《英語學科知識與教學能力》簡答題匯總

英語教育學科簡答題匯總一、語言教學的策略有哪些，辯音訓練及重音、語調(diào)訓練的內(nèi)容是什么。答：1、語音教學的策略采用多樣化手段提高多樣化教材在情境中進行體現(xiàn)趣味性讓學生接觸不同口音2、對辯音訓練及重音、語調(diào)訓練的認識辯音訓練：辯音練習主要是培養(yǎng)學生能夠辨認和區(qū)分不同語音的能力，是提高學生聽力的基礎，具體方法可以是最小對比對訓練：soap---soup,pen----ben ;判斷單詞的異同：red---red（same）,rain---lane （different）;找出一組詞中讀音不同的詞：by—bye—buy—bay重音、語調(diào)訓練：意音分為詞重音和句重音。兩個重音之間叫重音間距。語調(diào)通常包括五種形式：平調(diào)、升調(diào)、降調(diào)、升降調(diào)和降升調(diào)。訓練方法主要有使用手勢、提升語調(diào)以及在黑板上標識等方法。二、在詞匯教學的過程中，老師可教給學生哪些記憶單詞的方法？請列舉三種并解釋說明。答：1、利用卡片進行記憶這種方法是將單詞整理或?qū)懺诳ㄆ希?可供隨時翻閱并加以記憶。這種方法的特點是簡單實用并易于攜帶，不受時間和空間的限制，可隨時隨地使用。這樣不僅可以寓學于樂，而且還可以提高對課余時間的合理有效利用程度。 2、構(gòu)詞記憶法教師可以教給學生記憶英語單詞的構(gòu)詞法知識。英語的構(gòu)詞法主要有三種：派生法、合 成法和轉(zhuǎn)化法。派生法主要讓學生知道英語單詞的前綴和后綴； 合成法主要是讓學生掌握兩個或兩個以上的單詞可以合成一個新的單詞， 轉(zhuǎn)化法主要是讓學生掌握同一個單詞可以在不 改變其拼寫形式的基礎上，由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性，可以是名詞轉(zhuǎn)化為動詞，動詞轉(zhuǎn)化為名詞，形容詞轉(zhuǎn)化為動詞等。如water（v.澆水）；lift（v.舉起n.電梯）last（adj.持續(xù)的v.持續(xù)）3、讀音規(guī)則記憶法老師在教單詞的時候可以讓學生了解字母及字母組合的發(fā)展規(guī)律，引導學生將單詞的音和形結(jié)合起來，通過不斷的練習使學生根據(jù)讀音寫出單詞。三、 在聽力訓練時需要注意的事項有哪些？ 答：1、注意區(qū)分和模仿正確的語言語調(diào)在聽力訓練中，有必要注意和模仿正確的語音語調(diào)。英語里有不少詩意相近，但意思卻 截然不同的詞匯，比如cure和kill,nearly和yearly等，因此，從一開始就要注意區(qū)分和模仿正確的語音、語調(diào)。2、創(chuàng)造一定的聽、說環(huán)境沒有一個外語環(huán)境或一定的聽說條件，是很難收到好的訓練效果的，當然，現(xiàn)代科學為人們提供了MP3/MP4或傳統(tǒng)的錄音機等工具， 學生可以把課文對話錄制下來反復聽和模仿，還可以把自己的口頭作文復核錄下來，仔細審聽，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。未見得在自然條件 下,就要在班級、學?；蚱渌柧殘鏊_辟“英語角”等特殊的語言環(huán)境，進行專業(yè)練習， 以便獲得長足發(fā)展。3、克服緊張、焦慮、急躁情緒，不怕聽錯、說錯、不斷苦練。在聽力復核練習中，學 生有時害怕聽錯或說錯，往往不敢大膽張口練習。然而，語言是一種習慣，沒有反復的操練 和實踐就難以產(chǎn)生熟練的技巧，會話重在達意，只要達到交流思想的目的，聽，說實踐就應 該是基本成功的。注意總結(jié)經(jīng)驗。及時改正。教師要少指責、多鼓勵、及時表揚、耐心糾錯。 這樣才能消除學生緊張、焦慮、急躁、恐懼的心理，使學生自信的學習英語、收到好的練習 效果。四、 請談談教師在任務型口語教學中的各種角色及充當.不同角色所應發(fā)揮的作用.。 答：1、任務前角色1:任務的設計者教師作為任務的設計者， 在布置任務之前必須認真考慮任務的難易程度、與教學內(nèi)容的關系以及學生的興趣。 教學準備的內(nèi)容應該包括與教學相關的一切內(nèi)容， 其中最主要的就是任務的準備。