《中外學(xué)前教育史》教案 第20課 現(xiàn)代德國(guó)和美國(guó)的學(xué)前教育

PAGE6PAGE6PAGE5PAGE5課題第20課現(xiàn)代德國(guó)和美國(guó)的學(xué)前教育課時(shí)2課時(shí)（90min）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)技能目標(biāo)：（1）熟悉“二戰(zhàn)”后德國(guó)學(xué)前教育的管理與政策。（2）熟悉20世紀(jì)美國(guó)學(xué)前教育運(yùn)動(dòng)的興起及相關(guān)政策。思政育人目標(biāo)：讓學(xué)生了解現(xiàn)代德國(guó)和美國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展，開拓學(xué)生視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：熟悉現(xiàn)代德國(guó)和美國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展及相關(guān)政策教學(xué)難點(diǎn)：掌握20世紀(jì)美國(guó)學(xué)前教育運(yùn)動(dòng)的興起及相關(guān)政策教學(xué)方法問答法、討論法、講授法、小組合作法教學(xué)用具電腦、投影儀、多媒體課件、教材教學(xué)設(shè)計(jì)第1節(jié)課：→→→傳授新知（25min）→第2節(jié)課：視頻導(dǎo)入（7min）→

傳授新知（25min）→頭腦風(fēng)暴（8min）→課堂小結(jié)（3min）（2min）教學(xué)過程主要教學(xué)內(nèi)容及步驟設(shè)計(jì)意圖第一節(jié)課課前任務(wù)【教師】布置課前任務(wù)，和學(xué)生負(fù)責(zé)人取得聯(lián)系，讓其提醒同學(xué)通過文旌課堂APP或其他學(xué)習(xí)軟件，觀看《德國(guó)幼兒園實(shí)錄》及其他有關(guān)德國(guó)學(xué)前教育發(fā)展史的資料【學(xué)生】提前上網(wǎng)觀看相關(guān)資料，熟悉教材通過課前的預(yù)熱，讓學(xué)生了解所學(xué)課程的大概內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望考勤

（2min）【教師】清點(diǎn)上課人數(shù)，記錄好考勤【學(xué)生】班干部報(bào)請(qǐng)假人員及原因培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性，掌握學(xué)生的出勤情況問題導(dǎo)入

（8min）【教師】提出問題通過課前觀看視頻資料，現(xiàn)代德國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)有哪些類型？【學(xué)生】小組間討論3min【教師】組織發(fā)言請(qǐng)小組組長(zhǎng)總結(jié)全組結(jié)論，派代表進(jìn)行發(fā)言。【學(xué)生】以小組為單位發(fā)言現(xiàn)代德國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類型有：傳統(tǒng)幼兒園學(xué)校附設(shè)幼兒園托兒所特殊幼兒園父母自辦幼兒園【教師】引入今天的課題并在黑板上板書：現(xiàn)代德國(guó)的學(xué)前教育通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小組間相互交流使學(xué)生知識(shí)共享，為這節(jié)課知識(shí)的掌握打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)傳授新知

（25min）【教師】通過大家的發(fā)言，講解現(xiàn)代德國(guó)的學(xué)前教育“二戰(zhàn)”前德國(guó)的學(xué)前教育第一次世界大戰(zhàn)以后，德國(guó)廢除了君主制，建立了資產(chǎn)階級(jí)魏瑪共和國(guó)。此后，幼兒園得到了極大發(fā)展，成為德國(guó)幼教中的主流，這一時(shí)期政府還頒布了幼兒園條例，指出凡招收2～5歲幼兒的教育機(jī)構(gòu)，均可成為幼兒園。1924年，德國(guó)政府制定了《青少年福利法》，規(guī)定了幼兒有受教育的權(quán)利，以及家庭教育在學(xué)前教育中的優(yōu)先地位?！岸?zhàn)”后德國(guó)的學(xué)前教育學(xué)前教育管理與學(xué)前教育政策二戰(zhàn)后，德國(guó)分為德意志聯(lián)邦共和國(guó)和德意志民主共和國(guó)，兩個(gè)國(guó)家遵循著不同的發(fā)展路線。