微課學習心得

微課學習心得前一階段，我在微課制作及應用過程中碰到了很多意想不到的困難與問題，同時，也正是因為急于解決這些問題，才更為激發(fā)了我學習微課、研究微課、探究微課的極大熱忱。跟著對微課認識的不停深入，我也被微課自己獨到的魅力和獨有的價值所深深吸引，有時為了編寫、設計和錄制一節(jié)微課，我頻頻改正授課稿件，認真斟酌、咬文嚼字，甚至苦思冥想、夜不可以寐。錄制微課更是千錘百煉，稍有不如意的地方，我便從頭再錄，錄完后，我再一遍又一遍的頻頻認真傾聽，有時，我還會找來一名學生試聽學習，虛心向其征詢建議，而后依據學生所提建議再從頭改正稿件和錄制。一節(jié)微課最后要錄制成功，并達到我自己的滿意，需要花銷好多時間和很大的精力，雖很辛初識微課，是在2014年6月我校校本教研培訓會上，由我校信息技術教師對全體教師進行培訓，培訓教師詳盡介紹了微課在我國的發(fā)顯現狀及其有關知識，要點向我們教授了怎樣使用錄屏技術利用電腦錄制微課。會后，學校要求每位教師在培訓教師指導下單獨錄制一節(jié)微課。經過本次培訓，我對微課的認識也不過皮毛，而真正讓我對微課有更為深刻認識的，則是2014年10月中旬經過參加河北省骨干教師培訓網上研修和河北省優(yōu)異青年教師成長助力研修網上培訓學習活動。這兩次網上培訓學習活動均將微課作為培訓內容，河北省優(yōu)異青年教師成長助力研修網上培訓學習第二學期剛開始，就要求每位學員培訓以后制作微課，并上傳互評，由此足以看出，微課是新時代的產物，它作為一個新惹禍物正在強勢沖擊傳統講堂教課。經過這兩次的培訓，我感覺到微課不單是學生學習的一種新式方式，更是一種促使教師自己成長的新模式，經過制作微課，我不停深入反省，不停概括總結，在不知不覺中成長。一個知識點，精要的解說，多媒體的體現方式、五分鐘的學習享受，能夠讓更多的學生愛上學習。借助微課程這一工具，我們能夠將一些重難點，易錯易混點，拓展性知識碎片化、顯性化、形象化、傳媒化。作為一名思品教師，我有責任、有義務迎接挑戰(zhàn)，更為全面、深入地去認識微課，學習制作微課，并創(chuàng)立性的運用到平時教學工作中去，更好地為學生自主學習服務，為教課增加一把利器。前一階段，我在微課制作及應用過程中碰到了很多意想不到的困難與問題，同時，也正是因為急于解決這些問題，才更為激發(fā)了我學習微課、研究微課、探究微課的極大熱忱。跟著對微課認識的不停深入，我也被微課自己獨到的魅力和獨有的價值所深深吸引，有時為了編寫、設計和錄制一節(jié)微課，我頻頻改正授課稿件，認真斟酌、咬文嚼字，甚至苦思冥想、夜不可以寐。錄制微課更是千錘百煉，稍有不如意的地方，我便從頭再錄，錄完后，我再一遍又一遍的頻頻認真傾聽，有時，我還會找來一名學生試聽學習，虛心向其征詢建議，而后依據學生所提建議再從頭改正稿件和錄制。一節(jié)微課最后要錄制成功，并達到我自己的滿意，需要花銷好多時間和很大的精力，雖很辛苦卻倍感充分。每當我想到自己錄制的微課能讓千百學子受益時，心中便倍感寬慰，這時會感覺就是吃再多的苦、受再大的累也是值得的！因為這就是我們人民教師的職業(yè)操守！我在學習、探究、制作微課的過程中，收獲了好多有利的經驗，愿與廣大熱情微課的同仁一同分享、共勉，以期互相學習、共同提高！一、上好微課要做到“心中有生”，重在“啟惑、解惑”微課亦稱為“微課程”，是近來從“翻轉講堂”中浮現出來的新觀點。微課是指時間在10分鐘之內，有明確的教課目的，內容短小，集中說明一個問題的小課程。因而可知，微課主要有三大特色：時間一般控制在10分鐘內（考慮學生有效注意的最大時長）；集中說明或解決一個問題（獨一）；教課目的明確（定向）?！胺D講堂”就是教師創(chuàng)立視頻——“微課”，學生在家中或課外觀看視頻中教師的解說，回到講堂上師生當面交流和達成作業(yè)的這樣一種教課形態(tài)。從表面上看，我感覺“翻轉課堂”最大的特色就是翻轉了時間，學生下課提早學習次日的內容，上課時議論解決預習過程中的問題。用專家的話講就是從傳統的“課上學新知，課下內化知識”翻轉為“課下學新知，課上內化知識”。但經過深入思慮以后，你就會發(fā)現其實這類教課模式翻轉的不單是一種教課形式，更重要的還有我們的觀點和習慣：由過去“我教、你學”到此刻“你學、互教”，講堂上更多的是師生間、生生間交流、交流和解決問題。能夠說“翻轉講堂”打亂了原有的講堂教課組織模式，用一種更為切合社會發(fā)展，更能適應孩子需求的方式組織了講堂，把老師和學生的關系從頭組織，結果就產生了奇特的成效。原有的講堂解說多，“翻轉講堂”更加像一對一講堂，學生依據自己的學習步伐進行個性化學習。教師在教室巡回，回答下列問題、監(jiān)控實驗、商討更深的內容，并為需要幫助的學生供給個性化指導。每個學生都能夠依據自己的需求來有選擇的學習、作業(yè)。翻轉后的講堂能更好的做到分層教課、因材施教，更有利于學生的個性發(fā)展?！胺D講堂”推翻了傳統的“教師講，學生聽”的教課模式，真切做到“以學生為中心”，讓學生完全意識到“學習是自己的事”，“翻轉講堂”的實行，受益最大的是學生，挑戰(zhàn)最大的是教師。在“翻轉講堂”里，教師除了對課程標準和教課內容有科學深透的掌握外，還必須依據學生的基礎和需求對教課內容作二次辦理，要因材施教，為學生作選擇，為學生作棄取，保證教課內容的正確性、針對性和簡短性。微課所解說的知識點，能夠是教材解讀、題型精講、考點概括；也能夠是方法教授、教課經驗等技術方面的知識解說和顯現。