shí)驗(yàn)研究需要講話，學(xué)生自我展現(xiàn)需要說(shuō)話，講堂研究需要講話，講課中適合地運(yùn)用講話講課法，能創(chuàng)立一種寬松、友好的、民主的講堂氣氛，吻合新課程建議的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同發(fā)展的講課理念。4、合作學(xué)習(xí)法第2頁(yè)合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中為達(dá)成共同任務(wù)，進(jìn)而形成一種協(xié)作互幫的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課研究電流相等時(shí)，電流經(jīng)過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生熱的功率跟電阻有什么關(guān)系，探究過(guò)程波及幾個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要集思廣益，因此很有必要形成合作小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，同時(shí)經(jīng)過(guò)有效的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參加，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊敬。5、理論聯(lián)系實(shí)質(zhì)，在學(xué)習(xí)了焦耳定律后，啟迪學(xué)生聯(lián)系實(shí)質(zhì)，舉出身旁電熱的利用和防備的例子，使學(xué)生領(lǐng)悟到從生活走向物理的新課標(biāo)理念。五講課方案本節(jié)課可設(shè)為以下五大環(huán)節(jié)：1創(chuàng)立情境，引誘思想2師生互動(dòng)，全員研究。3解析推理，規(guī)律應(yīng)用4知識(shí)遷移，拓展延長(zhǎng)，5總結(jié)提煉，當(dāng)堂檢測(cè)。一）創(chuàng)立情境引誘思想生活中的物理周六，小明的爸爸出門前囑咐他好好寫作業(yè)，不要看電視。爸爸回來(lái)時(shí)看到他在仔細(xì)寫作業(yè)，電視機(jī)也沒(méi)翻開(kāi)，很快樂(lè)。能夠后就發(fā)現(xiàn)，小明剛看過(guò)電視。聰穎的爸爸是怎樣判斷的呢？從生活走進(jìn)物理，洗發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（二）師生互動(dòng)，全員研究教師給電爐絲通電，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：電爐絲和導(dǎo)線經(jīng)過(guò)的電流相同，為什么電爐絲熱得發(fā)紅，導(dǎo)線卻幾乎不熱?進(jìn)而引出要研究的課題：電流經(jīng)過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少跟什么因素相關(guān)？這也就是我們這節(jié)課要達(dá)成的研究任務(wù)。激勵(lì)學(xué)生積極講話，說(shuō)出自己的猜想。今后教師進(jìn)行分組，讓學(xué)生疏組談?wù)摚涸O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。引導(dǎo)學(xué)生思慮：要研究多個(gè)變量與一個(gè)量的關(guān)系，我們應(yīng)當(dāng)用哪種方法呢？其余怎樣來(lái)顯示通電導(dǎo)體，產(chǎn)生的熱量。提示學(xué)生控制變量法和轉(zhuǎn)變法在實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用。比方：將通電導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少轉(zhuǎn)變成燒瓶中煤油溫度高升的多少。學(xué)生集思廣益，畫出實(shí)驗(yàn)電路圖。出示實(shí)驗(yàn)器材后，要學(xué)生依照設(shè)計(jì)好的電路圖，連結(jié)實(shí)物，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一研究熱量與電阻關(guān)系，要保證電流，通電時(shí)間相同，比較不一樣樣電阻的銅絲和鎳鉻合金絲產(chǎn)生熱量的多少。實(shí)驗(yàn)二研究熱量與電流關(guān)系時(shí)，去掉一個(gè)燒瓶，改變滑動(dòng)變阻器滑片地址，以改變經(jīng)過(guò)導(dǎo)體的電流，保證電壓。通電時(shí)間一準(zhǔn)時(shí)，察看現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)三，研究熱量與通電時(shí)間的關(guān)系時(shí)，也要控制電壓和電流相等。第3頁(yè)經(jīng)過(guò)解析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生不難得出電熱與電流、電阻、通電時(shí)間的定性關(guān)系。在此環(huán)節(jié)中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)講課法，給學(xué)生研究活動(dòng)制定一個(gè)目標(biāo)，明確探究目的，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性！教師引導(dǎo)下，學(xué)生合作達(dá)成研究活動(dòng)。讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的思想程序以及與人合作溝通的重要性。三）解析推理，規(guī)律應(yīng)用。教師向?qū)W生說(shuō)明：由于實(shí)驗(yàn)條件有限，我們做的研究實(shí)驗(yàn)只能得出Q與I、R、T的定性關(guān)系，但早在1840年英國(guó)物理學(xué)家焦耳，經(jīng)過(guò)大量實(shí)驗(yàn)，已總結(jié)出他們的定量關(guān)系！這就是焦耳定律、教師向?qū)W生重申各個(gè)物理量的單位。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)焦耳定律的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行公式推導(dǎo)。向?qū)W生重申；在電能全部轉(zhuǎn)變成熱能的情況下，能夠由電功率和歐姆定律公式推導(dǎo)得出焦耳定律。在此要重申只有在純電阻電路中才能夠這樣推導(dǎo)，而在非純電阻電路中，電路耗資的電能要大于產(chǎn)生的熱量。學(xué)生認(rèn)識(shí)焦耳定律的內(nèi)容后，再談?wù)撉懊妗盃t絲和導(dǎo)線”的問(wèn)題，以加深學(xué)生對(duì)焦耳定律的理解，也讓學(xué)生領(lǐng)悟到研究知識(shí)的成就感。經(jīng)過(guò)典型例題的解析和解說(shuō)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用焦耳定律，并且規(guī)范解題步驟。四）知識(shí)遷移，拓展延長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)?哪些用電器是利用電流的熱效應(yīng)為我們服務(wù)的呢？進(jìn)而將講課內(nèi)容拓展到電熱的利用和防備上。向?qū)W生說(shuō)明：也有好多情況下我們其實(shí)不希望用電器的溫度過(guò)高，比方電視機(jī)后蓋上的散熱孔，就是為了防備電熱過(guò)高，破壞電器設(shè)計(jì)的。放映以下視頻，熱得快也是利用電流熱效應(yīng)來(lái)工作的，它的卻給我們的生活帶來(lái)了方便，但也帶來(lái)了安全隱患。用熱得快燒水時(shí)，若是使用者忘記切斷電源或許水被燒干后，很簡(jiǎn)單惹起火災(zāi)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證得對(duì)待問(wèn)題，加強(qiáng)安全用電的意識(shí)。五）總結(jié)提煉，當(dāng)堂檢測(cè)最后，讓學(xué)生談?wù)摽偨Y(jié)：本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容，教師適合的加以補(bǔ)充，使學(xué)生在腦筋里成立起清楚的知識(shí)系統(tǒng)。講堂最后當(dāng)堂檢測(cè)。要修業(yè)生，課下自制一個(gè)有高