為盡快恢復(fù)與重建教育事業(yè)，聯(lián)邦德國(guó)制定了一系列的教育政策。其中，《關(guān)于德國(guó)學(xué)校民主化的法律》規(guī)定，幼兒園作為非義務(wù)的教育機(jī)構(gòu)，屬于國(guó)民教育體系；《德國(guó)教育民主化的基本原則》中稱，保證一切幼兒享有同等的教育機(jī)會(huì)，在一切教育機(jī)構(gòu)里實(shí)行免費(fèi)教育，并為生活困難的學(xué)生提供生活補(bǔ)助；《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》中要求，大力發(fā)展學(xué)前教育，將其列入學(xué)校教育系統(tǒng)，3～6歲的學(xué)前教育被納入基礎(chǔ)教育，屬于初等教育范圍，其中，5～6歲的學(xué)前教育列入義務(wù)教育。此后，不僅5歲以上的幼兒普遍入學(xué)，3～5歲的幼兒入園率也不斷提高。1970年，聯(lián)邦德國(guó)教育委員會(huì)在討論《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》時(shí)，把學(xué)前教育納入計(jì)劃的構(gòu)想之中。1990年，德國(guó)統(tǒng)一。同年，政府發(fā)布《青少年福利法》，該法明確規(guī)定，幼兒園是為幼兒提供教育和保育，并幫助他們發(fā)展成為有責(zé)任感的社會(huì)公民的機(jī)構(gòu)，其課程與服務(wù)應(yīng)適應(yīng)幼兒和家庭的需要，各州應(yīng)承擔(dān)擴(kuò)建幼兒園的義務(wù)，以保證滿足需要。1996年起，德國(guó)3～6歲的幼兒上幼兒園已獲得法律保障，幼兒入園的人數(shù)不斷增加。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類型【多媒體】播放《德國(guó)幼兒園實(shí)錄》，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代德國(guó)幼兒園有初步了解。傳統(tǒng)幼兒園傳統(tǒng)幼兒園相對(duì)獨(dú)立，也最為普及，是為3～6歲的幼兒提供保育和教育的主要機(jī)構(gòu)。傳統(tǒng)幼兒園分為3種，即公立幼兒園、私立幼兒園和獨(dú)立幼兒園。德國(guó)所有的幼兒園都有一個(gè)非常鮮明的特點(diǎn)，就是混齡編班，即將不同年齡組的幼兒編在同一個(gè)班級(jí)中進(jìn)行游戲、生活和學(xué)習(xí)。學(xué)校附設(shè)幼兒園學(xué)校附設(shè)的幼兒園也稱為學(xué)前班，這類幼兒園主要招收那些到了入學(xué)年齡，但由于語言能力、體力或其他能力未能達(dá)到入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而不能直接進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的幼兒。托兒所托兒所是為0～3歲的幼兒開設(shè)的全日制保教機(jī)構(gòu)，工作人員大部分是受過培訓(xùn)的幼兒教師或保育員，德國(guó)東部地區(qū)托兒所的保教能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于歐洲其他國(guó)家，西部地區(qū)則供不應(yīng)求，普及率較低。特殊幼兒園德國(guó)對(duì)有生理、精神和思維障礙的幼兒提供了相當(dāng)廣泛的特殊教育服務(wù)，旨在對(duì)各種有殘障的幼兒提供必要的教育，使之更好地融入社會(huì)。父母自辦幼兒園20世紀(jì)70年代，一些年輕的父母?jìng)冊(cè)诜ㄌm克福成立了一所家長(zhǎng)自辦幼兒園，成為無暇全職照顧幼兒的父母的最好選擇，并且得到了政府的認(rèn)可和財(cái)政支持?！緦W(xué)生】聆聽、思考、理解、記憶通過講解、舉例、播放視頻等方式，讓學(xué)生掌握現(xiàn)代德國(guó)學(xué)前教育課堂討論（10min）【教師】提出問題德國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在辦學(xué)上各有哪些側(cè)重？【學(xué)生】思考、小組討論、舉手發(fā)言【教師】對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)傳統(tǒng)幼兒園最為普及，是為3～6歲的幼兒提供保育和教育的主要機(jī)構(gòu)。學(xué)校附設(shè)的幼兒園也稱為學(xué)前班，主要招收那些到了入學(xué)年齡，但由于語言能力、體力或其他能力未能達(dá)到入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而不能直接進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的幼兒。