我認真進行了微課的標準包含其功能、時長、知識點解說、注意事宜、ppt制作、視頻畫質等諸多方面的學習，最后深刻地理解了微課的功能：解惑而非授業(yè)。微課需要的是真問題、真智慧、真策略，來不得半點水分。教師在這類真切的、具體的、典型事例化的教與學情形中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思想能力的學習并實現教課觀點、技術、風格的模擬、遷徙和提高，進而快速提高教師的講堂教課水平、促使教師的專業(yè)成長。二、上好微課要做到“抓住特色”，重在“為我所用”1．微課教課時間較短。教課視頻是微課的核心構成內容。依據中小學生的認知特色和學習規(guī)律，微課的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超出10分鐘。所以，有關于傳統的40或45分鐘的一節(jié)課的教課課例來說，微課能夠稱之為“課例片段”或“微課例”。2．微課教課內容較少。有關于較廣泛的傳統講堂，微課的問題齊集，主題突出，更合適教師的需要：微課主假如為了突出講堂教課中某個學科知識點（如教課中要點、難點、疑點內容）的教課，或是反應講堂中某個教課環(huán)節(jié)、教課主題的教與學活動，有關于傳一致節(jié)課要達成的復雜眾多的教課內容，微課的內容更為精簡，所以又能夠稱為“微講堂”。微課設計要切記“少就是多”。明確了教課目的以后，究竟選擇哪些資源、哪些問題，進行挑選，使資源、問題都聚焦到目標的解決上。錄屏時，不要以為越多越好。切記“少就是多，多就是少”。少而精，能夠把思想傳達出去，而多了，則把核心信息吞沒在信息的大海中。3．微課資源容量較小。從大小上來說，微課視頻及配套協助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式，師生可流利地在線觀摩課例，查察教課方案、課件等協助資源；也可靈巧方便地將其下載保留到終端設施上實現挪動學習、“泛在學習”，特別合適于教師的觀摩、評課、反省和研究。4．微課資源使用方便。微課選用的教課內容一般要求主題突出、指向明確、相對完好。它以教課視頻片段為主線“統整”教課方案（包含教課方案或教案）、講堂教課時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教課反省、學生的反應建議及學科專家的文字評論等有關教課資源，構成了一個主題鮮亮、種類多樣、構造緊湊的“主題單元資源包”，創(chuàng)立了一個真切的“微教課資源環(huán)境”。這使得微課資源擁有視頻教教事例的特色。微課程這一新事物的出現和發(fā)展必定會帶來教課方式的改革。它把傳統的教課場所從講堂拓展到了信息終端（PC電腦，手機，Ipad等）；教課時間從講堂上拓展到了學生的可能空余時間；知識教授方式由講堂上一師對多生改為一師一世。此刻學生知識基礎不一樣，學習能力各異，這類教課方式的出現比較好的適應了不一樣的個體需求。教師錄制好的教課視頻上傳至學校服務器，學生在自習課或課外使用平板電腦從服務器上下載并觀看教課視頻，利用教課視頻，學生依據自己狀況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻解說，完全能夠在輕松的氣氛中進行；而不用像在講堂上教師集體教課那樣緊繃神經，擔憂遺漏什么，或因為分心而跟不上教課節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退頻頻觀看，也可停下來認真思慮或筆錄，學生真切成為了學習的主體，他們一直處于思慮、解析、探究、提高的狀態(tài)中，真切實現了個性化學習。正如翻轉講堂開創(chuàng)者——美國山區(qū)學?；瘜W教師喬納森?伯爾曼(JonBergmann)和亞倫?薩姆斯(AaronSams)所感想的，“翻轉講堂已經改變了我們的教課實踐。我們不再會在學生眼前花銷30分鐘～60分鐘來解說。我們可能永久不會回到傳統的教課方式了。”作為一線教師，我們要傾慕關注微課，認真研究微課，踴躍掌握微課的制作和應用，讓微課更好地服務于教育教課，為我所用。三、錄好微課要做到“抓住要領”，重在“簡單適用”要拍好微課，第一要對課件的操作流程特別熟習，把要顯現的內容很連接的復述起碼五遍，不結巴為此。再拍時，就不會意中沒底了。五分鐘時間過得特別快，所以微課內容不可以太多，語言必定要精華，總結方法要到位，令人聽過以后印象深刻，才能算是一個較好的微課。錄屏軟件的運用比較簡單，即便在錄音過程中有任何錯誤，也能夠從錯誤的地方從頭錄制。最后在編寫是將錯誤語段刪除即可，并且錄屏軟件不存在清楚度問題，不用調整焦距，是較為簡單的制作方法，但要錄好微課還應抓住以下要領：1．錄制時調整電腦分辨率為1024*768，顏色位數為16位。ppt盡量做到簡短、雅觀大方。（盡可能使文件小，易于傳輸）2．時間須嚴格控制在5—8分鐘左右，最長不宜超出10分鐘。微課要實現的是一對一的教課，是用于學生課后指導，并不是用于講堂的教課，是為學生解決講堂上某個未能解決的知識點，是講堂學習過程的再現手段，所以在錄制的過程中不可以講得太泛，太啰嗦，最好是把要解說的內容按一條主線睜開，環(huán)繞著這一條主線突出要點，語言精華而簡潔，用最短的時間，經過平常易懂的例子，求情楚問題。3．微課要快速引入課題，要有吸引性。