這是學生能否通過教學活動獲得運用英語能力的關鍵 2、任務中角色2:課堂控制者教師作為課堂活動的控制者，決定學生應該做什么，完成什么樣的任務，在具體的口語練習中，以什么樣的活動形式展開，是小組討論還是角色扮演。在時間分配上，準備階段需 要多少時間，語言輸出階段需要多少時間，用多少時間進行反饋強化，這都是由課堂控制者決定的。角色3:參與者教師即是組織者，負責幫助指導學生參與活動，同時也是參與者，他們與學生形成平等關系，為學生創(chuàng)設輕松和真實的交際環(huán)境。在活動期間，教師要在教室內(nèi)不停地走動，一是 為了了解學生討論的進度，二是為了幫助學生解決討論中的困難。 三是提醒進度慢的學生強快速度，檢查進度快的同學討論是否符合要求，并根據(jù)情況適當?shù)卦黾有碌膯栴} 角色4:鼓勵者作為學生的幫助者，鼓勵者，教師只有在學生交流出現(xiàn)明顯障礙、表達有困難時適時地 提示相應的單詞或詞組，建議需要表達的內(nèi)容。要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師既不可一味批評學生知識上的缺陷， 態(tài)度上的不端正，也不可過多的給予提示， 使學生失去能動性、 創(chuàng)造性。角色5:觀察者教師需要觀察學生的表現(xiàn)以便對小組及個個給予及時、 必要的幫助，悉心觀察教學活動是教師教學、發(fā)展自我能力的一個必經(jīng)階段， 根據(jù)觀察的結(jié)果， 教師可以對自己的教學內(nèi)容、 教學能力、教學方法進行調(diào)整從而不斷進步。3、任務后角色6:評估者教師作為評估者一方面是對學生的表現(xiàn)做出評估， 另一方面是通過學生的表現(xiàn)對自己做出評估而達到在教學中的反思，在反思中教學的目的。五、 請談談在英語閱讀教學中，把握生詞量和語法難易度的重要 性，以及如何把握所選用閱讀材料生詞量和語法難易度。答：1、重要性生詞量和語法難易度是衡量語篇可讀性的重要指標， 英語生詞的多少，講法的難易度影響著學生對篇章的理解和語義的構(gòu)建， 也影響著學生個體語言能力的發(fā)展，過少的單詞和語法無法達到鍛煉學生閱讀能力的目的， 過多的生詞和過難的語法項目又會讓閱讀理解變得困難影響英語閱讀的積極性2、如何把握選用閱讀材料的生詞量和語法難易度：不同類型的閱讀有不同的生詞量要求和標準。 一般來說，作為精讀廛閱讀語篇的生詞是一般能力有效閱讀詞匯總量的3%,作為泛讀課閱讀語篇的生詞量一般低于有效閱讀詞匯總 量的1%。如果教材的詞問題過大，首先，教師應該在教學中適當?shù)闹v解生詞，以便降低閱 讀的生詞量，減少由生詞量過大造成的閱讀障礙，其次，根據(jù)生詞的難易度和額度，把英語 詞匯的記憶與理解融入聽、說、讀、寫、譯等語言活動之中，從而減輕學生記憶上的負擔，提高學習效率。語法既是英語語言功能的存在，又是無語言功能的存在。教學中教師要根據(jù)學生學習的基礎和經(jīng)驗分析語法項目的可學性，由淺入深，由易至難、循序漸進，控制英語語法教學中的難度，讓學生在示例中理解和感知語法規(guī)則，在句子和語篇中操練語法規(guī)則，在不同的語言活動中培養(yǎng)語法意識。六、 請分別談談“重結(jié)果的寫作教學模式”和重過程的寫作教學模式的含義及特點。 答：1、重結(jié)果的寫作教學模式重結(jié)果的寫作教學模式是傳統(tǒng)的寫作教學模式。 寫作教學程序強調(diào)語法。句法、詞匯和拼寫等句子層面上的教學，大多遵循“教學命題一一學生寫作一一教師批改”的模式，使用該種教學模式的前提是學生已經(jīng)對要寫的文章的文體、組織結(jié)構(gòu)等有一個較為清晰的概念。 重結(jié)果的寫作教學模式的教學重點在寫作的最終結(jié)果上。 2、重過程的寫作教學模式重過程的寫作教學模式不但關注寫作的最終結(jié)果， 而且更關注寫作的過程。其突出的特點是教師的指導貫穿整個寫作過程，在構(gòu)思、撰寫提綱、到寫初稿、修改直至最后成文的全 過程中，教師要幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。七、 教學中如何平衡流利性與準確性的關系？ 