學(xué)校附設(shè)的幼兒園由國(guó)家教育行政機(jī)構(gòu)管轄，入園者免交費(fèi)用。托兒所是為0～3歲的幼兒開設(shè)的全日制保教機(jī)構(gòu)，工作人員大部分是受過培訓(xùn)的幼兒教師或保育員。特殊幼兒園對(duì)有生理、精神和思維障礙的幼兒提供了相當(dāng)廣泛的特殊教育服務(wù)，旨在對(duì)各種有殘障的幼兒提供必要的教育，使之更好地融入社會(huì)。家長(zhǎng)自辦的幼兒園通常招收15名4個(gè)月～6歲的幼兒，聘用3～5名教師。在這種幼兒園中，家長(zhǎng)一般會(huì)承擔(dān)更多的責(zé)任和工作。通過課堂討論，加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)代德國(guó)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)第二節(jié)課視頻導(dǎo)入

（7min）【教師】播放《美國(guó)幼兒園活動(dòng)》視頻資料，利用視頻進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入。（視頻見教材）【教師】用問題導(dǎo)入本課內(nèi)容那么現(xiàn)代美國(guó)的學(xué)前教育究竟是怎樣發(fā)展的呢？今天我們就來一起學(xué)習(xí)現(xiàn)代美國(guó)的學(xué)前教育。【學(xué)生】觀看視頻并思考通過視頻資料賞析，吸引學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傳授新知

（25min）【教師】講解現(xiàn)代美國(guó)的學(xué)前教育20世紀(jì)上半期美國(guó)的學(xué)前教育20世紀(jì)初，美國(guó)的學(xué)前教育基本確立了以公立幼兒園為主體，私立幼兒園和慈善幼兒園并行的辦園體制。在20世紀(jì)上半期，進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動(dòng)興起，“蒙臺(tái)梭利熱”和保育學(xué)校傳入美國(guó)。進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動(dòng)19世紀(jì)下半期，在美國(guó)的幼兒園中，福祿貝爾的學(xué)前教育理論占據(jù)絕對(duì)統(tǒng)治地位，恩物和作業(yè)成為所有幼兒園的主要教學(xué)手段，但是人們沒有正確理解和把握福祿貝爾所揭示的學(xué)前教育的真諦，曲解了游戲和恩物的意義。到了19世紀(jì)末，隨著美國(guó)經(jīng)濟(jì)和政治的發(fā)展，改變這種脫離幼兒發(fā)展、脫離社會(huì)生活實(shí)際的幼兒園教育，根除幼兒園教育中的形式主義的呼聲日趨高漲。進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)研究幼兒，注重學(xué)前教育與實(shí)際生活的聯(lián)系，開展多方面的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在實(shí)踐中突破幼兒園閉關(guān)自守的局面，使幼兒園逐漸發(fā)展成為一種與小學(xué)教育緊密結(jié)合的新型機(jī)構(gòu)。進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動(dòng)的主要領(lǐng)導(dǎo)人是安娜·布萊恩和帕蒂·史密斯·希爾。希爾是美國(guó)進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動(dòng)最杰出的代表之一。她主張幼兒的玩具應(yīng)是積木、桌子、椅子等實(shí)在的物品，而不是符號(hào)化的東西，并發(fā)明了一組大型積木玩具，很快被各地幼兒園采用。在實(shí)踐過程中，進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動(dòng)也暴露了一些缺陷：過分強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，某些解決問題式的教學(xué)方法超出了幼兒的能力，不利于幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)前教育工作者來說，還沒有能力將學(xué)術(shù)上的研究成果完全理解并運(yùn)用于實(shí)踐中，往往陷入缺乏科學(xué)性和實(shí)證性的經(jīng)驗(yàn)主義泥潭?！