淺談《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)策略

淺談《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)策略費(fèi)孝通先生的學(xué)術(shù)著作《鄉(xiāng)土中國》安排在高中語文必修一上冊(cè)第五單元，它是大學(xué)的專業(yè)課講稿，對(duì)中學(xué)生而言有一定的閱讀難度。因此，教師需結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，通過設(shè)置問題情境、讀書分享會(huì)、寫作等多種方法，讓學(xué)生在閱讀中感知本書的“語文性”，發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生能學(xué)以致用地將所掌握的閱讀方法運(yùn)用于論述類文本閱讀，提高解題能力。同時(shí)，教師還應(yīng)在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，拓展學(xué)生對(duì)社會(huì)文化認(rèn)知的廣度，增加學(xué)生對(duì)中國鄉(xiāng)村社會(huì)的了解，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。一、精研導(dǎo)讀，制定教學(xué)設(shè)計(jì)《禮記·中庸》有言：“凡事豫則立，不豫則廢?！痹诮虒W(xué)之前，教師必須通過“游覽-略讀-精讀-批注式-研讀-重讀”這五步法讀透《鄉(xiāng)土中國》，了解其創(chuàng)作背景、研究范圍、行文思路和語言特色，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)情制訂出明確科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，具體如下。（一）學(xué)情學(xué)分析高一學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解水平有限，對(duì)這類學(xué)術(shù)性文章有一定的閱讀困難，興趣較低，因此，教師需要讓他們先梳理目錄，了解本文的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，然后再借助多種媒介激發(fā)他們的閱讀興趣。（二）教材學(xué)分材《鄉(xiāng)土中國》出版于1947年，為費(fèi)孝通先生所著，是以二十世紀(jì)四五十年代中國鄉(xiāng)村社會(huì)為背景的一本介紹中國鄉(xiāng)土社會(huì)、道德體系和社會(huì)結(jié)構(gòu)的社會(huì)學(xué)專著。（三）教學(xué)目標(biāo)第一，了解寫作背景，梳理寫作脈絡(luò)，理清行文思路，瀏覽文本內(nèi)容。第二，運(yùn)用批注法、計(jì)論法、繪制思維導(dǎo)圖等多種方法，理解本書中的“鄉(xiāng)土”“差序格局”“禮治秩序”等重要章節(jié)的內(nèi)容與思想。第三，聯(lián)系家鄉(xiāng)文化和社會(huì)現(xiàn)象，選擇相關(guān)議題進(jìn)行調(diào)查研究，提高學(xué)生寫作能力。第四，探究《鄉(xiāng)土中國》的現(xiàn)代意義，培養(yǎng)文化傳承與理解的素養(yǎng)，同時(shí)，掌握整本書的閱讀方法，增加課外閱讀量。（四）教學(xué)過程第一，激情導(dǎo)入。事先準(zhǔn)備一些教學(xué)視頻，如《被告杠三爺》《白鹿原》《鄉(xiāng)村暮年》等，化復(fù)雜的學(xué)術(shù)文字為具體可感的圖象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二，布置閱讀任務(wù)，由小組長督促本組同學(xué)完成第一步的略讀全文。制定思維導(dǎo)圖，根據(jù)視覺效果、正確性、完整性、簡(jiǎn)潔性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)選出優(yōu)秀作品進(jìn)行展示。第三，研讀文本后，舉辦一次讀書分享會(huì)，讓學(xué)生暢所欲言地抒發(fā)自己的閱讀感觸與反思。布置寫讀后感，能力較強(qiáng)的同學(xué)可以選擇一些議題進(jìn)行調(diào)查研究，并形成論文。第四，運(yùn)用所學(xué)的“五步閱讀法”閱讀《紅樓夢(mèng)》或其它的中外名著。二、多管其下，提升閱讀效果《鄉(xiāng)土中國》發(fā)放后，許多學(xué)生將其束之高閣，只有寥寥幾個(gè)學(xué)生快速閱覽了一下。對(duì)此，教師進(jìn)行了反思，然后通過各種教學(xué)文獻(xiàn)閱讀和與同事交流探究得出了六條教學(xué)策略。（一）情景式表演《文字下鄉(xiāng)》這一章節(jié)，教師讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演教授的孩子與鄉(xiāng)下的孩子，以此將文中的識(shí)字與捉蚱蜢兩個(gè)場(chǎng)面再現(xiàn)出來，生動(dòng)有趣的表演讓整個(gè)課堂氛圍變得活躍，學(xué)生開始積極主動(dòng)地參與其中。（二）批注式閱讀在細(xì)讀的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生給不懂的字詞做注釋，并利用多媒體查找文中的專業(yè)術(shù)語和引用中的實(shí)詞意思，及時(shí)記錄心得體會(huì)。例如，在《系維著私人的道德》一章中，作者引用了《論語》中司馬牛問仁的故事，其中“讱、治、束帶”等字詞的意思比較難懂，因此需要學(xué)生借助工具書來查閱并寫出注釋。（三）討論與思辨孔子主張“思、問、習(xí)”的讀書方法，即“學(xué)而不思罔,思而不學(xué)則殆”。以往的鄉(xiāng)土社會(huì)十分重視私人的道德，例如，費(fèi)孝通先生列舉了《孟子·盡心上》中舜做了皇帝后對(duì)于父親殺人事件的處理方式是選擇維護(hù)親人而放棄權(quán)力。對(duì)于這一做法，教師可結(jié)合浙江湖州一景區(qū)“乳姑不怠”雕塑引起爭(zhēng)議的事件，讓學(xué)生圍繞“當(dāng)今我們應(yīng)該怎樣弘揚(yáng)孝道”這一話題進(jìn)行深入討論。1.繪制思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖，是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，簡(jiǎn)單且高效。教師引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖有利于他們認(rèn)清章節(jié)間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，降低閱讀的難度。2.練習(xí)與寫作在整本書閱讀中積累的辦法，可以運(yùn)用于論述類文本的解題中，通過分析行文思路、理清結(jié)構(gòu)劃分層次、勾畫關(guān)鍵詞等方法，學(xué)生能快速找到解題的切入點(diǎn)，提高正確率。閱讀與寫作本身便是一體，無論是寫讀后感還是撰寫調(diào)查報(bào)告，都是為了讓學(xué)生將閱讀時(shí)的思維花火化作文字記錄下來，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語言建構(gòu)能力。三、滲透核心素養(yǎng)，落實(shí)教育目的整本書閱讀是語文落實(shí)“立德樹人”教育理念的有效途徑，新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群提出要促進(jìn)學(xué)生對(duì)各類優(yōu)秀文化的深入了解與思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！多l(xiāng)土中國》教學(xué)應(yīng)滲透“文化傳承與理解”的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積累儒家經(jīng)典理論，深入體會(huì)其中的文化基因。在閱讀的過程中，孔子的“克己復(fù)禮”能讓學(xué)生更加注重自身修養(yǎng)，嚴(yán)于律己；儒家文化中的“長幼孝悌”能讓學(xué)生更知禮感恩，涵養(yǎng)