如設置疑問、引入懸念、也能夠用生活有關的現象或問題引入、能夠用小故事引入、用實驗引入等等，但不論你用什么形式引入，都要求引入力爭新奇，風趣，有感染力，與題目相連密切，快速貼題。4．在編寫微課內容時，要有自己的看法，有思想、有價值、有創(chuàng)新，真切起到解惑的作用。應擁有學習指南、學習目標、學習任務（把達成目標，以及教課要點難點及其余知識點轉變?yōu)閱栴}），應鑒于教課方案構思，完好一對一地“啟惑”、“解惑”。對微課進行教課方案時，依舊要切合學生認知發(fā)展規(guī)律，應依據由簡單到復雜、由感性到理性的認知發(fā)展規(guī)律；對微課進行教課方案時，依舊要以問題推進學生思慮。設計中，要以問題推進學生思慮，采納啟示式，防止灌注式，如讓學生回想小結，發(fā)問后留出時間，再出現答案，防止一次性直接呈現。5．微課在內容、文字、圖片、語言等上須正確正確無誤。內容特別碎片化，特別精華，在5—8分鐘內解說透辟，不平常而談，若內容許多，建議制作系列微課。6．微課解說時，聲音響亮，抑揚頓挫，思路清楚，邏輯性要強，有創(chuàng)新，有興趣性，語言平常易懂、深入淺出、詳略適當，不出現“你們”、“大家”、“同學們”等大眾受眾式用語。上海歷史特級教師周飛老師以為：微課程不單是知識，還要有感情。在錄制時，盡量多使用“我們”等語言，拉近和學生的距離，使學生感覺“我的老師就在我身旁”?；蛟S你的一般話不標準，可是那種標記性的方言、獨出心裁的語言風格是有感情的，是學生感覺和藹的。而播音員的發(fā)音再標準，對學生來說缺乏了感情的溫度，學習需要感情的支持。7．微課解說時，要控制語言速度和語言留白，對接學生思想的流速。老師不可以依據自己思維的流速講問題。其實，教師語言流動的速度，不是和自己思想流動的速度一致，而是要和學生思想流動的速度對接。經過控制語言速度，語言留白，給學生思慮的空間，使學生思想參加到學習中來。8．若在解說中使用課件，課件有視覺美感（建議ppt盡量采納單色，突出簡示潔之美）。9．視頻畫質清楚，要有片頭片尾，顯示標題、作者、單位等信息。10．視頻格式為：Flv、Mp4，視頻尺寸為：640*480或320*240。音頻格式有：AAC，MP3，andVorbis（.oggand.oga）11．微課在最后應當有一個小結作為結尾，這樣能給學生對所學知識有一種完好的感覺。利用小結把解說的內容簡要、簡潔地列成綱要，使學生對所學內容加深印象，減少學生對知識的記憶負擔，一個好的小結能給一個優(yōu)異的微課起到點睛之筆的作用，所以，微課最后的小結要快捷、利索，語言精簡、要點突出。微課能把枯瘠而毫無生氣的知識變得血肉豐滿、繪聲繪色，能把我們乏味的教課活動變得有聲有色，它能真切做了寓教于樂，讓學生們在看得見、聽獲得、摸得著的環(huán)境中學習。它對提高我們的教育教課質量會有很大的幫助，它對提高我們教師的教課水平易再學習能力也有很大的促使。我以為使用微課進行教課主要有三個長處：一是從教師層面，經過微課制作，不單提高了信息技術應用水平，更重要的是制作微課也是教師專業(yè)成長和經驗累積的一個過程，做微課程，其實是一個反省的過程，在不停地反省中，教師能夠不停地成長。微課程便于流傳，教師間能夠互相學習好的經驗方法。優(yōu)異教師有很多好的經驗，過去沒有合適的方法總結、流傳，而微課程恰巧供給了一個很好的方式，固化經驗、流傳方法，進而實現優(yōu)勢互補，資源共享，共同成長。別的，我們在分解教課內容的重難點、易錯點時，其實是對教材的深發(fā)掘、細加工，把傳統的宏觀講堂設計，轉變成“微觀”知識點的解析，對教師正確、深度掌握教材和教師的自己成長都有很大的好處。二是從從學生層面，微課以一個個完好而獨立的知識點體現，可重復的知識點解析，學生不懂能夠頻頻播放，針對性的深入學習，有利于學生落實重難點知識，有利于不一樣層次的學生進行個性化的學習，解決了傳統講堂不行重復性的問題，防止了往日講堂學習以后學生似懂非懂吃夾生飯的問題。假如利用的好，關于學困生的轉變，除去兩極分化，是一個有效的門路。三是從講堂操作方面，是未來學校教育發(fā)展的趨向，微課的應用填補了鄉(xiāng)村校生家長素質低，不可以很好指導自己孩子的空缺，學生在家中也能夠運用網絡很好的穩(wěn)固學習，對學習中的共性問題及一些難點，盲點進行針對性點撥和指導，從而保證自己教課的講堂教課質量?！拔⒄n”的利用勢必帶來講堂的革命，這是無須置疑的，但能不可以保障學生在家的有效利用，我想這不不過是學校和老師所能控制的，諸如孩子的學習自覺性、家長的作用、學習環(huán)境網絡的安全性、家庭教育和學校教育的交融性，不是一兩個教師就能做到的，我們更需要團隊的合作，需要教育大環(huán)境的硬件支撐。關于一些經濟相對落伍，信息設施不齊備、沒有學習終端的鄉(xiāng)村校校，“微課”的實行必定會遇到嚴重的限制，所以，“微課”還得從城市到鄉(xiāng)村慢慢發(fā)展，時代的進步，經濟的發(fā)展是講堂改革的有效保證。其實，翻轉講堂也好，微課程也罷，其最后目的都是交給學生一種學習的方法，而學習的最終目標就是學生的發(fā)展。我們只好陪同學生三年時間，三年事后，學生除了我們給他的知識，還可以想起些什么假如有了我們的陪同，學生在知識以外都能學會英勇面對，勤于奮斗，快樂生活，那我們的教育或許就是成功的吧。我不知道實行“翻轉講堂”距離我們還有多遠的路，但我想我們可否先翻轉一下自己的思想，學會松手：著重學生的學習過程，著重培育學生活躍的思想方式，著重培育學生自主學習習慣及合作精神，讓學生感覺尊嚴和知足！