答：1、流利性和準確性沒有清晰的界線，流利性和準確性是一個動態(tài)過程，要根據(jù)學生個人的特點和學習環(huán)境的不同而有所權(quán)重。 一方面，教學內(nèi)容應包括激發(fā)語言學習得的語法知 識、結(jié)構(gòu)。另一方面，教師要調(diào)整監(jiān)控長期的學習過程，使學生最終達到流利、準確的口語表達水平。例如：在單詞的教學過程中， 要讓學生模仿錄音， 當學生出現(xiàn)讀錯單詞的情況時，要立即糾正，使其在學習之初就注重單詞發(fā)音的準確性，在朗讀全篇、整段課文時如果出現(xiàn)發(fā)音錯誤、就不要打斷，否則不利于語言流利性的培養(yǎng)。 2、在教學中為達到準確性，課堂上需要解釋話題內(nèi)容所涉及到的語法概念、范疇及規(guī) 貝U。例如：講到英文如何表達禮貌時，可以向?qū)W生解釋：英文中過去時的本質(zhì)是表達距離現(xiàn) 實的遙遠，因此可以實現(xiàn)禮貌的功能。這種解釋能提升學生的語法意思，同時，還需要向?qū)W 生解釋不同程度表達禮貌的方式適用于不同場合（正式、一般場合、不正式） ，這樣可以增強學生對文化差異的理解。 在教學中教師選擇有交際意義的材料，使學生積極參與到活動中， 不斷練習，最終實現(xiàn)語言運用流利性與準確性的平衡。八、 什么是情境教學，課堂導入過程中創(chuàng)設情境要遵循哪些原則？■答：1、情境教學是指創(chuàng)設含有真實事件或真實問題的情境，學生在探究事件或解決問題的 過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義。情景教學中的事件或問題是基于現(xiàn)實生活的真實任務， 與學生的生活密切相關，情境教學突出語境的應用，要求教師通過各種手段創(chuàng)設具有一定感情色彩的具體場景。2、原則：具有趣味性。教學的起點，首先在于激發(fā)學生學習的興趣和愿望，如果課堂導入充滿趣 味性，學生就會體會到學習是一種精神享受，從而更加自主地學習具有針對性。導入目的就是為了調(diào)動學生學習的積極性，點明課堂教學的主要內(nèi)容，讓學生明確課堂教學的真正目的。為新課呈現(xiàn)埋下伏筆，因此，教師在進行課堂導入時，要針對不同的教學內(nèi)容和教學對象確定不同的導入方式。 3、具有新穎性新時代的高中學生不僅富有強烈的好奇心，而且具有強烈的求知欲、因此，新穎的、富 有時代性的信息更加能夠引起學生們的興趣， 學生參與的興趣越濃、課堂教學的效果就會越好。九、 導入的作用有哪些?..請以…“friendship…””為話題為高中英語課程設計兩種導入方法并說朋且的。 答：（一）導入的作用1、指向作用：使學生集中注意，明確學習任務2、激趣作用：激發(fā)求知欲，使學生對學習產(chǎn)生興趣3、鋪墊作用：聯(lián)系舊知識，為新知識學習作鋪墊 （二）導入設計1、音樂導入法老師可以播放相關歌曲，并問同學有什么感受，讓學生自由討論。在這之后老師可以講述這首歌曲的由來、意義，讓學生進一步思考什么是真正的友誼并表達出來。之所以這樣設 計首先是因為音樂能夠更好的調(diào)節(jié)氛圍，其次是高中生心經(jīng)有了一定的思維能力，他們更希 望得到新鮮的知識，也更愿意思考。同時，新課標也指出教師應在教學中不拘泥于課本，所以用歌曲導入，激發(fā)學生的學習興趣。3、圖片導入法老師可以在大屏幕上展示馬克思和恩格思相互交流的圖片， 進而介紹他們之間的偉大友誼，之后讓同學們討論在他們心中友誼到底是什么。之所以這樣設計是因為馬克思和恩格斯都是偉大的人物，他們之間的友誼也被世人稱贊，學生們可以很快理解“友誼”這個關鍵詞，同時討論活躍課堂氛圍，也進一步拉近了師生同學生間的距離，有利于更好地進入到下一個教學環(huán)節(jié)。十、教學中常用的鞏固方法有哪些并加以解釋，請設計“”課的 閱讀鞏固環(huán)節(jié)并說明目的。 答:常用方法有：1、控制性及半控制性練習機械練習中，學生在某一特定話題下，通過機械性練習，不斷強化某一或某些詞匯和語言結(jié)構(gòu)2、自由實際運用階段這一階段不僅要學生說出一些話語，更主要的是要設計學生實際運用語言的任務。 