懊膳_(tái)梭利熱”在進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動(dòng)興起的同時(shí)，意大利教育家蒙臺(tái)梭利創(chuàng)辦的“兒童之家”獲得成功。然而在1915年后，“蒙臺(tái)梭利熱”卻急劇降溫，重要原因之一是其遭到個(gè)別聲望較高的進(jìn)步主義教育家的批評(píng)。蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)“兒童自由”及“自我活動(dòng)”，重視感覺訓(xùn)練和智力訓(xùn)練的思想，使人們深刻認(rèn)識(shí)到智力開發(fā)的重要性，因此，在20世紀(jì)后半期，“蒙臺(tái)梭利熱”再度升溫。保育學(xué)校的傳入受英國(guó)麥克米倫姐妹創(chuàng)辦保育學(xué)校的啟發(fā)，美國(guó)在1915年有了第一所保育學(xué)校。1933年，處在經(jīng)濟(jì)蕭條期間的聯(lián)邦緊急救助署宣布，公立保育學(xué)校配合羅斯福的新政，為發(fā)展經(jīng)濟(jì)和幼兒發(fā)展提供了助力，此時(shí)，全國(guó)設(shè)立的保育學(xué)校已達(dá)600多所。20世紀(jì)下半期美國(guó)的學(xué)前教育學(xué)前教育機(jī)會(huì)均等運(yùn)動(dòng)的興起“二戰(zhàn)”后，廣大黑人及少數(shù)民族的子女往往被排斥在學(xué)前教育之外，并在進(jìn)入義務(wù)教育年齡段時(shí)處于明顯不利的地位，因此，社會(huì)上要求政府解決學(xué)前教育機(jī)會(huì)不均的呼聲也越來越高。在此形勢(shì)下，美國(guó)順應(yīng)教育民主化的潮流，興起了包括學(xué)前教育在內(nèi)的教育機(jī)會(huì)均等運(yùn)動(dòng)。美國(guó)政府于1941年通過了《朗哈姆方案》，其規(guī)定了聯(lián)邦政府和地方政府撥?？钯Y助與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的工廠設(shè)立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。1963年，美國(guó)政府提出了一系列福利措施和計(jì)劃，來達(dá)到使貧困幼兒獲得與富裕幼兒同等環(huán)境、同等教育機(jī)會(huì)的目的。“開端計(jì)劃”的實(shí)行在美國(guó)若干個(gè)全國(guó)性的幼兒保育與教育計(jì)劃中，這是持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)、影響最大的計(jì)劃。該計(jì)劃旨在向貧困家庭的3～5歲幼兒與殘疾幼兒免費(fèi)提供學(xué)前教育、營(yíng)養(yǎng)與保健。開端計(jì)劃的主要目的是改善幼兒的身體健康狀況和提高體育技能，增進(jìn)幼兒的情感和社會(huì)發(fā)展，改善其認(rèn)知能力，尤其是語言和概念方面的技能，建立能使其將來學(xué)習(xí)成功的態(tài)度和信心，幫助幼兒與家庭建立積極聯(lián)系，幫助幼兒和他們的家庭建立對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，鼓勵(lì)幫助窮人，增進(jìn)幼兒和家長(zhǎng)的自尊和尊嚴(yán)。開端計(jì)劃主要包括以下5個(gè)方面的內(nèi)容：為幼兒看病治牙；為幼兒提供社會(huì)服務(wù)和家庭服務(wù)；加強(qiáng)對(duì)志愿服務(wù)人員的培訓(xùn)和使用；為幼兒的心理發(fā)展服務(wù)；做好幼兒入小學(xué)的準(zhǔn)備。幼兒智力開發(fā)運(yùn)動(dòng)20世紀(jì)中期以后，美國(guó)興起了重智力開發(fā)和學(xué)前教育機(jī)會(huì)均等的運(yùn)動(dòng)，政府也加大了對(duì)補(bǔ)償性學(xué)前教育的投入。20世紀(jì)50年代，蒙臺(tái)梭利方法在美國(guó)又重新引起了人們的注意。20世紀(jì)60年代，美國(guó)教育心理學(xué)家杰羅姆·布魯納的結(jié)構(gòu)主義教育理論和兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論被應(yīng)用于學(xué)前教育實(shí)踐。布魯納主張，只要做到使學(xué)科教材適合兒童發(fā)展的階段，并按照兒童理解的方式加以組織和表達(dá)，則任何學(xué)科都可以用某種方式有效地教給處在任何發(fā)展階段的兒童，幼兒也不例外。