教育的最高境地其實不是知識的簡單傳承，技術的簡單模擬，方法的簡單重復，而是啟示學生的智慧。作為一名一線的教師，希望能經過自己的努力去開啟學生的智慧之門?！拔⒄n”讓我們找到認識讀教材的新門路，而“翻轉講堂”能從嶄新的角度翻轉出“大智慧”。學習之路依舊漫長，作為剛才站在翻轉講堂起點的我，仍需不停學習，爭取能趕快在我的講堂上利用“微課”，實現講堂的真切“翻轉”。每個人都有自己的夢想，但追夢之路素來都不會是坦途，在找尋微課之夢的道路上，雖有艱難與迷惑，但只需我們不消滅心中的夢想，執(zhí)著的堅持下去，相信夢想必定會照進現實；追夢之路也到處充滿歡喜與幸福，只因有了廣弘愿同道合的有識之士的的珍愛與陪同。愿我們每位思品教師都能夠執(zhí)著的固守自己的思想道德教課之夢，努力的找尋微課之夢，不論這個夢想的實現有多么難。因為有夢想才有希望，有夢想才有未來！正因為追夢路上有好多有同樣夢想的人與我相隨同行，我們的未來將會變得更為快樂、更為幸福！苦卻倍感充分。每當我想到自己錄制的微課能讓千百學子受益時，心中便倍感寬慰，這時會感覺就是吃再多的苦、受再大的累也是值得的！因為這就是我們人民教師的職業(yè)操守！我在學習、探究、制作微課的過程中，收獲了好多有利的經驗，愿與廣大熱情微課的同仁一同分享、共勉，以期互相學習、共同提高！一、上好微課要做到“心中有生”，重在“啟惑、解惑”微課亦稱為“微課程”，是近來從“翻轉講堂”中浮現出來的新觀點。微課是指時間在10分鐘之內，有明確的教課目的，內容短小，集中說明一個問題的小課程。因而可知，微課主要有三大特色：時間一般控制在10分鐘內（考慮學生有效注意的最大時長）；集中說明或解決一個問題（初識微課，是在2014年6月我校校本教研培訓會上，由我校信息技術教師對全體教師進行培訓，培訓教師詳盡介紹了微課在我國的發(fā)顯現狀及其有關知識，要點向我們教授了怎樣使用錄屏技術利用電腦錄制微課。會后，學校要求每位教師在培訓教師指導下獨自錄制一節(jié)微課。經過本次培訓，我對微課的認識也不過皮毛，而真切讓我對微課有更為深刻認識的，則是2014年10月中旬經過參加河北省骨干教師培訓網上研修和河北省優(yōu)異青年教師成長助力研修網上培訓學習活動。這兩次網上培訓學習活動均將微課作為培訓內容，河北省優(yōu)異青年教師成長助力研修網上培訓學習第二學期剛開始，就要求每位學員培訓以后制作微課，并上傳互評，由此足以看出，微課是新時代的產物，它作為一個新惹禍物正在強勢沖擊傳統講堂教課。經過這兩次的培訓，我感覺到微課不單是學生學習的一種新式方式，更是一種促使教師自己成長的新模式，經過制作微課，我不停深入反省，不停概括總結，在不知不覺中成長。一個知識點，精要的解說，多媒體的體現方式、五分鐘的學習享受，能夠讓更多的學生愛上學習。借助微課程這一工具，我們能夠將一些重難點，易錯易混點，拓展性知識碎片化、顯性化、形象化、傳媒化。作為一名思品教師，我有責任、有義務迎接挑戰(zhàn)，更為全面、深入地去認識微課，學習制作微課，并創(chuàng)立性的運用到平時教課工作中去，更好地為學生自主學習服務，為教課增加一把利器。前一階段，我在微課制作及應用過程中碰到了很多意想不到的困難與問題，同時，也正是因為急于解決這些問題，才更為激發(fā)了我學習微課、研究微課、探究微課的極大熱忱。跟著對微課認識的不停深入，我也被微課自己獨到的魅力和獨有的價值所深深吸引，有時為了編寫、設計和錄制一節(jié)微課，我頻頻改正授課稿件，認真斟酌、咬文嚼字，甚至苦思冥想、夜不可以寐。錄制微課更是千錘百煉，稍有不如意的地方，我便從頭再錄，錄完后，我再一遍又一遍的頻頻認真傾聽，有時，我還會找來一名學生試聽學習，虛心向其征詢建議，而后依據學生所提建議再從頭改正稿件和錄制。一節(jié)微課最后要錄制成功，并達到我自己的滿意，需要花銷好多時間和很大的精力，雖很辛苦卻倍感充分。每當我想到自己錄制的微課能讓千百學子受益時，心中便倍感寬慰，這時會感覺就是吃再多的苦、受再大的累也是值得的！因為這就是我們人民教師的職業(yè)操守！我在學習、探究、制作微課的過程中，收獲了好多有利的經驗，愿與廣大熱情微課的同仁一同分享、共勉，以期互相學習、共同提高！一、上好微課要做到“心中有生”，重在“啟惑、解惑”微課亦稱為“微課程”，是近來從“翻轉講堂”中浮現出來的新觀點。微課是指時間在10分鐘之內，有明確的教課目的，內容短小，集中說明一個問題的小課程。因而可知，微課主要有三大特色：時間一般控制在10分鐘內（考慮學生有效注意的最大時長）；集中說明或解決一個問題（獨一）；教課目的明確（定向）。“翻轉講堂”就是教師創(chuàng)立視頻——“微課”，學生在家中或課外觀看視頻中教師的解說，回到講堂上師生當面交流和達成作業(yè)的這樣一種教課形態(tài)。從表面上看，我感覺“翻轉課堂”最大的特色就是翻轉了時間，學生下課提早學習次日的內容，上課時議論解決預習過程中的問題。用專家的話講就是從傳統的“課上學新知，課下內化知識”翻轉為“課下學新知，課上內化知識”。但經過深入思慮以后，你就會發(fā)現其實這類教課模式翻轉的不單是一種教課形式，更重要的還有我們的觀點和習慣：由過去“我教、你學”到此刻“你學、互教”，講堂上更多的是師生間、生生間交流、交流和解決問題。能夠說“翻轉講堂”打亂了原有的講堂教課組織模式，用一種更為切合社會發(fā)展，更能適應孩子需求的方式組織了講堂，把老師和學生的關系從頭組織，結果就產生了奇特的成效。