淺論對高校網(wǎng)絡課程建設若干問題的思考

淺論對高校網(wǎng)絡課程建設若干問題的思考

[論文關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡課程網(wǎng)絡教學開發(fā)模式

[論文摘要]高等學校設計開發(fā)適合于網(wǎng)絡教育的高水平網(wǎng)絡課程對于提高教育質(zhì)量，促進教學模式改革至關(guān)重要。如何加強網(wǎng)絡課程建設和教學應用，是我們每個教育工作者必須面對的。高校網(wǎng)絡課程建設近幾年雖然取得了一定的成就，但仍然還存在許多問題。本文從網(wǎng)絡課程管理的角度對網(wǎng)絡課程建設中存在的一些問題進行了深入思考，以期為進一步加強與完善網(wǎng)絡課程建設與實施提供科學而有力的決策依據(jù)。

網(wǎng)絡課程的建設與實施對推動高等教育改革和遠程教育發(fā)展起著舉足輕重的作用。網(wǎng)絡課程是高等教育和遠程教育不可或缺的重要教學資源之一，其質(zhì)量的好壞直接影響了教學效果的高低。如果我們不正視網(wǎng)絡課程建設中出現(xiàn)的問題并加以防范和改進，不僅會影響網(wǎng)絡課程的質(zhì)量，而且還會阻礙網(wǎng)絡教育教學應用的發(fā)展。本文對網(wǎng)絡課程定位、開發(fā)的理論依據(jù)、開發(fā)模式與機制、網(wǎng)絡課程的實施與應用方面進行了深入探討，希望以此為鑒，引起廣大同行的關(guān)注，為進一步推進網(wǎng)絡課程建設提供參考和決策依據(jù)。

一、網(wǎng)絡課程的定位

網(wǎng)絡課程是傳統(tǒng)課程在現(xiàn)代網(wǎng)絡信息環(huán)境下的重建，是教師、學習者、媒體教材和網(wǎng)絡學習環(huán)境四方持續(xù)地相互作用的過程與內(nèi)容的總和。教育部高等教育司頒布的《現(xiàn)代遠程教育資源建設技術(shù)規(guī)范》中指出，網(wǎng)絡課程是“通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教育支撐環(huán)境”。其中網(wǎng)絡教育支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡教育的軟件工具、教學資源以及在網(wǎng)絡平臺上實施的教學活動。

首先，網(wǎng)絡課程服務的對象主要是通過網(wǎng)絡進行自主學習的各級各類學生，包括普通高校在校學生，也包括各級各類的職業(yè)教育、成人教育的學生。當然網(wǎng)絡課程服務的對象還包括從網(wǎng)絡課程教學平臺汲取豐富資源的廣大教師及其他學習者。其次，網(wǎng)絡課程的建設目標和作用需要進一步明確。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡課程的建設與實施對推動高等教育改革和遠程教育發(fā)展起著舉足輕重的作用，網(wǎng)絡課程是高等教育和遠程教育不可或缺的重要教學資源之一。教育部先后啟動、實施了“新世紀網(wǎng)絡課程建設工程”和“國家精品課程建設工作”，目的都是為了建設一批高質(zhì)量的網(wǎng)絡課程，推進優(yōu)質(zhì)教學資源共享，緩解高等教育大眾化背景下教學資源緊缺的現(xiàn)狀。做到優(yōu)質(zhì)教學資源真正意義上的共享。另外，網(wǎng)絡課程與課堂教學的關(guān)系，也是網(wǎng)絡課程定位中必須加以明確的。就目前情況而言，對于多數(shù)高校的學生，網(wǎng)絡課程只能是傳統(tǒng)課堂教學的一個有機補充，是實現(xiàn)個性化教學的一個平臺，少數(shù)學校部分課程實施了單獨的網(wǎng)絡教學。所以，目前網(wǎng)絡課程是課堂教學的一個有機補充，它不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學；但網(wǎng)絡教育的迅猛發(fā)展和高等教育的改革決定了網(wǎng)絡課程不是可有可無的“擺設”，網(wǎng)絡課程教學和課堂教學的教學目標是一致，都是以使受教育者得到教學信息、掌握知識為最終目標的。兩者既不互相替代，又共存并行，關(guān)鍵在于找到能夠發(fā)揮兩者優(yōu)勢的新的教學模式。在這種模式下，教師不管是作為網(wǎng)絡課程的建設者，還是使用者，都應該積極參與到網(wǎng)絡課程教學中去，給學生知識體系的構(gòu)建以及課程教學資源的使用提供必要的指導和幫助。

