1 草原 第一課時一等獎創(chuàng)新教學設計

1草原第一課時一等獎創(chuàng)新教學設計草原（第一課時）

教學目標：

1.認識本課生字，掌握要求會寫的字。

2.感情朗讀課文，理解課文內容，了解并感受內蒙古草原的自然風光和民族風情。

3.體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發(fā)了解西部的興趣。

教學重難點：

重點：理解課文內容，了解并感受內蒙古草原的自然風光和民族風情。

難點：體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發(fā)了解西部的興趣。

教學準備：

教材、課件等

（課前板書好課題）

課前交流

師：讀萬卷書，行萬里路，缺一不可。你們應該經(jīng)常有機會出去旅游吧？

生：是

師：說說，你都去過哪兒？

生：……

師：選一個印象最深的，想幾個詞，或者幾句話形容一下它，用上這個句式。

（課件出示：這次，我看到了___。那里___）

生自由交流

師：說得真好。有一個人說得比你們還好。他是誰，好在哪兒，先讓我們進入課堂，再慢慢道來。上課！

（師生問好）開始計時

揭示課題，初讀梳理

師：今天我們要學習的這篇課文的作者，他曾經(jīng)描繪了一個人力車夫的心酸生活，也抒發(fā)了四世同堂的民族氣節(jié)。他筆下有性格古怪的貓，也曾對母雞由恨轉愛。他就是？

生：老舍

師：老舍說：“這次，我看到了？"

生：草原

師：誰來幫老舍讀讀這句話？你覺得該怎么讀，就怎么讀

（指名讀，齊讀）

師：草原是美麗，也是自由的。拿出課文紙，自由地讀下去。讀準生字，讀通課文。

生自由讀課文

師：讀完一遍課文，你知道這句話該怎么讀了嗎？

生：愉快地讀

師：請你讀讀

師：就像我們讀的那樣，老舍第一次見到草原，也是這樣滿心的愉快。我們想跟老舍一起感受這愉快，就得先掃除障礙。誰來讀讀第一行詞語？

出示課件，指名讀詞

師：剛才大家都介紹了自己旅游過的地方，說得都挺好，但是我說老舍說得更好。那么到底好在哪兒，讓我們一步一步來發(fā)現(xiàn)。

首先，想一想作者的寫作順序。

生：事情發(fā)展順序

師：非常準確。作者按照事情發(fā)展順序寫了些什么？

生：草原風光、歡迎客人、主客聯(lián)歡

師：語言大師還在寫完這些之后，用一句詩總結了他的感受，誰來讀？

指名讀“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”

師：是啊，太陽已經(jīng)偏西，老舍先生還想在這里多留片刻，這是為什么呢？他怎么會有這樣的感受呢？

生：草原的景色很美，蒙古人民非常熱情好客。

師：有美景，有好友，換了我，我也不忍別。老舍把每件事都寫得這么令人向往，今天，我們先來欣賞草原美景。

對比精讀，品味語言

（一）找相同

師：一說到草原，我腦海里還出現(xiàn)了一首詩，你們知道是那首嗎？學生說后出示（出示《敕勒歌》），教師感情朗讀。

你在《敕勒歌》里發(fā)現(xiàn)了怎樣的草原？

生：大

師：你從哪里看出來的？

生：回答，出示課件：茫茫

師：請你默讀第一自然段，你能找出老舍描寫的這片草原的大嗎？

生：一碧千里

師：解釋千里（虛指）

師：除了大，《敕勒歌》和《草原》還有什么一樣的地方？找一找，他們都寫到了草原上的哪些景物？

生：天、草、牛羊

師：《敕勒歌》和草原都寫到了這些景物，但是，相同的景物，卻有不一樣的地方。再次默讀課文和《敕勒歌》，找找天和牛羊的不同，填一填你的學習單。草的部分，我們稍后再探討。

