病理-發(fā)熱課件

病理發(fā)熱（精選）26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜病理發(fā)熱（精選）病理發(fā)熱（精選）26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜,)發(fā)熱的典型表現(xiàn)體溫上升期皮膚蒼白、四肢冷厥“雞皮惡寒寒戰(zhàn)高峰期自覺酷熱皮膚干燥、發(fā)紅退熱期出汗、皮膚血管擴張在新課改背景下，提高學生的語文綜合素養(yǎng)已是必然。面對傳統(tǒng)語文教學缺情少趣，語文課堂蒼白無力的狀況，關(guān)注教學細節(jié)，重視語文情感的培植，貫徹“寓教于樂”原則，這不僅是語文人文性質(zhì)的要求，同時也是提高課堂教學效果、學生學業(yè)成績，促進學生智力全面發(fā)展的需要。一、關(guān)注教師的自身言行，影響感化學生竇桂梅老師說：“教育是需要真誠支撐的，是需要善良加盟的，是需要智慧提升的――所有這些都是靠細節(jié)組成的。如果細節(jié)忽視了，再好的設(shè)計只能留有遺憾?！苯處熣f出的話是否在理、恰當、動聽、感人，關(guān)系到課堂的成敗。如：“你讀得真好，老師都被你感動了?！薄按蠹叶急荒闾兆砹?，能給大家再讀一遍嗎？”等。又如“請你把這個問題寫在黑板上，問題后面寫上你的大名?！比绻粋€教師課前會認真思考課堂上的每一句話，他的學生必會始終如遇春風、如沐春雨，欣然奮發(fā)，興趣盎然。此外，教師還應(yīng)關(guān)注眼神、手勢、精神狀況等非語言行為。許多時候，它的作用遠勝過語言，能達到此時無聲勝有聲的境界。語文教師還要有豐富的情感，能因作品中人物、作者情感之樂而樂，因作品中人物、作者情感之憂而憂，這樣，就能把自己的情感傳染給學生，從而引發(fā)出作品、老師、學生之間在情感上的三向互動。二、關(guān)注教學的多方預設(shè)，促進有效生成語文教學是一件浪漫而有趣的事。教師要用浪漫情懷去預設(shè)理想的教學情境。我們要精心預設(shè)課堂上的每一個環(huán)節(jié)，對課文的一字、一句、一段都要進行研究、生發(fā)，設(shè)想達成怎樣的效果，會出現(xiàn)怎樣的生成，要分哪幾步進行教學，其中關(guān)鍵的一步是什么，遇到問題如何改變預設(shè)等等；研究學生的解讀會有哪些感悟，探究會有哪些答案，練習會出現(xiàn)什么錯誤……在此基礎(chǔ)上，教師怎樣肯定、鼓勵、引導、矯正等等。創(chuàng)設(shè)教學情境的方法多種多樣，如果教師懷著真誠的心態(tài)，浪漫的情懷去預設(shè)，學生學習的情趣會很高，教學效果會很好,生成會更有效。三、關(guān)注教材的文本細節(jié)，完善教學設(shè)計經(jīng)典文章《貓》是老舍先生寫的。很多老師備課時總在貓的“古怪”“可愛”上做文章，可是在教學中總引不起學生的學習興趣。我重新研讀教材后關(guān)注文本的細節(jié)：首先，我從“古怪”想到“可愛”。從文章的第4自然段“小貓滿月的時候更可愛”一句中的“更”字看出，文中的“古怪”其深層的含義就是作者眼中的可愛，于是想到：教學如果抓住“可愛”進行不是更好呢？。接著，從“可愛”想到“喜愛”。作者家的這一只貓很可愛，作者之所以要寫這只貓，難道不包含作者對貓的喜愛之情嗎？但是到底是因為可愛而喜愛，還是因為喜愛才可愛的呢？他自己也因此而陷入迷惘。最后，從“喜愛”想到“幸?！?。受到主人的喜愛是多么的幸福啊！由此想到正是因為小貓和主人關(guān)系的融洽、和睦相處，才會有小貓幸福的生活。寓教育于無痕，完善你的教案，備出新意，學生學得才有情趣。關(guān)注細節(jié)，研究細節(jié)能使語文課堂更富有情趣，從而提高語文學習的效率。教育的藝術(shù)在很大程度上體現(xiàn)在教師敏銳地捕捉教育細節(jié)，科學地處理教育細節(jié)。