自主學(xué)習(xí)自我建構(gòu)

自主學(xué)習(xí)自我建構(gòu)——從建構(gòu)主義的觀點談高三英語的復(fù)習(xí)策略《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“英語課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，為學(xué)生形成積”可見，恰當(dāng)?shù)剡\用學(xué)習(xí)極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化交際策略，啟動多種多樣的學(xué)習(xí)方式，狀況卻是與目該標(biāo)背道而馳的：學(xué)生整天被淹沒在試卷的海洋中，“模擬瘋考被視為登天門的步步臺階”，學(xué)生整天疲于應(yīng)付各種各樣的考試，學(xué)這樣的學(xué)習(xí)模式已完全剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)自認(rèn)知心理學(xué)的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“個體一出生便開始積極地從自每一個人都像‘科學(xué)家’一樣不斷尋求對周圍世界的解釋，從事自己的個人試構(gòu)假設(shè)，積極地尋求驗證，從而建立起他對所處環(huán)境和所交往的人的認(rèn)識?！薄皩W(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者利用原有的知識經(jīng)驗與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用，主動建構(gòu)信息意義的生成過程?！薄按竽X不是被動地學(xué)習(xí)和記錄信息，而是主動地建構(gòu)它對信息的解釋，并從中作出推論?！笨梢?，學(xué)習(xí)是個人根據(jù)自己的已有經(jīng)驗，主動建構(gòu)意義的一個動態(tài)過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在新的知識和已有知識之間建立起意義上的聯(lián)系，從而試圖建構(gòu)一個連貫的、身經(jīng)驗中建構(gòu)個人意1.教師要更新觀念既然學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個主動的自我建構(gòu)的過程，那么，真正有效的教育應(yīng)該是建立在學(xué)生主動理解的基礎(chǔ)之上的，那些企圖從外部注入知識的做法是難以奏效的。教師要樹立“以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)為主體”的教育理念，及時轉(zhuǎn)變自己的角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、協(xié)助者、合作者，這在高三復(fù)習(xí)中顯得尤為重要。2.教師要換個角度考慮問題高三教師在讓學(xué)生試試。于是，換個角度考慮：你的“不放心”真的是學(xué)生的疑難所在這個問題很好理解，面對同一份試卷，教師的自我建構(gòu)是“學(xué)生恐怕不懂，得練練!”，“這條題目很重要，可能要考!”而學(xué)生則可能建構(gòu)成“這些題太簡單了，我早就會了!”由于同的建構(gòu)，必然造成這樣的一些現(xiàn)象：時，每每看到一些好的題目總覺得難以取舍，這也不想放棄，那也想由于教師的“不放心”，學(xué)生手中的試卷又高了幾尺。我們的教師應(yīng)該嗎?其實，從建構(gòu)主雙（3）由于疲于應(yīng)付各種各樣的考試，學(xué)生沒有時間消化吸收要掌握的內(nèi)容，形成完整的3.教師要勤于思考學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)一方面是由于外在的壓力和教師的傳統(tǒng)的教學(xué)觀點造成的，而另一方面則是由教師的一些不當(dāng)行為引起的。有些教師課前備課不充分，臨時拿套試卷發(fā)下去，讓學(xué)生練習(xí)；也有些教師搬用現(xiàn)成的試卷，圖個輕松、省事。教師應(yīng)該杜絕這些不妥當(dāng)?shù)男袨?，常做些思考。備課時多多考慮學(xué)生的建構(gòu)情況，尋求恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，在進(jìn)行有效教學(xué)的不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。所謂自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式，“是一種功能取向的、個人化的、獨立的學(xué)習(xí)方式”。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和良好的學(xué)習(xí)策略。高中學(xué)生，特別是高三學(xué)生已經(jīng)能夠基本了解自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)采取不同的應(yīng)對策略，即已經(jīng)具備了心理學(xué)上所講的陳述性知識（declarativeknowledge）、程序性知（識proceduralknowledge）和情景性知（識conditionalknowledge），這為他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了必要的條件。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)流程可以用下圖表示：通過建立這種自主學(xué)習(xí)的循環(huán)模式，教師可以幫助學(xué)生不斷認(rèn)識和評價自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果之間的聯(lián)系，自我建構(gòu)，自我調(diào)整，形成“學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)經(jīng)驗——學(xué)習(xí)策略——（進(jìn)一步的）學(xué)習(xí)”螺旋式循環(huán)上升的學(xué)習(xí)能力機(jī)制，學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。