原有的講堂解說多，“翻轉講堂”更加像一對一講堂，學生依據自己的學習步伐進行個性化學習。教師在教室巡回，回答下列問題、監(jiān)控實驗、商討更深的內容，并為需要幫助的學生供給個性化指導。每個學生都能夠依據自己的需求來有選擇的學習、作業(yè)。翻轉后的講堂能更好的做到分層教課、因材施教，更有利于學生的個性發(fā)展?！胺D講堂”推翻了傳統的“教師講，學生聽”的教課模式，真切做到“以學生為中心”，讓學生完全意識到“學習是自己的事”，“翻轉講堂”的實行，受益最大的是學生，挑戰(zhàn)最大的是教師。在“翻轉講堂”里，教師除了對課程標準和教課內容有科學深透的掌握外，還必須依據學生的基礎和需求對教課內容作二次辦理，要因材施教，為學生作選擇，為學生作棄取，保證教課內容的正確性、針對性和簡短性。微課所解說的知識點，能夠是教材解讀、題型精講、考點概括；也能夠是方法教授、教課經驗等技術方面的知識解說和顯現。我認真進行了微課的標準包含其功能、時長、知識點解說、注意事宜、ppt制作、視頻畫質等諸多方面的學習，最后深刻地理解了微課的功能：解惑而非授業(yè)。微課需要的是真問題、真智慧、真策略，來不得半點水分。教師在這類真切的、具體的、典型事例化的教與學情形中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思想能力的學習并實現教課觀點、技術、風格的模擬、遷徙和提高，進而快速提高教師的講堂教課水平、促使教師的專業(yè)成長。二、上好微課要做到“抓住特色”，重在“為我所用”1．微課教課時間較短。教課視頻是微課的核心構成內容。依據中小學生的認知特色和學習規(guī)律，微課的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超出10分鐘。所以，有關于傳統的40或45分鐘的一節(jié)課的教課課例來說，微課能夠稱之為“課例片段”或“微課例”。2．微課教課內容較少。有關于較廣泛的傳統講堂，微課的問題齊集，主題突出，更合適教師的需要：微課主假如為了突出講堂教課中某個學科知識點（如教課中要點、難點、疑點內容）的教課，或是反應講堂中某個教課環(huán)節(jié)、教課主題的教與學活動，有關于傳一致節(jié)課要達成的復雜眾多的教課內容，微課的內容更為精簡，所以又能夠稱為“微講堂”。微課設計要切記“少就是多”。明確了教課目的以后，究竟選擇哪些資源、哪些問題，進行挑選，使資源、問題都聚焦到目標的解決上。錄屏時，不要以為越多越好。切記“少就是多，多就是少”。少而精，能夠把思想傳達出去，而多了，則把核心信息吞沒在信息的大海中。3．微課資源容量較小。從大小上來說，微課視頻及配套協助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式，師生可流利地在線觀摩課例，查察教課方案、課件等協助資源；也可靈巧方便地將其下載保留到終端設施上實現挪動學習、“泛在學習”，特別合適于教師的觀摩、評課、反省和研究。4．微課資源使用方便。微課選用的教課內容一般要求主題突出、指向明確、相對完好。它以教課視頻片段為主線“統整”教課方案（包含教課方案或教案）、講堂教課時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教課反省、學生的反應建議及學科專家的文字評論等有關教課資源，構成了一個主題鮮亮、種類多樣、構造緊湊的“主題單元資源包”，創(chuàng)立了一個真切的“微教課資源環(huán)境”。這使得微課資源擁有視頻教教事例的特色。微課程這一新事物的出現和發(fā)展必定會帶來教課方式的改革。它把傳統的教課場所從講堂拓展到了信息終端（PC電腦，手機，Ipad等）；教課時間從講堂上拓展到了學生的可能空余時間；知識教授方式由講堂上一師對多生改為一師一世。此刻學生知識基礎不一樣，學習能力各異，這類教課方式的出現比較好的適應了不一樣的個體需求。教師錄制好的教課視頻上傳至學校服務器，學生在自習課或課外使用平板電腦從服務器上下載并觀看教課視頻，利用教課視頻，學生依據自己狀況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻解說，完全能夠在輕松的氣氛中進行；而不用像在講堂上教師集體教課那樣緊繃神經，擔憂遺漏什么，或因為分心而跟不上教課節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退頻頻觀看，也可停下來認真思慮或筆錄，學生真切成為了學習的主體，他們一直處于思慮、解析、探究、提高的狀態(tài)中，真切實現了個性化學習。正如翻轉講堂開創(chuàng)者——美國山區(qū)學?；瘜W教師喬納森?伯爾曼(JonBergmann)和亞倫?薩姆斯(AaronSams)所感想的，“翻轉講堂已經改變了我們的教課實踐。我們不再會在學生眼前花銷30分鐘～60分鐘來解說。我們可能永久不會回到傳統的教課方式了。”作為一線教師，我們要傾慕關注微課，認真研究微課，踴躍掌握微課的制作和應用，讓微課更好地服務于教育教課，為我所用。三、錄好微課要做到“抓住要領”，重在“簡單適用”要拍好微課，第一要對課件的操作流程特別熟習，把要顯現的內容很連接的復述起碼五遍，不結巴為此。再拍時，就不會意中沒底了。五分鐘時間過得特別快，所以微課內容不可以太多，語言必定要精華，總結方法要到位，令人聽過以后印象深刻，才能算是一個較好的微課。