感恩親情之基于核心素養(yǎng)理念的初中英語教學分析

基于核心素養(yǎng)理念的初中英語教學分析摘要：隨著國際化理念的不斷深入，國際化交流日益密切，英語作為國際通用語言，越來越被社會所重視，英語學習在教學與學習中占據(jù)越來越重要的位置。在初中英語課堂教學中，教師不但應該培養(yǎng)學生的思維能力，注重課堂教學內(nèi)容和學生對基本知識的掌育，培養(yǎng)適應國際社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。關鍵詞：“核心素養(yǎng)”；英語教學；教學運用初中階段的英語學習奠定了學生日后英語方面的基礎，因此需要教師在教學過程中能有效的激發(fā)學生的學習興趣，將課堂教學運用于生活中，培養(yǎng)學生的語言能力。本文主要對初中英語教學現(xiàn)狀進行研究，并提出基于“核心素養(yǎng)”的教學理念，希望能有效提高學生學習效率，促進學生學習能動性，提高英語教學質(zhì)量。一、“核心素養(yǎng)”理念對初中英語教學的作用核心素養(yǎng)是學生在接受各個階段的教育過程中，逐步形成的適合個人發(fā)展和社會發(fā)展必備的素質(zhì)與能力，核心素養(yǎng)的概念指向的的共同素養(yǎng)，是知識、技能和形態(tài)等的綜合表現(xiàn)，同時具有個人價值和社會價值。核心素養(yǎng)的獲得是后天的、可教可學的，英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化內(nèi)涵和學習能力。在英語教學中引用核心素養(yǎng)的教學理念后，明確了學習目標，能夠進一步定位英語教育，發(fā)揮出英語教育的價值，把教學指標具體化到各個學習階段，把學生的德智體美全面發(fā)展要求明確化，進而體現(xiàn)在學生身上，解決了英語教學過程中應該培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人的難題。是“教育應培養(yǎng)什么樣的人”，是“教育應培養(yǎng)什么樣的人”，關鍵、必要二、“核心素養(yǎng)”理念在初中英語教學中的應用（一）核心素養(yǎng)的語言能力在英語教學中的應用培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，要以教學內(nèi)容、課堂為基石，把語言能力列為重中之重。而英語閱讀教學過程中的問題就在于學生的詞匯量不夠，看不懂文章內(nèi)容。因此教師可以針對學生詞匯量不足的情況，在教學過程中利用詞匯分類教學，把相關詞匯匯總，讓學生觀察。例如，詞語lookafter,是“照顧，照料”的意思，那么在講解過程中,教師可以引導學生把學過的同義詞語都列舉出來，如“takecareof/takegoodcareof/takebettercareof/lookafter...well”等，還可以擴展到look類的詞語，如“l(fā)ookfor/lookat/lookforwardto/lookup/lookdownon”等。讓學生舉一反三就是一個從語言知識向語言能力轉化的過程，如此便幫助學生積累詞匯量，增強閱讀和理解能力。學生核心素養(yǎng)的語言能力在英語教學中的使用，進一步提高了教學質(zhì)量和學生學習效率。二）核心素養(yǎng)的文化內(nèi)涵在英語教學中的應用語言中包含著豐富的文化內(nèi)涵，語言與文化是同時出現(xiàn)并相互依存的。而英語作文西方國家語言，中西方文化存在著明顯的差異，因此對西方文化背景的了解，有助于學生體會到英語的思想內(nèi)涵，從而更準確的運用英語。例如，在初中英語學習中，我們經(jīng)常會遇到這樣的問句howareyou?而同學們的回答通常都會是iamfine,thankyou/verywell，thankyou.而實際在西方的語言文化中，這樣的問句通常只是交流過程中的寒暄，并沒有特定的語意，但是我們的學生在學習中只知道格式化的回答，這樣的回答符合課本要求，但是卻不適合在實際交際過程中使用，因此教師在教學中，學生的文化內(nèi)涵素養(yǎng)、豐富的文化底蘊使學生在英語交際中能更好的發(fā)揮英語水準，讓英語在生活中充滿色彩。（三）核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)在英語教學中的應用英語學習是學生主動探究學習的過程。學生以主題意義探究為目的，以課本為載體，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，使知識結構化，形成思維品質(zhì)，增強文化理解，促進英語學習理念的形成與發(fā)展。將教學內(nèi)容與交際能力融入英語所存在的語境、語法之中。例如，英語寫作一直是初中英語教學的重要內(nèi)容，大多作文寫作是需要學生具有極高的思維品質(zhì)，能從作文題目或者圖文中提煉出寫作的主旨，并利用比較、分析、總結等思維方式來表達語言所代表的意義，因此在英語作文寫作中，學生的思維品質(zhì)起到了很大的作用，它能將英語語言由宏觀到微觀、由淺層意義到深層意義進行細化，形成深層次表達文本主題意義的能力，同時也提高了英語表達能力。（四）核心素養(yǎng)的學習能力在英語教學中的應用學生在學習英語的過程中互相交流、合作，從而達到共同的目標。學生的分工與合作，需要學生彼此之間的溝通與交流，用合作作為催化劑，使學生在共同完成相關學習任務的時候，不斷增強自己的學習能力。隨著學習能力的增強，學生能夠結合自身的個性化需求，自主制定學習方案，選擇學習方法。例如，在初中階段的英語教學中，對于英語的語句、語法、語義方面需要理解的內(nèi)容很多，英語語法中的主語從句：what,that區(qū)別；定語從句：弓I導定語從句的關系代詞和關系副詞，that,which的區(qū)別；同位語從句：先行詞是fact,evidence，idea，thought，belief；狀語從句：引導各種從句的關連詞；倒裝句：倒裝句的幾種形式；強調(diào)句：強調(diào)句的句型itis/was??.that；形容詞和副詞：比較級than、最高級the以及比較句式。對于這些地方是需要學生憑借自身的理解和能力去學習的，因此學生具有自主學習能力，能增強對英語教學中的語法、語義了解，減輕教學負擔，為提升學生的成績打下基礎。三、結論在英語教學中學生的核心素養(yǎng)是順應時代發(fā)展要求的體現(xiàn)。英語教師要