如果我們的課堂教學有更多的細節(jié)被教師關(guān)注，那么我們的教育就一定會變得更美麗，更迷人。一、前言隨著整體國民素質(zhì)的不斷提高，教育部門對農(nóng)村的教育提出了新要求，希望農(nóng)村人員都可以受到良好的教育，提高農(nóng)民文化水平，縮小城鄉(xiāng)教育差距。但是由于受經(jīng)濟條件、教育管理落后等因素的影響，農(nóng)村小學教學質(zhì)量一直得不到提高，農(nóng)村小學教育管理現(xiàn)狀不容樂觀，迫切需要改變現(xiàn)狀。為幫助農(nóng)村教育走出困境，就必須加強對農(nóng)村教育的支持，從根本上改變教育模式，打造全新的教育面貌。二、農(nóng)村小學教學管理的困境（一）教學指導形式主義受長期以來教學模式的影響，教師在教學中一直都處于主動地位，“教師講，學生聽”已經(jīng)成為習慣和自然，教師傳統(tǒng)的教學方式和陳舊的教學思想一直影響著教育水平的提高。很多農(nóng)村教師都不懂得教育創(chuàng)新的重要性，只是一味地借鑒以往的教學課件，將陳舊的教學課件一直沿用至今，讓學生聽起來沒興趣，教師教起來也沒挑戰(zhàn)，使得農(nóng)村小學教學一直都在走形式主義：教師完成教學任務(wù)，學生完成課堂作業(yè)。這樣嚴重阻礙了學生自主學習能力的發(fā)揮，使得學生對于學習很迷茫，限制了學生對新鮮事物的了解，不利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不利于農(nóng)村整體教育水平的提高。（二）教學管理過分依賴制度由于學校管理者一直忽視對教學管理的重視，過分依賴管理制度而不懂得變通，嚴重限制了教師的發(fā)展空間。一方面，因為學校管理者在不了解小學教學的主要任務(wù)和教學開展意義的情況下就盲目借鑒管理制度來要求教師以完成各種任務(wù)為主進行教學工作，沒有讓教師根據(jù)對學生的了解來選擇恰當?shù)慕虒W方法，使得教師處于嚴格的管理制度之下，不利于他們教學個性的發(fā)揮，這樣會導致管理者與教師之間因缺乏溝通而引起沖突，使得教學管理缺乏有效性。另一方面，學校管理者雖然有意識要引入新課改教學內(nèi)容和目標，但是在對教學內(nèi)容進行評估和整合的過程中，忽視了教師的教學情緒。傳統(tǒng)的教學管理模式使得教師舊有的思想根深蒂固，一時還很難接受新的教學模式，使得教學管理理念與實際不相符，最后只能妥協(xié)于傳統(tǒng)制度。（三）教學管理專業(yè)化水平低農(nóng)村教師的年齡結(jié)構(gòu)嚴重老齡化，很多教師都是教育了這一代再教育下一代，從而使得農(nóng)村整體師資力量薄弱。這樣就會嚴重阻礙農(nóng)村小學教育的發(fā)展，使得教學管理專業(yè)化水平低，對于教學資源不能進行合理整合，使得備課內(nèi)容過于簡單，缺乏創(chuàng)新精神。在課堂上，教師和學生之間缺乏互動和溝通，教師不知道學生掌握了多少知識，學生學起來也沒有積極性，到課堂結(jié)束學生也不知道教師講解的重點，浪費了大量的課堂時間，從而達不到有效的教學效果。在課后布置家庭作業(yè)時，教師布置的都是課后習題，沒有加入任何具有實踐意義的內(nèi)容，讓學生的學習內(nèi)容無法與生活實際相結(jié)合。由于農(nóng)村的師資水平本來就不高，學科結(jié)構(gòu)不合理，大多數(shù)教師雖經(jīng)進修取得大學專科學歷，但不能較好地運用現(xiàn)代教學設(shè)備為課堂教學服務(wù)，教育創(chuàng)新能力有限。而且還存在一位教師擔任數(shù)個職務(wù)的情況，使得教師的工作重心得不到集中，更加不利于學生的成長。三、農(nóng)村小學教學管理的突圍（一）堅持以人為本的管理方式堅持以人為本的管理方式，一方面是對學生學習主體的尊重，另一方面是對每位教師的尊重。以人為本的教育理念在思想、制度、目標任務(wù)等方面全面體現(xiàn)了人文教育，要求師生之間加強溝通交流。