錄屏軟件的運用比較簡單，即便在錄音過程中有任何錯誤，也能夠從錯誤的地方從頭錄制。最后在編寫是將錯誤語段刪除即可，并且錄屏軟件不存在清楚度問題，不用調整焦距，是較為簡單的制作方法，但要錄好微課還應抓住以下要領：1．錄制時調整電腦分辨率為1024*768，顏色位數為16位。ppt盡量做到簡短、雅觀大方。（盡可能使文件小，易于傳輸）2．時間須嚴格控制在5—8分鐘左右，最長不宜超出10分鐘。微課要實現的是一對一的教學，是用于學生課后指導，并不是用于講堂的教課，是為學生解決講堂上某個未能解決的知識點，是講堂學習過程的再現手段，所以在錄制的過程中不可以講得太泛，太啰嗦，最好是把要解說的內容按一條主線睜開，環(huán)繞著這一條主線突出要點，語言精華而簡潔，用最短的時間，經過平常易懂的例子，求情楚問題。3．微課要快速引入課題，要有吸引性。如設置疑問、引入懸念、也能夠用生活有關的現象或問題引入、能夠用小故事引入、用實驗引入等等，但不論你用什么形式引入，都要求引入力爭新奇，風趣，有感染力，與題目相連密切，快速貼題。4．在編寫微課內容時，要有自己的看法，有思想、有價值、有創(chuàng)新，真切起到解惑的作用。應擁有學習指南、學習目標、學習任務（把達成目標，以及教課要點難點及其余知識點轉變?yōu)閱栴}），應鑒于教課方案構思，完好一對一地“啟惑”、“解惑”。對微課進行教課方案時，依舊要切合學生認知發(fā)展規(guī)律，應依據由簡單到復雜、由感性到理性的認知發(fā)展規(guī)律；對微課進行教課方案時，依舊要以問題推進學生思慮。設計中，要以問題推進學生思慮，采納啟示式，防止灌注式，如讓學生回想小結，發(fā)問后留出時間，再出現答案，防止一次性直接體現。5．微課在內容、文字、圖片、語言等上須正確正確無誤。內容特別碎片化，特別精華，在5—8分鐘內解說透辟，不平常而談，若內容許多，建議制作系列微課。6．微課解說時，聲音響亮，抑揚頓挫，思路清楚，邏輯性要強，有創(chuàng)新，有興趣性，語言平常易懂、深入淺出、詳略適當，不出現“你們”、“大家”、“同學們”等大眾受眾式用語。上海歷史特級教師周飛老師以為：微課程不單是知識，還要有感情。在錄制時，盡量多使用“我們”等語言，拉近和學生的距離，使學生感覺“我的老師就在我身旁”?；蛟S你的一般話不標準，可是那種標記性的方言、獨出心裁的語言風格是有感情的，是學生感覺和藹的。而播音員的發(fā)音再標準，對學生來說缺乏了感情的溫度，學習需要感情的支持。7．微課解說時，要控制語言速度和語言留白，對接學生思想的流速。老師不可以依據自己思維的流速講問題。其實，教師語言流動的速度，不是和自己思想流動的速度一致，而是要和學生思想流動的速度對接。經過控制語言速度，語言留白，給學生思慮的空間，使學生思想參加到學習中來。8．若在解說中使用課件，課件有視覺美感（建議ppt盡量采納單色，突出簡示潔之美）。9．視頻畫質清楚，要有片頭片尾，顯示標題、作者、單位等信息。10．視頻格式為：Flv、Mp4，視頻尺寸為：andVorbis（.oggand.oga）

640*480

或

320*240。音頻格式有：

AAC，MP3，11．微課在最后應當有一個小結作為結尾，這樣能給學生對所學知識有一種完好的感覺。利用小結把解說的內容簡要、簡潔地列成綱要，使學生對所學內容加深印象，減少學生對知識的記憶負擔，一個好的小結能給一個優(yōu)異的微課起到點睛之筆的作用，所以，微課最后的小結要快捷、利索，語言精簡、要點突出。微課能把枯瘠而毫無生氣的知識變得血肉豐滿、繪聲繪色，能把我們乏味的教課活動變得有聲有色，它能真切做了寓教于樂，讓學生們在看得見、聽獲得、摸得著的環(huán)境中學習。它對提高我們的教育教課質量會有很大的幫助，它對提高我們教師的教課水平易再學習能力也有很大的促使。我以為使用微課進行教課主要有三個長處：一是從教師層面，經過微課制作，不單提高了信息技術應用水平，更重要的是制作微課也是教師專業(yè)成長和經驗累積的一個過程，做微課程，其實是一個反省的過程，在不停地反省中，教師能夠不停地成長。微課程便于流傳，教師間能夠互相學習好的經驗方法。優(yōu)異教師有很多好的經驗，過去沒有合適的方法總結、流傳，而微課程恰巧供給了一個很好的方式，固化經驗、流傳方法，進而實現優(yōu)勢互補，資源共享，共同成長。別的，我們在分解教課內容的重難點、易錯點時，其實是對教材的深發(fā)掘、細加工，把傳統的宏觀講堂設計，轉變成“微觀”知識點的解析，對教師正確、深度掌握教材和教師的自己成長都有很大的好處。二是從從學生層面，微課以一個個完好而獨立的知識點體現，可重復的知識點解析，學生不懂能夠頻頻播放，針對性的深入學習，有利于學生落實重難點知識，有利于不一樣層次的學生進行個性化的學習，解決了傳統講堂不行重復性的問題，防止了往日講堂學習以后學生似懂非懂吃夾生飯的問題。假如利用的好，關于學困生的轉變，除去兩極分化，是一個有效的門路。三是從講堂操作方面，是未來學校教育發(fā)展的趨向，微課的應用填補了鄉(xiāng)村校生家長素質低，不可以很好指導自己孩子的空缺，學生在家中也能夠運用網絡很好的穩(wěn)固學習，對學習中的共性問題及一些難點，盲點進行針對性點撥和指導，從而保證自己教課的講堂教課質量。“微課”的利用勢必帶來講堂的革命，這是無須置疑的，但能不可以保障學生在家的有效利用，我想這不不過是學校和老師所能控制的，諸如孩子的學習自覺性、家長的作用、學習環(huán)境網絡的安全性、家庭教育和學校教育的交融性，不是一兩個教師就能做到的，我們更需要團隊的合作，需要教育大環(huán)境的硬件支撐。