淺議德育在小學(xué)語(yǔ)文教育中的滲透

淺議德育在小學(xué)語(yǔ)文教育中的滲透小學(xué)階段是每個(gè)學(xué)生正式開(kāi)始學(xué)習(xí)的啟蒙階段，而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這里的基礎(chǔ)不僅指的是專業(yè)知識(shí)方面的基礎(chǔ)，更重要的是文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)小學(xué)生德育培養(yǎng)十分重要。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的德育發(fā)展可以直接從一個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)體現(xiàn)出來(lái)，但是在以往的課堂教學(xué)中，教師并未切實(shí)針對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教育，因此未獲得理想的效果。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況來(lái)進(jìn)行德育教育，并對(duì)德育培養(yǎng)給予足夠的重視。一、語(yǔ)文教學(xué)德育滲入面臨的問(wèn)題首先，一些教師缺乏德育意識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中德育的重要性，只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，忽略了在教學(xué)過(guò)程中滲透德育教育。其次，德育教育的效率比較低，老師沒(méi)有在實(shí)踐過(guò)程中滲透德語(yǔ)教育，沒(méi)有加深對(duì)德育的理解。最后，缺乏完整的評(píng)價(jià)體系，教師只是片面地關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，沒(méi)有形成完整的評(píng)價(jià)體系，因此導(dǎo)致德育評(píng)價(jià)被忽略。二、德育在小學(xué)語(yǔ)文教育中的滲透策略（一）創(chuàng)設(shè)德育情境，增強(qiáng)學(xué)生的代入感小學(xué)生的年齡比較小，對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解時(shí)存在一定限制，因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并在其中滲透德育。同時(shí)，要想應(yīng)用好情境教學(xué)方法，最主要的就是要做到真實(shí)，即讓學(xué)生可以感受到真情實(shí)景。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及所處的生活環(huán)境，對(duì)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行深入研究，把握情境教學(xué)的核心內(nèi)容與創(chuàng)設(shè)技巧，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)提問(wèn)，最后在老師的幫助下解決問(wèn)題。例如，在進(jìn)行《大青樹(shù)下的小學(xué)》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將學(xué)生在日常生活中亂扔垃圾的現(xiàn)象作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)教育，讓學(xué)生明白自己的行為會(huì)對(duì)環(huán)境造成什么樣的影響。同時(shí)，教師可以利用教室內(nèi)的多媒體設(shè)備來(lái)播放一些學(xué)?，F(xiàn)有的情況，并讓學(xué)生交流生活中看到的其它破壞環(huán)境的行為，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保的意識(shí)。通過(guò)這種方式，德育教育能有效滲透于教學(xué)。（二）創(chuàng)新課堂教育，挖掘德育內(nèi)容在小學(xué)教育階段，學(xué)生容易被一些新奇的事物吸引，如果只是照本宣科，學(xué)生很容易感到課堂的無(wú)趣，進(jìn)而產(chǎn)生一種厭惡情緒。因此，在語(yǔ)文課堂上，教師可以適當(dāng)增加一些游戲環(huán)節(jié),從而使課堂內(nèi)容更加豐富多彩，并提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與團(tuán)結(jié)意識(shí)。在以往的課堂教學(xué)中，教師是課堂的主人，學(xué)校和老師并未過(guò)多關(guān)注學(xué)生在課堂中的重要性，因此許多學(xué)生不愿意在課堂上表達(dá)自己，這也使得學(xué)生的交際能力不足，不利于德育的培養(yǎng)。對(duì)此，老師要采取多種多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的表達(dá)能力。例如，在進(jìn)行部編版《吃水不忘挖井人》教學(xué)時(shí)，教師對(duì)文中描述簡(jiǎn)潔的句子進(jìn)行適當(dāng)挖掘，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景：當(dāng)年，毛主席、戰(zhàn)士們和鄉(xiāng)親們是在怎樣的情況下挖井。如此，通過(guò)想象，學(xué)生可以真切地感受到領(lǐng)袖的光輝形象。又如，在進(jìn)行《七律·長(zhǎng)征》教學(xué)時(shí)，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組的形式來(lái)進(jìn)行練習(xí)，然后小組之間比賽，同時(shí)選出學(xué)生作為評(píng)委對(duì)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣既可以讓學(xué)生快樂(lè)地參與課堂，也能夠在潛移默化中提高自己的表達(dá)能力。（三）以課堂教學(xué)為本，注重學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！闭Z(yǔ)文教材中蘊(yùn)涵著極其豐富的德育內(nèi)容，語(yǔ)文教師應(yīng)深入挖掘教材中的教育內(nèi)容，從而使學(xué)生循序漸進(jìn)的提升語(yǔ)文素養(yǎng)，提高整體綜合素質(zhì)。例如，在《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》的教學(xué)中，老師應(yīng)創(chuàng)造性地處理好“人文主題”和“語(yǔ)文要素”的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生利用列小標(biāo)題的方式概括長(zhǎng)文。此外，落實(shí)“語(yǔ)文要素”之外，也不可忽略“愛(ài)國(guó)、勇敢”等人文因素的滲透。例如，在課堂上，教師可以讓學(xué)生跟著念的“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”這一句話，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雨來(lái)的愛(ài)國(guó)熱情。同時(shí)，教師還可以“小英雄”為主題，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀相類似的其他作品，如《雞毛信》《小兵張嘎》《閃閃紅星》等，引發(fā)學(xué)生思考，如“你對(duì)“小英雄”有了怎樣的理解”等。這樣的閱讀教學(xué)既可以拓展學(xué)生的認(rèn)知，也可以讓學(xué)生深刻感受過(guò)去人們的愛(ài)國(guó)主義精神，從