由以上所述，在網(wǎng)絡課程定位時，首先，必須充分考慮它的服務對象，尤其是急需通過這個平臺提升教學質(zhì)量的使用對象；其次，是課程建設的目標，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享；還有，網(wǎng)絡課程與課堂教學的關(guān)系以及教師應該扮演的角色。準確地定位網(wǎng)絡課程的面向?qū)ο?、目標和作用是網(wǎng)絡課程建設的首要問題，是網(wǎng)絡課程建設的航標。

二、網(wǎng)絡課程建設的理論基礎(chǔ)

目前，有一部分網(wǎng)絡課程仍停留在“書本搬家”、“課堂搬家”，未能充分發(fā)揮網(wǎng)絡課程的優(yōu)勢。究其根源，缺乏科學理論指導無疑是造成這種局面的原因之一。實踐證明，建構(gòu)主義學習理論為現(xiàn)代教育技術(shù)提供了豐富的理論基礎(chǔ)。它同樣也能夠為網(wǎng)絡課程的建設提供理論基礎(chǔ)。

基于建構(gòu)主義學習理論，網(wǎng)絡課程應能滿足學習者自主性學習的要求，教學內(nèi)容是網(wǎng)絡課程的主體部分，是學習信息的主要來源，應設置有以下的內(nèi)容：內(nèi)容提示、主體教學內(nèi)容、參考文獻資料、測試評價等。只有將他們有機的結(jié)合在一起，才能滿足學習者自主學習的要求。在建構(gòu)主義學習過程中，個性化的學習得到了充分的尊重，學習者可以自定學習方式、自定學習進度。這些都需要有導航系統(tǒng)提供必要的技術(shù)支持。因此，網(wǎng)絡課程建設中，導航系統(tǒng)對于網(wǎng)絡課程使用的成敗至關(guān)重要。可以使用超文本、超媒體、動態(tài)網(wǎng)頁編程和網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫等技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡課程的導航系統(tǒng)。學習者在網(wǎng)狀的知識體系中，可以自由地選擇學習內(nèi)容，根據(jù)個人情況自定學習方向，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式學習。通過對學習者的學習過程進行跟蹤、記錄，學習者可以形成自定學習步調(diào)的學習過程，并通過網(wǎng)絡交流進行反饋，實現(xiàn)交互式學習和學習者之間的協(xié)作學習。當然，這一切實現(xiàn)的前提是網(wǎng)絡課程教學環(huán)境的保障，必要的網(wǎng)絡設施是網(wǎng)絡課程得以運行的必要條件，是為學習者提供的能夠方便快捷地訪問教學資源、完成學習、達到學習目標的物質(zhì)基礎(chǔ)。

網(wǎng)絡課程是基于人類認知心理學領(lǐng)域中情境認知與建構(gòu)主義學習理論為指導，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學習者提供逼真的學習情境，創(chuàng)建一種基于網(wǎng)絡環(huán)境下的交互式學習環(huán)境，使學習者通過網(wǎng)絡課堂進行學習?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學習的四大要素，也是網(wǎng)絡課程建設的必備要素和努力方向。因此，建構(gòu)主義學習理論是網(wǎng)絡課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)。

