窮人的教學反思教學反思(三篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——窮人的教學反思教學反思(三篇)人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是我為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

窮人的教學反思教學反思篇一

《窮人》是一篇老課文了，也教了屢屢，可是每次都是一個全新體驗。課前設計時緊扣單元訓練點：讀懂課文，體會情感的基礎上，學習是如何通過對環(huán)境、人物的心理活動等的描寫抒發(fā)美好的情感的。因此在設計研讀時，緊抓環(huán)境、人物對話、心理的句子來體會。

教學中，我努力創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的氣氛，尊重學生的獨特感受。學生的表現出人意料，能迅速通過抓出句子中關鍵部分，體會出真摯的感情。

“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。〞多數學生找出“不知道為什么這樣做〞與“但是覺得非這樣做不可〞的矛盾統一，感受到桑娜良善是本能是出自內心深處的想法。這比預設中的關心窮人更貼切更能說明桑娜的品質。

“她忐忑擔憂的想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩兒的嗎？……嗯，揍我一頓也好！’〞學生在自讀，探討，互讀中，抓住“忐忑擔憂〞，幾處省略號表示的心理時斷時續(xù)，充分感受到生活給桑娜帶來的壓力，感受到桑娜愛丈夫，可憐孤兒，寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。

學生在聯系背景與實際深入體會人物心理，感受人物的品質中，表現出來的理解力，真摯情感令人驚嘆。別小看了這群學生，當我們教師創(chuàng)設了適合的氣氛時，學生在課堂上定會精彩生成。

窮人的教學反思教學反思篇二

我把教學定位放在引導學生體會作品“贊揚了主人公寧愿自己受苦，也要幫助別人的良善品質〞這一目標上。語言大師托爾斯泰把桑娜心里活動刻畫得十分生動，只要啟發(fā)學生自己去細讀課文描述桑娜一家的生活與西蒙之死，學生就能感悟其中蘊涵的意思，完全能領悟的。首先讓同學們說說預習后，你有什么感受。大家發(fā)言踴躍，你是從哪里體會到的。學生會指出相應的段落，在進行教學。

學習第一段。我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適〞引導學生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人凄涼的生活。

其次段篇幅較長，但內容簡單理解。所以我讓學生繼續(xù)自由朗讀，了解故事發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆良善的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑擔憂的心情。這一段是全文的重點，讓學生自己去讀，自己去感悟。說說應當用什么樣的語氣去讀，最能突出桑娜美好的心靈，從而使其明白此時桑娜繁雜、矛盾、憂慮擔憂的內心世界。引導學生進行歸納，總結寫作方法，了解心理活動的概念。

１、有情境，即發(fā)生了什么事之后，產生了想法。

２、有想法：

想法繁雜，又這樣想，又那樣想；最終拿定了主意。

３、寫真實的生活，有真情實感：

什么是心理活動描寫呢？心理活動描寫就是把人物的思想感情、心理活動通過文字描繪出來。

第三段集中表現了漁夫夫婦倆的良善。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好良善的心靈在不謀而合之時迸射出的絢爛光輝！體會這樣寫言已盡，而意無窮。

窮人的教學反思教學反思篇三

《窮人》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧苦的狀況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的凄涼生活和窮人的良善。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據新課程倡導的“自主、合作、探究〞的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。

這節(jié)課終止之后，我想了好多好多。平日，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又畏懼學生造成難堪的場面，自己下不了臺，每次涉及質疑問題，都是“蜻蜓點水〞，有時甚至牽著他們走?？山裉爝@課堂，反而使我感到了教學的輕松，學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會到了“學生不是有待灌滿的容器，而是等待被激活的精靈。〞

在教學本課時，學生能與教師積極互動，課堂氣氛活躍，較好地表達了新課程倡導的“自主、合作、探究〞的學習方式，學生的參與率高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧苦的日子〞這一環(huán)節(jié)時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。等叫到王仙意同學時，他站起來，頑強地說：“他們會靠著勤勞的雙手，一每日長大，去跟著列寧推翻沙皇統治。〞我聽了好沖動，立刻評價說：“你真了不起！是的，這是一條能完全改變窮人命運的出路。事實正是這樣，列寧領導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。〞

王仙意同學能結合時代背景，能把社會課上學到的知識與本課內容聯系起來想象，實在難得。我心里確實為學生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。細心想一想，學生之所以能出現如此精彩的發(fā)言，正是由于這一問題觸動了學生情感的琴弦，調動了學生思維的積極性，激發(fā)了學生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活學生在課堂上就會有精彩的聰慧生成。

《窮人》的教學片斷中，我努力創(chuàng)設了一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色調。教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。有的說怕丈夫回來，要讀得十分緊張；有的說怕丈夫責怪，要讀得畏懼、擔憂；有的甚至說由于桑娜擔憂要讀得慢，而有爭議的說由于桑娜緊張、慌張要讀得快……教學中不僅讓學生“解讀〞，更引導學生“創(chuàng)讀〞，甚至允許“誤讀〞。而從另一個角度，學生們從讀中也體會到了桑娜的`良善，達到情感陶冶。教師在教學中勉勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，表達了審美