與此同時(shí)，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論也被開發(fā)出各種學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)方案，其中較有影響力的方案是美國(guó)伊利諾伊大學(xué)教授拉華鐵里的“兒童早期課程方案”和威斯康星大學(xué)幼兒研究中心設(shè)計(jì)的“威斯康星大學(xué)皮亞杰學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)方案”。拉華鐵里的“兒童早期課程方案”以4～6歲幼兒為對(duì)象，通過系統(tǒng)地提供多種具體運(yùn)算內(nèi)容，以幫助幼兒掌握邏輯思考的方式。20世紀(jì)八九十年代美國(guó)的學(xué)前教育【多媒體】播放《美國(guó)幼兒活動(dòng)》，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代美國(guó)幼兒活動(dòng)有初步了解。“2061計(jì)劃”的發(fā)表1985年，美國(guó)發(fā)表“2061計(jì)劃”，該計(jì)劃是指美國(guó)基礎(chǔ)教育改革工程?！?061計(jì)劃”旨在提高人們?cè)诳茖W(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)方面的素養(yǎng)，以幫助人們更好地工作與生活。學(xué)前教育的政策與實(shí)施20世紀(jì)80年代末，美國(guó)的學(xué)前教育出現(xiàn)了兩種弊端：一是過分重視某一學(xué)科或某一方面的教育，過分關(guān)注技能、技巧的訓(xùn)練，而忽視了幼兒的興趣；二是忽略了給幼兒提供學(xué)習(xí)和活動(dòng)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，認(rèn)為現(xiàn)在的幼兒比過去的幼兒聰明?！哆m宜于0～8歲兒童發(fā)展的教育方案》的理論依據(jù)來自以皮亞杰、杜威為核心的心理學(xué)理論和教育思想，目的是更新學(xué)前教育工作的兒童觀、發(fā)展觀、學(xué)習(xí)觀、教育觀，使每個(gè)幼兒在2000年前都能進(jìn)入高質(zhì)量的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。白宮于1970年和1981年兩次做出決定，把發(fā)展托幼事業(yè)作為國(guó)家最重要、最迫切的需要之一。由于認(rèn)識(shí)到對(duì)3歲以前幼兒進(jìn)行教育的重要性，美國(guó)在1994年又提出了《早期開端計(jì)劃》，把教育服務(wù)對(duì)象延伸到貧困家庭兩歲的孩子。1998年，克林頓總統(tǒng)提出學(xué)前教育五年計(jì)劃，其主要內(nèi)容包括增加對(duì)開端計(jì)劃的投入，擴(kuò)充幼兒招收名額，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，幫助幼兒保育工作者進(jìn)行資格認(rèn)證等。學(xué)前教育類型的多樣化學(xué)前教育中心美國(guó)的學(xué)前教育中心有公立和私立之分，主要招收2.5～5歲的幼兒，為幼兒進(jìn)入幼兒園和小學(xué)一年級(jí)做好準(zhǔn)備。幼兒園美國(guó)的幼兒園附設(shè)在城鎮(zhèn)小學(xué)校里，其作為公立設(shè)施免收學(xué)費(fèi)，招收4～6歲的幼兒。幼兒園分為全日制和半日制兩種類型。幼兒學(xué)校美國(guó)的幼兒學(xué)校有公立和私立之分，主要招收2～4歲的幼兒。日托中心日托中心招收0～6歲的幼兒。大多數(shù)幼兒的父母外出工作，日托中心作為一種社會(huì)機(jī)構(gòu)，每天開放10～12個(gè)小時(shí)，其工作重點(diǎn)在照顧幼兒上，教育方面的內(nèi)容較少?！緦W(xué)生】聆聽、思考、理解通過講解，讓學(xué)生了解現(xiàn)代美國(guó)的學(xué)前教育頭腦風(fēng)暴

（8min）【教師】將學(xué)生分為四人小組，組內(nèi)討論以下問題“二戰(zhàn)”以后，美國(guó)的貧富差距越來越大。此時(shí)，政府出臺(tái)了哪些措施緩解幼兒保育的不平衡，促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展？【學(xué)生】自由結(jié)組并討論【教師】運(yùn)用多媒體點(diǎn)名，隨機(jī)抽取學(xué)生上臺(tái)發(fā)言【學(xué)生】上講臺(tái)發(fā)言“二戰(zhàn)”后，美國(guó)的工業(yè)得到飛速發(fā)展，而貧富差距也越來越大，種族歧視仍繼續(xù)惡化，這使得廣大黑人及少數(shù)民族的子女往往被排斥在學(xué)前教育之外，并在進(jìn)入義務(wù)教育年齡段時(shí)處于明顯不利