《全神貫注》教學設計

《全神貫注》教學設計【課題】人教版課標實驗教科書四年級下冊第26課《全神貫注》【設計說明】《全神貫注》這篇課文記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。尤其是文中的第二段對羅丹神態(tài)和動作的描寫，在此基礎上加入聯(lián)想的手法，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。四年級學生通過自己讀課文能夠感受到羅丹全神貫注的工作狀態(tài)，但這僅僅是初步的感知，對文章這種獨特的表達形式可能無法予以充分的關(guān)注。因此我思考以第二段作為重點，以朗讀為手段推進課堂教學：一讀，讀正確，讀通順，圈劃全神貫注的詞句，感知內(nèi)容；二讀，對比閱讀，小組交流，明寫法；三讀，創(chuàng)設情境，熟讀成誦，積累語言；四讀，師生合作讀，體會聯(lián)想的好處。四次朗讀，從語言到形式，從形式到語言，走一個來回，摒棄了標簽式的教學，強化了言語實踐，點化滲透寫作方法。學生在朗讀中如同登山一般，拾級而上，欣賞到言語表達的無限風光，體會到“全神貫注”的內(nèi)涵，感受人物形象?！窘虒W目標】1.用課題擴充、段意串連的方法說清文章主要內(nèi)容，理清文章一事一理的結(jié)構(gòu)。2.聚焦第二段，通過對比讀、合作讀等各種形式，能有情感地朗讀。在此基礎上能熟讀成誦，積累內(nèi)化語言，感受聯(lián)想的好處。3.在朗讀中，感受羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神，并用兩三句話寫寫讀后感與伙伴共勉?！窘虒W準備】多媒體課件、實物投影、預學單、學習單【教學過程】第一板塊檢查預習，把握文章主要內(nèi)容（一）檢查預習，聽寫詞語1.聽寫：全神貫注修改塑像羅丹斯蒂芬·茨威格2.學生校對、訂正。指導讀好人名“斯蒂芬·茨威格”，指導書寫“貫”字。（二）把握文章主要內(nèi)容1.補充課題，用一句話說清事情：羅丹全神貫注地修改塑像。學生思辨，這句話能否作為文章的主要內(nèi)容？2.瀏覽全文，說理由（預設：發(fā)現(xiàn)最后一段是講道理；“差點忘了好朋友”隨機點撥，也可放在下一個環(huán)節(jié)）3.關(guān)注最后一段，一句話說清道理。加上前面的一件事將文章主要內(nèi)容說完整，說清楚。同桌練說，指名講。4.小結(jié)：這篇課文，先寫了一件事，通過這件事再告訴我們一個道理，像這樣的文章我們在五年級中還將繼續(xù)學習。第二板塊熟讀成誦，積累內(nèi)化語言，感受聯(lián)想的作用（一）讀正確，讀通順，讀懂內(nèi)容1.課文的哪段具體寫到了羅丹全神貫注修改女像？（第二段）——練讀第二段，讀正確，讀通順——指讀正音2.默讀，劃出羅丹全神貫注修改女像的句子，圈出關(guān)鍵詞——投影交流隨機補充——這就是羅丹全神貫注修改女像的過程，自己讀一讀。（二）對比讀，指導批注1.出示兩個語段：男女生對比讀——共同之處（預設：抓住動作寫全神貫注）語段一：“只見羅丹拿起抹刀，修改起來。小刀在柔軟的泥土上輕輕拂過，使女像的肌肉產(chǎn)生一種更細膩的光澤。有時捏了一點泥，加到塑像上，仔細端詳后，又輕輕抓掉一些。”語段二：“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……”2.思考不同之處？小組討論交流，匯報。（預設：語段一具體寫了修改塑像時的動作；語段二是寫修改過程中的神態(tài)與動作，沒有具體寫怎么修改）——小結(jié)板書：神態(tài)、動作——指導批注（三）熟讀成誦，積累語言1.再讀這兩句話，邊讀邊想像畫面。2.師范讀——說說印象深刻的畫面——一齊讀3.創(chuàng)設情境，熟讀成誦，積累語言：一刻鐘過去了，羅丹在干什么（去掉動作、神態(tài)句試背）——半小時過去了（再去掉聯(lián)想句，試背）——四十五分鐘過去了（留下開頭，試背）——小結(jié)齊讀（四）合作讀，體會聯(lián)想的的效果1.除了作者所看到的羅丹修改女像時的神態(tài)、動作外，還寫了什么？（板書：聯(lián)想）2.師生合作讀，說說加上了聯(lián)想，讓你感受到了什么？第三板塊抒寫感受與伙伴共勉1.回讀茨威格的話。相信這個故事也深深地感染著我們