檢查學生的一堂課學習是否達標，主要看學生的語言應用能力，即看學生是否能夠運用本節(jié)課的知識表達意思及接受詞意。這一要求符合任務教學要求。威利斯在任務型概論中提出了任務型課堂教學模式：任務前（相關情境鋪墊）一一任務中（使用語言敘事）一一任務后（語言真實運用）3、鞏固設計老師可以放一段視頻，完整演繹地球歷史，讓學生更具體生動地何去到這個世界的神奇。 在看完視頻之后，結(jié)合文章的內(nèi)容，以小組為單位來談一談自己的想法。由于高中生思維開 闊，并且有一定的創(chuàng)新精神，所以他們會提出各種話題如“保護地球”等，這樣不僅鞏固了之前所學文章的內(nèi)容，而且豐富了他們的知識，同時也鍛煉了他們的表達能力以及合作能力。卜一、什么是課堂總結(jié)？它的作用是什么，請具體說出兩種課堂總結(jié)形式并舉例說明。（一）課堂總結(jié)是課堂教學的最后階段， 課堂總結(jié)是教師對一節(jié)課所授知識和技能進行 歸納總結(jié)的過程（二）課堂總結(jié)的作用1、可以及時對所講授的知識加以總結(jié)、整理2、進一步深化概念、規(guī)律、反饋教學信息3、利用總結(jié)埋下伏筆，為后續(xù)教學服務 （三）課堂總結(jié)的方法1、拓展延伸法巧妙設計課外活動題，拓寬視野，提升能力。新課程倡導對學生實際語言運用能力的培 養(yǎng)。因此教師可以在課后小結(jié)時巧妙地設計一些課外活動題， 如用英語描述制作粽子和用英語表達不同的烹飪方式，并且讓學生在下節(jié)課上進行比賽。 很多學生通過課外查閱資料獲得了答案，雖然這些內(nèi)容并不是書本上的知識，但通過探究，學生的視野及知識面都會得到拓 寬。2、發(fā)散式小結(jié)教師在幫助學生梳理完知識點后根據(jù)課文內(nèi)容提出疑問， 讓同學們帶著思考問題離開課堂。因為課堂的結(jié)束并不是完結(jié)，而是一個新的開始，此種方法還有利于下一節(jié)課的教學， 可幫助老師順利導入新課。十二、課堂提問需要遵循哪些原則？課堂提問能提高學生哪方面 能力？答：1、審時度勢，注意適時性。課堂提問需要教師審時度勢，吸引學生的注意力，營造出 活躍的教學氛圍。2、明確目的，具有針對性。課堂提問必須符合教學目標的需要，同時教師要充分考慮 提問內(nèi)容的難易程度，學生的年齡征，知識基礎與水平能力等因素3、循循善誘，注意啟發(fā)性。教學是一個由淺入深，不斷提高的過程。課堂提問前，教師要循循善誘地交代說明，從學生的興趣點切入問題，在廣泛聯(lián)系處設置問題。4、角度新穎，激發(fā)趣味性，要根據(jù)教學內(nèi)容靈活采取提問方式，角度新穎，調(diào)動學生 學習的積極性。5、面向全體，注意廣泛性。面向全體是指教師提出的每一個問題都應產(chǎn)生群體效益， 保證全體學生都有時間、有興趣對問題進行思考。 6、逐層遞進，關注探究性。問題設計要層層遞進，使學生在每個階段都有所期待與探索。7、適當肯定，反饋激勵性。學生每次回答問題后，教師都應給予其適當?shù)墓膭钆c肯定，激勵其取得更大的進步。提問能提高學生的能力： 課堂提問可以培養(yǎng)學生的思維能力和溝通表達能力。課堂提問能引起學生的認知矛盾并給學生適宜的緊張度。從而引發(fā)學生積極思考，引導學生思維的方向，擴大思維的廣度。提 高思維的深度。同時，在與教師和其他學生探討問題、尋求解決問題途徑的過程中，培養(yǎng)了 與他人交流、溝通表達的能力。十三、教師在課堂教學中糾錯的意義以及方法有哪些？■意義：糾錯是指教師在英語教學過程中，對學生的聽、說、讀、譯等實踐活動中所出現(xiàn) 的各種問題，如語音、拼寫、詞匯、句型、語法、以及不符合西方文化習俗的言行等給予指導和幫助的一種方式。正確巧妙的糾錯，不僅能幫助學生正確使用語言，對所犯的錯誤有正確、更改的認識，正視自己學習中的不足，而且也能幫助學生形成良好的語言學習習慣，提高表達能力。方法：教師在糾錯時，不僅要區(qū)分錯誤類型、性質(zhì)，考慮教學目的，還應該考慮與學習者相關的各種因素，如年齡、修改差異、語言水平、目前所處的學習階段等，靈活使用糾錯方法，常用的糾錯方法有：直接糾錯和間接糾錯。 直接糾錯是指學習者出現(xiàn)錯誤時，教師打斷其語言訓練或?qū)嵺`活動， 對其錯誤予以