關于一些經濟相對落伍，信息設施不齊備、沒有學習終端的鄉(xiāng)村校校，“微課”的實行必定會遇到嚴重的限制，所以，“微課”還得從城市到鄉(xiāng)村慢慢發(fā)展，時代的進步，經濟的發(fā)展是講堂改革的有效保證。其實，翻轉講堂也好，微課程也罷，其最后目的都是交給學生一種學習的方法，而學習的最終目標就是學生的發(fā)展。我們只好陪同學生三年時間，三年事后，學生除了我們給他的知識，還可以想起些什么假如有了我們的陪同，學生在知識以外都能學會英勇面對，勤于奮斗，快樂生活，那我們的教育或許就是成功的吧。我不知道實行“翻轉講堂”距離我們還有多遠的路，但我想我們可否先翻轉一下自己的思想，學會松手：著重學生的學習過程，著重培育學生活躍的思想方式，著重培育學生自主學習習慣及合作精神，讓學生感覺尊嚴和知足！教育的最高境地其實不是知識的簡單傳承，技術的簡單模擬，方法的簡單重復，而是啟示學生的智慧。作為一名一線的教師，希望能經過自己的努力去開啟學生的智慧之門?！拔⒄n”讓我們找到認識讀教材的新門路，而“翻轉講堂”能從嶄新的角度翻轉出“大智慧”。學習之路依舊漫長，作為剛才站在翻轉講堂起點的我，仍需不停學習，爭取能趕快在我的講堂上利用“微課”，實現講堂的真切“翻轉”。每個人都有自己的夢想，但追夢之路素來都不會是坦途，在找尋微課之夢的道路上，雖有艱難與迷惑，但只需我們不消滅心中的夢想，執(zhí)著的堅持下去，相信夢想必定會照進現實；追夢之路也到處充滿歡喜與幸福，只因有了廣弘愿同道合的有識之士的的珍愛與陪同。愿我們每位思品教師都能夠執(zhí)著的固守自己的思想道德教課之夢，努力的找尋微課之夢，不論這個夢想的實現有多么難。因為有夢想才有希望，有夢想才有未來！正因為追夢路上有好多有同樣夢想的人與我相隨同行，我們的未來將會變得更為快樂、更為幸福！獨一）；教課目的明確（定向）?！胺D講堂”就是教師創(chuàng)立視頻——“微課”，學生在家中或課外觀看視頻中教師的解說，回到講堂上師生當面交流和達成作業(yè)的這樣一種教課形態(tài)。從表面上看，我感覺“翻轉課堂”最大的特色就是翻轉了時間，學生下課提早學習次日的內容，上課時議論解決預習過程中的問題。用專家的話講就是從傳統的“課上學新知，課下內化知識”翻轉為“課下學新知，課上內化知識”。但經過深入思慮以后，你就會發(fā)現其實這類教課模式翻轉的不單是一種教課形式，更重要的還有我們的觀點和習慣：由過去“我教、你學”到此刻“你學、互教”，講堂上更多的是師生間、生生間交流、交流和解決問題。能夠說“翻轉講堂”打亂了原有的講堂教課組織模式，用一種更為切合社會發(fā)展，更能適應孩子需求的方式組織了講堂，把老師和學生的關系從頭組織，結果就產生了奇特的成效。原有的講堂解說多，“翻轉講堂”更加像一對一講堂，學生依據自己的學習步伐進行個性化學習。教師在教室巡回，回答下列問題、監(jiān)控實驗、商討更深的內容，并為需要幫助的學生供給個性化指導。每個學生都能夠依據自己的需求來有選擇的學習、作業(yè)。翻轉后的講堂能更好的做到分層教課、因材施教，更有利于學生的個性發(fā)展。“翻轉講堂”推翻了傳統的“教師講，學生聽”的教課模式，真切做到“以學生為中心”，讓學生完全意識到“學習是自己的事”，“翻轉講堂”的實行，受益最大的是學生，挑戰(zhàn)最大的是教師。在“翻轉講堂”里，教師除了對課程標準和教課內容有科學深透的掌握外，還必須依據學生的基礎和需求對教課內容作二次辦理，要因材施教，為學生作選擇，為學生作取舍，保證教課內容的正確性、針對性和簡短性。微課所解說的知識點，能夠是教材解讀、題型精講、考點概括；也能夠是方法教授、教課經驗等技術方面的知識解說和顯現。我認真進行了微課的標準包含其功能、時長、知識點解說、注意事宜、ppt制作、視頻畫質等諸多方面的學習，最后深刻地理解了微課的功能：解惑而非授業(yè)。微課需要的是真問題、真智慧、真策略，來不得半點水分。教師在這類真切的、具體的、典型事例化的教與學情形中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思想能力的學習并實現教課觀點、技術、風格的模擬、遷徙和提高，進而快速提高教師的講堂教課水平、促使教師的專業(yè)成長。二、上好微課要做到“抓住特色”，重在“為我所用”1．微課教課時間較短。教課視頻是微課的核心構成內容。依據中小學生的認知特色和學習規(guī)律，微課的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超出10分鐘。所以，有關于傳統的40或45分鐘的一節(jié)課的教課課例來說，微課能夠稱之為“課例片段”或“微課例”。2．微課教課內容較少。有關于較廣泛的傳統講堂，微課的問題齊集，主題突出，更合適教師的需要：微課主假如為了突出講堂教課中某個學科知識點（如教課中要點、難點、疑點內容）的教課，或是反應講堂中某個教課環(huán)節(jié)、教課主題的教與學活動，有關于傳一致節(jié)課要達成的復雜眾多的教課內容，微課的內容更為精簡，所以又能夠稱為“微講堂”。微課設計要切記“少就是多”。明確了教課目的以后，究竟選擇哪些資源、哪些問題，進行挑選，使資源、問題都聚焦到目標的解決上。錄屏時，不要以為越多越好。切記“少就是多，多就是少”。少而精，能夠把思想傳達出去，而多了，則把核心信息吞沒在信息的大海中。