教師要時刻關(guān)心學生的生活、學習，幫助他們解決生活、學習中的難題，充分發(fā)揮教師教書育人的標桿作用。學校要給予教師支持，經(jīng)常關(guān)心教師在教學中遇到的問題并協(xié)助他們進行解決，給予工作態(tài)度端正、教學成果好的教師獎勵，調(diào)動教師的工作積極性，這也是一種對教師的尊重。教師在學校的關(guān)愛下，在重視對學生個性化能力進行培養(yǎng)的前提下，要起到以身作則的作用。教師根據(jù)現(xiàn)實生活，充分對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，以吸引學生，發(fā)展學生的自主學習能力，凸顯學生的學習主體地位，使學生在學習中真正掌握學習方法，感受學習樂趣，學習到新知識，縮小農(nóng)村教育與城市教育的差距。（二）規(guī)范教學管理制度規(guī)范教學管理制度，在農(nóng)村學校建立健全各項規(guī)章制度，加強對師資隊伍的建設(shè)和管理，促進小學優(yōu)質(zhì)教育的實現(xiàn)。鼓勵教師長期從事農(nóng)村教育事業(yè)，從教師流動和培訓開始著手，積極培養(yǎng)和造就大批熱愛農(nóng)村教育，懂得農(nóng)村教育并且善于管理農(nóng)村教學的師資隊伍，提高農(nóng)村的整體師資水平。學校要為教師提供發(fā)展的機會，建立完善的教學管理制度，充分發(fā)揮人才的作用，如在設(shè)立職稱評定，提高福利待遇等方面吸引教師，使他們?nèi)硇耐度氲浇虒W事業(yè)中。要讓教師明確自己的職責和權(quán)利，嚴格遵守學校制定的各項規(guī)章制度，并通過實行獎懲制度來增強教師的競爭意識，從而調(diào)動整體教師的工作積極性。此外，農(nóng)村學校要制定教學管理的基本規(guī)范，強化農(nóng)村學校的教育管理制度，大力實施規(guī)范化建設(shè)，確保學校符合合格教育基地的標準，以提升教育質(zhì)量，促進教育發(fā)展為主。同時，農(nóng)村學校還要加強與城市學校的聯(lián)系，實現(xiàn)資源共享，動態(tài)掌握和了解城市有效的教學模式并且合理借鑒，結(jié)合農(nóng)村學校實際情況進行教學，嚴格?謀縛?、收N蔚雀鞲齷方誚?行把關(guān)，要求教師可以進行發(fā)散性授課，提高教學質(zhì)量。（三）構(gòu)建全新的教學模式首先，政府要加大對農(nóng)村教育的投入，為農(nóng)村學校配備相應(yīng)的教學設(shè)施設(shè)備。并且要引入新生代教師，為農(nóng)村學校帶去新的教學模式，如小組合作、角色扮演、任務(wù)驅(qū)動、情景再現(xiàn)等教學模式，營造開放、活潑的課堂教學氛圍，為農(nóng)村教育增添一抹新陽光，讓新教師帶動學生進行創(chuàng)新學習。其次，為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，要加強對農(nóng)村學生信息化能力的培養(yǎng)。信息化教育對于農(nóng)村小學教育尤其重要，它不僅能夠提高教師的信息化素養(yǎng)，為農(nóng)村小學教育提供更好的服務(wù)，還能夠縮小城鄉(xiāng)差距，提高農(nóng)村學生的信息化素養(yǎng)。農(nóng)村學校應(yīng)開展現(xiàn)代信息技術(shù)教學，讓學生掌握更加豐富的現(xiàn)代化學習資源。特別是多媒體教學手段的運用，不僅能夠豐富學生的見識，吸引學生的好奇心和探索欲望，還能讓他們學習到更多新時代需要掌握的知識，讓學生“足不出戶便知天下事”。多媒體教學促使學生動手動腦，將所學知識活學活用。最后，根據(jù)教學特點創(chuàng)新教學模式，根據(jù)學生能力水平和認知規(guī)律科學設(shè)計教學內(nèi)容和教學方式，將理論知識和實踐相結(jié)合開展課堂教學，在教學中強化實踐的作用，可以運用現(xiàn)場教學、情境教學、案例教學、活動教學等方式來提高教學質(zhì)量和效果。