生填寫學習單。

師：敕勒歌里的天是“天蒼蒼"，那我們一起來看，草原上天是怎么樣的。請你找到寫天的句子，讀給大家聽。

生：朗讀句子

師：我們都知道，天蒼蒼是天空蔚藍一望無際的意思，那么，老舍筆下的天，是怎么樣的呢？找到句子中的關鍵詞。

生：明朗

師：想看看這樣的天嗎？課件欣賞圖片（3-4張）看著這樣的天，你想做什么？

老舍先生最想在這樣的天空下高歌一曲，表示滿心的愉快。來，誰來愉快地讀一讀？（課件句子）

生：感情朗讀（指名、齊讀）

師：接下去我們來先來看，那里的牛羊是怎么樣的？《敕勒歌》里說是“風吹草低見牛羊”，《草原》里呢？別著急，把第一段中描寫牛羊的句子找出來畫上橫線。

生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。

生：在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。

師：找得很準，女生讀一讀寫羊群的句子，男生讀一讀寫牛群的句子。

生：朗讀

師：這里的牛和羊，生活得怎么樣？

生：

師：他們非常喜歡這種境界，到底是什么境界？

生：既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首小詩。

師：讀好這種讓人驚嘆又舒服的境界。誰來？

師：二者還寫到了草，但是《敕勒歌》只用了一個詞“草低"，《草原》呢？這或許就是他們最大的不同點。

（二）找不同

師：你們看，一首古詩，一篇現(xiàn)代文，同樣描寫的是草原，接下來就請你快速默讀第一段，找一找他們最明顯的不同點。

師：找到了嗎？

生：并不茫茫

師：當我讀到這個“茫茫”的時候，特意查了一下現(xiàn)代漢語詞典，發(fā)現(xiàn)“茫茫"一詞是這樣解釋的：沒有邊際，看不清楚。

師：并不茫茫，就是并不模糊，看得很清楚。老舍先生左看右看，遠看近看，映入眼簾的，都是什么——

生：綠色（課件出示）

師：綠色的都是什么？就是“草”，請你再次默讀，你從哪里讀到了綠色。

句子一：在天底下，一碧千里，而并不茫茫

師：哪個字讀到了綠？

生：碧

師：中國的漢字就是這么神奇，同樣是綠色，可以用不同的字來表示。來，讀好這一碧千里的氣勢。

（指導朗讀）

師：還從哪里讀到了綠色？

句子二：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

師：從這句話里，我們領略到了，老舍筆下的草原就像一幅中國畫，這幅畫是怎樣畫成的？

生：只用綠色渲染，不用墨線勾勒

師：渲染和勾勒是中國畫的兩種技法，找一找，這幅畫里，哪里是渲染，哪里是勾勒？

生：上來找

師：你們看，用大片綠顏料去涂抹，叫渲染，這樣的草原，能不綠嗎？綠到什么程度？這句話里哪個詞讓你讀出了這種綠的程度？

生：翠色欲流

師：哪個字表示“綠"？

生：翠。

師：我們學過《翠鳥》這篇課文，都知道翠鳥是一種顏色特別鮮艷的鳥，所以同樣表示“綠”，“翠”比一般的綠更鮮亮，更有光澤，綠得更豐富更飽滿，綠得好像都快要流淌下來(流淌的手勢)。這是一幅怎樣美麗的畫面啊，帶著你的想象，讀一讀。（齊讀）

生：朗讀

師：你們看，這就是翠色欲流的草原，出示圖片一，引讀，那些小丘的線條是那么柔美——

生：接著讀

師：你們看，這還是翠色欲流的草原，出示圖片二：誰來讀？

生：指名讀

師：你們看，這更是翠色欲流的草原，出示圖片三，一起讀——

總結：老舍先生帶來的《草原》比《敕勒歌》更讓我們能夠近距離地發(fā)現(xiàn)草原的獨特風光，因為，草原的美，在他眼里，并不茫茫，如此清晰。（課件把茫茫后面的句號改成冒號），

把句號改成分號。即：在天底下，一碧千里，而并不茫茫：四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的；羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花；那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。