部編初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)指導(dǎo)方式探尋 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選部編初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)指導(dǎo)方式探尋摘 2017年秋在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛實(shí)施，真正構(gòu)建了集學(xué)生自讀、教師教讀以及課外閱讀為一體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系。在這種教育模式下，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的感性思維能力，而且能夠深入觸發(fā)和挖掘?qū)W生的主體學(xué)習(xí)潛能，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；诖耍疚牟烤幈境踔姓Z(yǔ)文教材為例，重點(diǎn)從巧設(shè)問(wèn)題情景、靈活對(duì)比教學(xué)和群文閱讀三個(gè)維度，深入探尋一種適合學(xué)生主體個(gè)性的初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)指導(dǎo)方式。關(guān)鍵詞：部編本，初中語(yǔ)文教材，自讀課文，教學(xué)指導(dǎo)方式引言：自讀課文是核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在常規(guī)教學(xué)體系和模式引導(dǎo)下，學(xué)生的自主閱讀主動(dòng)性和積極性不高,興趣不濃厚,閱讀與學(xué)習(xí)質(zhì)量、文教學(xué)指導(dǎo)方式,以深人體察學(xué)生思想情感，引導(dǎo)學(xué)生觸發(fā)學(xué)思,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知。一、巧設(shè)問(wèn)題情景，深入體察學(xué)生思想情感中語(yǔ)文教材文本內(nèi)容,系統(tǒng)了解和掌握相關(guān)文本內(nèi)容的敘事方法、故事情節(jié)等[1]。問(wèn)題，深化理解文章內(nèi)容和主旨大意。使學(xué)生能夠在自主閱讀和分析問(wèn)題答案的同時(shí)，12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選讀感知與表達(dá)能力。在此過(guò)程中，教師還可以啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自主閱讀文中第17自然段能力和素養(yǎng)，加深對(duì)文章中景物襯托法的理解。二、靈活對(duì)比教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生觸發(fā)學(xué)思學(xué)生學(xué)習(xí)能力和閱讀能力動(dòng)態(tài)發(fā)展；另一方面，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容、知識(shí)的記憶[2]。命無(wú)止”等觀念，以觀照作者在落后荒僻小山村的成長(zhǎng)經(jīng)歷，并從自身實(shí)際情況出發(fā)，深刻體會(huì)兩篇閱讀文章中所蘊(yùn)含的頑強(qiáng)拼搏、不懈追求夢(mèng)想、百折不撓的奮斗精神等，系統(tǒng)學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)小桃樹的瘦小和紫藤蘿的花朵伶仃稀疏來(lái)一步步類比和反照三、群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知的個(gè)體認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散性思維[3]。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選思維，提升初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)指導(dǎo)有效性。到提升，內(nèi)心思維情感得到觸動(dòng)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到培育。綜上分析，核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)要立足學(xué)生，從初中語(yǔ)文自讀課文內(nèi)容、特征、結(jié)構(gòu)安排等實(shí)際情況出發(fā)，巧設(shè)問(wèn)題情景，深人體察學(xué)生思想情感，靈培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。參考文獻(xiàn)[1]楊春旺：核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)舉措[J.課程教育研究,2018(52):34-35.[2]王繼明：.初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)的思考與對(duì)策[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2019,16(0