三、網(wǎng)絡課程的開發(fā)模式與機制

目前，網(wǎng)絡課程的開發(fā)模式主要有這兩種模式。一是有選用已集成開發(fā)好的專業(yè)平臺或者由技術(shù)人員己經(jīng)開發(fā)好的模版，在專業(yè)技術(shù)人員的參與和指導下開發(fā)。這類網(wǎng)絡課程特點是：功能比較強大完善，系統(tǒng)性整體性強，界面、風格統(tǒng)一，便于教學資源的共享；提供了多樣化、同步異步的交流、交互工具，交互性、互動性強；有強大的后臺支持和管理，便于維護，網(wǎng)絡課程能夠作到交互、可持續(xù)發(fā)展。缺點是所有學科都采用一種固定的模式，界面太統(tǒng)一，體現(xiàn)不出專業(yè)特色，個性化差。二是各學科老師自行設計開發(fā)的自制網(wǎng)絡課程。這類課程開發(fā)模式是以學科教師為主，學科教師自己尋求技術(shù)人員，可根據(jù)課程特色來開發(fā)，突出專業(yè)性，旨在輔助教師的教學，教學內(nèi)容組織的比較合理，教學設計突出，與教學進度保持一致，網(wǎng)上教師與學生有一定的互動。此類網(wǎng)絡課程不足是技術(shù)含量不高，規(guī)范性不強，不利于目后的推廣，共享、開放性不強，并且缺乏有效的后臺管理，不易維護。因此，網(wǎng)絡課程開發(fā)模式和開發(fā)人員從很大程度上影響著開發(fā)出來的網(wǎng)絡課程的質(zhì)量。目前，各高校網(wǎng)絡課程的開發(fā)模式還沒形成，開發(fā)人員嚴重不足，是導致高質(zhì)量的網(wǎng)絡課程開發(fā)的重要原因。

從開發(fā)機制來說，目前的開發(fā)機制不適宜網(wǎng)絡課程產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的需要。隨著網(wǎng)絡教育和高等教育改革的發(fā)展，建設大批量高質(zhì)量網(wǎng)絡課程的建設顯得尤為重要，高校更應該探索出一條網(wǎng)絡課程開發(fā)專業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化的道路，讓優(yōu)質(zhì)的教育資源和技術(shù)實力雄厚、開發(fā)經(jīng)驗成熟的公司強強聯(lián)合，研發(fā)出高質(zhì)量、高內(nèi)涵的優(yōu)秀網(wǎng)絡課程。所以，網(wǎng)絡課程開發(fā)模式與機制是網(wǎng)絡課程建設中各高校應該深入研究和探討的問題。

四、網(wǎng)絡課程的實施與應用

目前網(wǎng)絡課程實施應用主要是通過高等學校專門的教育網(wǎng)站。在這個網(wǎng)站上，有學生學習的各門課程，滿足遠程網(wǎng)絡教育的需要。其次，作為校內(nèi)全日制學生教育的補充，同時它還可以為繼續(xù)教育和全社會的終身學習服務。

但我認為網(wǎng)絡課程的實施與應用需進一步加強和擴展。隨著高校網(wǎng)絡教室、多媒體教室等硬件的建設，部分網(wǎng)絡課程完全可以通過校園網(wǎng)進入教學課堂，實現(xiàn)網(wǎng)絡課堂代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講學課堂。這樣一方面緩解了許多高校教學資源緊缺的現(xiàn)狀，節(jié)約了教學資源；另一方面促進了高等教育教學模式改革，同時培養(yǎng)了學生自我學習、創(chuàng)新的素質(zhì)。使優(yōu)秀的教育資源得以真正地共享，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡課程的價值和作用。網(wǎng)絡課程代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學講堂已在部分高校試行，這應當成為我們關(guān)注和研究的網(wǎng)絡課程的一個重要傾向。

總體而言，近幾年，高校網(wǎng)絡課程水平有了明顯的提高，網(wǎng)絡課程建設取得了一定的成就，但網(wǎng)絡課程的建設是一個復雜的系統(tǒng)工程，