為了配合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有序進(jìn)展，可采取以下措施：（1）幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案（portfolios）學(xué)習(xí)檔案包括一段時期內(nèi)與學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，可以是學(xué)生整理的錯題庫和難題庫，自己常易記錯的單詞、習(xí)語，某些語法項目的總結(jié)歸納，值得背誦的優(yōu)美篇章的摘錄等等；也可以是對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析如表格等。學(xué)生每隔一段時間就可回顧一下自己的學(xué)習(xí)檔案，根據(jù)自我構(gòu)建的情況進(jìn)行增補(bǔ)和調(diào)整。學(xué)生可以每天寫日志，也可以兩三天寫一篇日志，寫日志可以培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。通過寫日志，學(xué)生可以經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思，并及時作出調(diào)整，從而掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。有經(jīng)驗的老師常會感到，跟學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)面批面改有助于提高學(xué)生的書面表達(dá)的水平。同樣，與學(xué)生進(jìn)行面談也有其積極的推動作用。一方面可以增進(jìn)師生間的相互了解，通過交談學(xué)生把自己的思維真實地暴露在老師面前，老師可以針對性地作出評價，并就學(xué)習(xí)方法提出一些指導(dǎo)性的建議，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)經(jīng)驗內(nèi)化為學(xué)習(xí)策略，即促使學(xué)生從“學(xué)會”發(fā)展到“會學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略；另一方面教師可以利用這個契機(jī)了解學(xué)生的歸因信念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，堅定學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師根據(jù)階段復(fù)習(xí)狀況設(shè)計書面問卷，是與學(xué)生進(jìn)行及時的信息反饋的又一途徑。為了保證書面問卷的信度和效度，教師在設(shè)計書面問卷時，要盡量做到有針對性，問題忌空洞抽象，要具體，便于學(xué)生回答。書面問卷收齊后教師要做細(xì)致的統(tǒng)計歸類工作，具有共性的問題可在課堂上作集體解答，而個性的問題則可借助前面提到的面談解決。（1）創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛有人認(rèn)為寬松民主的課堂氣氛是基礎(chǔ)年級的專利，在高三緊張的復(fù)習(xí)階段中哪能再有太多的民主和平等?難怪有老師講“高三年級的課是最沒有創(chuàng)意的，全是試卷的講與評?！逼鋵嵨业褂X得愈是到了緊張的復(fù)習(xí)階段，愈是要創(chuàng)設(shè)民主、寬松的課堂氣氛。原因有二：①在高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)較以往強(qiáng)烈，此時教師的關(guān)懷更能激起學(xué)生向善向好的愿望。②教師只有創(chuàng)設(shè)民主的課堂氣氛，讓學(xué)生勇敢地將自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程真實暴露（2）改變固有的教學(xué)模式1）擴(kuò)大學(xué)生的思維空間和時間。學(xué)習(xí)策略是要借助于一定的思維活動形成和發(fā)展的。如果在課堂教學(xué)的過程中，不給學(xué)生留有足夠的思維空間和時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)在某種程度上就從“思維”的層次降到“記憶”或“模水平。教師可以采“取辟欄教學(xué)”的方式，設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，問題情境。如根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，開辟“錯題診斷”、“妙文共賞”、“精題集錦”，讓學(xué)生在和諧的氣氛中積極建構(gòu)，自主發(fā)展。體驗的基礎(chǔ)上，的教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)專門的學(xué)習(xí)策略課程。法的歸納，如細(xì)節(jié)題應(yīng)該怎樣，推理題該怎樣；而在做聽力練習(xí)時，不單詞與解題無關(guān)，但實踐表明：讓學(xué)生聽懂每仿”的層次。這種學(xué)習(xí)屬于低層次的學(xué)習(xí)，不利結(jié)合具體例如妨要求學(xué)生一個單詞是提高學(xué)生聽力的有效途徑。③改變觀點，大膽操作，少做幾套試卷，注重知識的遷移。發(fā)放試卷時讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自主選擇要做哪一類題目，