3．微課資源容量較小。從大小上來說，微課視頻及配套協助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式，師生可流利地在線觀摩課例，查察教課方案、課件等協助資源；也可靈巧方便地將其下載保留到終端設施上實現挪動學習、“泛在學習”，特別合適于教師的觀摩、評課、反省和研究。4．微課資源使用方便。微課選用的教課內容一般要求主題突出、指向明確、相對完好。它以教課視頻片段為主線“統整”教課方案（包含教課方案或教案）、講堂教課時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教課反省、學生的反應建議及學科專家的文字評論等有關教課資源，構成了一個主題鮮亮、種類多樣、構造緊湊的“主題單元資源包”，創(chuàng)立了一個真切的“微教課資源環(huán)境”。這使得微課資源擁有視頻教教事例的特色。微課程這一新事物的出現和發(fā)展必定會帶來教課方式的改革。它把傳統的教課場所從講堂拓展到了信息終端（PC電腦，手機，Ipad等）；教課時間從講堂上拓展到了學生的可能空余時間；知識教授方式由講堂上一師對多生改為一師一世。此刻學生知識基礎不一樣，學習能力各異，這類教課方式的出現比較好的適應了不一樣的個體需求。教師錄制好的教課視頻上傳至學校服務器，學生在自習課或課外使用平板電腦從服務器上下載并觀看教課視頻，利用教課視頻，學生依據自己狀況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻解說，完全能夠在輕松的氣氛中進行；而不用像在講堂上教師集體教課那樣緊繃神經，擔憂遺漏什么，或因為分心而跟不上教課節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退頻頻觀看，也可停下來認真思慮或筆錄，學生真切成為了學習的主體，他們一直處于思慮、解析、探究、提高的狀態(tài)中，真切實現了個性化學習。正如翻轉講堂開創(chuàng)者——美國山區(qū)學?；瘜W教師喬納森?伯爾曼(JonBergmann)和亞倫?薩姆斯(AaronSams)所感想的，“翻轉講堂已經改變了我們的教課實踐。我們不再會在學生眼前花銷30分鐘～60分鐘來解說。我們可能永久不會回到傳統的教課方式了。”作為一線教師，我們要傾慕關注微課，認真研究微課，踴躍掌握微課的制作和應用，讓微課更好地服務于教育教課，為我所用。三、錄好微課要做到“抓住要領”，重在“簡單適用”要拍好微課，第一要對課件的操作流程特別熟習，把要顯現的內容很連接的復述起碼五遍，不結巴為此。再拍時，就不會意中沒底了。五分鐘時間過得特別快，所以微課內容不可以太多，語言必定要精華，總結方法要到位，令人聽過以后印象深刻，才能算是一個較好的微課。錄屏軟件的運用比較簡單，即便在錄音過程中有任何錯誤，也能夠從錯誤的地方從頭錄制。最后在編寫是將錯誤語段刪除即可，并且錄屏軟件不存在清楚度問題，不用調整焦距，是較為簡單的制作方法，但要錄好微課還應抓住以下要領：1．錄制時調整電腦分辨率為1024*768，顏色位數為16位。ppt盡量做到簡短、雅觀大方。（盡可能使文件小，易于傳輸）2．時間須嚴格控制在5—8分鐘左右，最長不宜超出10分鐘。微課要實現的是一對一的教學，是用于學生課后指導，并不是用于講堂的教課，是為學生解決講堂上某個未能解決的知識點，是講堂學習過程的再現手段，所以在錄制的過程中不可以講得太泛，太啰嗦，最好是把要解說的內容按一條主線睜開，環(huán)繞著這一條主線突出要點，語言精華而簡潔，用最短的時間，經過平常易懂的例子，求情楚問題。3．微課要快速引入課題，要有吸引性。如設置疑問、引入懸念、也能夠用生活有關的現象或問題引入、能夠用小故事引入、用實驗引入等等，但不論你用什么形式引入，都要求引入力爭新奇，風趣，有感染力，與題目相連密切，快速貼題。4．在編寫微課內容時，要有自己的看法，有思想、有價值、有創(chuàng)新，真切起到解惑的作用。應擁有學習指南、學習目標、學習任務（把達成目標，以及教課要點難點及其余知識點轉變?yōu)閱栴}），應鑒于教課方案構思，完好一對一地“啟惑”、“解惑”。對微課進行教課方案時，依舊要切合學生認知發(fā)展規(guī)律，應依據由簡單到復雜、由感性到理性的認知發(fā)展規(guī)律；對微課進行教課方案時，依舊要以問題推進學生思慮。設計中，要以問題推進學生思慮，采納啟示式，防止灌注式，如讓學生回想小結，發(fā)問后留出時間，再出現答案，防止一次性直接呈現。5．微課在內容、文字、圖片、語言等上須正確正確無誤。內容特別碎片化，特別精華，在5—8分鐘內解說透辟，不平常而談，若內容許多，建議制作系列微課。6．微課解說時，聲音響亮，抑揚頓挫，思路清楚，邏輯性要強，有創(chuàng)新，有興趣性，語言平常易懂、深入淺出、詳略適當，不出現“你們”、“大家”、“同學們”等大眾受眾式用語。微課程不單是知識，還要有感情。在錄制時，盡量多使用“我們”等語言，拉近和學生的距離，使學生感覺“我的老師就在我身旁”。或許你的一般話不標準，可是那種標記性的方言、獨出心裁的語言風格是有感情的，是學生感覺和藹的。而播音員的發(fā)音再標準，對學生來說缺乏了感情的溫度，學習需要感情的支持。7．微課解說時，要控制語言速度和語言留白，對接學生思想的流速。老師不可以依據自己思維的流速講問題。其實，教師語言流動的速度，不是和自己思想流動的速度一致，而是要和學