同時，教師還要不斷鼓勵學生走上講臺，開展小組合作，培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神，讓學生勇于表達內(nèi)心的想法和觀點，促進學生不斷成長。四、結(jié)論素質(zhì)教育特別注重對學生綜合能力和整體素質(zhì)的培養(yǎng)。國家對于整體教育水平比較落后的農(nóng)村，不斷地在加大關(guān)注力度和投入力度。為了不斷縮小城鄉(xiāng)教育差距，滿足現(xiàn)代化教育的要求，特別要重視解決農(nóng)村教育問題。具體來說，就要讓新課改逐步深入人心，改變傳統(tǒng)的教學模式，充分發(fā)揮教師的作用，將理論與實際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)未來社會所需要的人才?！静±戆l(fā)熱（精選）26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為1,),2發(fā)熱的典型表現(xiàn)體溫上升期皮膚蒼白、四肢冷厥“雞皮惡寒寒戰(zhàn)高峰期自覺酷熱皮膚干燥、發(fā)紅退熱期出汗、皮膚血管擴張發(fā)熱的典型表現(xiàn)3病理-發(fā)熱課件4病理-發(fā)熱課件5病理-發(fā)熱課件6發(fā)熱的概念機體在致熱原的作用下,體溫中樞“調(diào)定點”’上移,從而引起體溫的調(diào)節(jié)性升高。致熱原含有致熱成分的物質(zhì),能引起機體發(fā)熱。發(fā)熱激活物能激活機體產(chǎn)內(nèi)源性致熱原細胞,產(chǎn)生、釋放內(nèi)源性致熱原的物質(zhì)。如細菌、內(nèi)毒素、外毒素、病毒、抗原-抗體復合物、類固醇致炎物等。發(fā)熱的概念7講授內(nèi)容●概述發(fā)熱的發(fā)病機制發(fā)熱的時相及熱代謝特點熱限及其成因●發(fā)熱的機能代謝變化講授內(nèi)容8發(fā)熱的發(fā)病機制正常的體溫調(diào)節(jié)是通過神經(jīng)、體液的作用實現(xiàn)體溫調(diào)節(jié)系統(tǒng)包括溫度信息傳導、中樞調(diào)節(jié)以及效應(yīng)器3個環(huán)節(jié)產(chǎn)熱裝置調(diào)定點骨骼肌、肝丘溫中人→體體溫調(diào)散熱裝置深部體溫汗腺、皮膚血管溫度感受裝置發(fā)熱的發(fā)病機制9溫度信息傳導:溫度感受器→體溫調(diào)節(jié)中樞;中樞調(diào)節(jié):POAH的溫敏神經(jīng)元--調(diào)定點效應(yīng)器:產(chǎn)熱-內(nèi)臟活動個、肌肉寒戰(zhàn)散熱--皮膚、肺、排泄物實現(xiàn)發(fā)熱3個基本環(huán)節(jié)1.信息傳遞:發(fā)熱激活物作用于產(chǎn)內(nèi)源性致熱原(EP)細胞,產(chǎn)生、釋放EP;2.體溫調(diào)節(jié)中樞“調(diào)定點”上移3.效應(yīng)器的作用:產(chǎn)熱大于散熱,體溫升高。溫度信息傳導:溫度感受器→體溫調(diào)節(jié)中樞;10發(fā)熱的信息傳遞產(chǎn)EP細胞EP作用于激活物中樞發(fā)熱激活物的種類?EP細胞的種類EP的種類、性質(zhì)、來源?EP作用的部位?發(fā)熱的信息傳遞11病理-發(fā)熱課件12病理-發(fā)熱課件13病理-發(fā)熱課件14病理-發(fā)熱課件15病理-發(fā)熱課件16病理-發(fā)熱課件17病理-發(fā)熱課件18病理-發(fā)熱課件19病理-發(fā)熱課件20病理-發(fā)熱課件21病理-發(fā)熱課件22病理-發(fā)熱課件23病理-發(fā)熱課件24病理-發(fā)熱課件25病理-發(fā)熱