2023年人教版數(shù)學(xué)平均數(shù)說課稿（通用篇）

2023年人教版數(shù)學(xué)平均數(shù)說課稿（通用篇）數(shù)學(xué)平均數(shù)說課稿1

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

本節(jié)課是華師大版七年級數(shù)學(xué)下冊第十章《統(tǒng)計初步相識》中，第三節(jié)的內(nèi)容。主要讓學(xué)生相識數(shù)據(jù)統(tǒng)計中三個基本統(tǒng)計量，是一堂概念課，也是學(xué)生學(xué)會分析數(shù)據(jù)，作出決策的基礎(chǔ)。本節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生生活親密相關(guān)，能干脆指導(dǎo)學(xué)生的生活實踐。

（二）教學(xué)的目標(biāo)和要求

學(xué)問目標(biāo)：理解平均數(shù)、眾數(shù)與中位數(shù)的含義，駕馭平均數(shù)、中位數(shù)與眾數(shù)計算方法，明確平均數(shù)、中位數(shù)確定有，眾數(shù)卻不肯定有的事實；

實力目標(biāo)：會計算一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)，會確定一組較簡潔的數(shù)據(jù)的眾數(shù)與中位數(shù)，培育獨立思索，勇于創(chuàng)新，小組協(xié)作的實力；

情感目標(biāo)：體驗事物的多面性與學(xué)會全面分析問題的必要性，滲透誠懇、上進(jìn)道德觀念，培育吃苦創(chuàng)新精神。

（三）教學(xué)的重點和難點

教學(xué)重點：三個基本統(tǒng)計量的概念以及其計算和確定方法；

教學(xué)難點：平均數(shù)的計算，中位數(shù)眾數(shù)的確定。

二、教法與學(xué)法

本節(jié)課運用多媒體教學(xué)平臺；概念教學(xué)中，主要以生活實例為背景，從詳細(xì)的事實上抽象出三個統(tǒng)計量的概念，通過三個統(tǒng)計量的計算與確定的練習(xí)幫助學(xué)生理解并鞏固概念；在教學(xué)活動中主要是以問題的方式啟發(fā)學(xué)生，以生動好玩的實例吸引與激勵學(xué)生；在整個過程中采納情境教學(xué)法。

同時，注意培育學(xué)生閱讀理解實力與自學(xué)協(xié)作實力，在教學(xué)過程中主要以學(xué)生“探究自學(xué)”“小組探討”“相互學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式而進(jìn)行。

三、教學(xué)過程的分析

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好（3分鐘）引入采納“故事法”引入——《從四十名到第十名》。通過這個生動好玩的故事使學(xué)生充分體驗到全面了解并分析數(shù)據(jù)的必要性。如何能對數(shù)據(jù)全面了解分析？今日我們將學(xué)習(xí)從三個不同側(cè)面反映一組數(shù)據(jù)的三個統(tǒng)計量——平均數(shù)、中位數(shù)與眾數(shù)。通過生動的故事，也是集中學(xué)生留意力的一種有效方式。

（二）自學(xué)輔導(dǎo)，建構(gòu)新知（11分鐘）

提出概念：（3分鐘）

在學(xué)生還沉醉在好玩的故事情節(jié)的中時，對故事的情節(jié)設(shè)問：主子公的成果在哪一檔次？中等成果約是多少？哪一檔分?jǐn)?shù)的人最多？學(xué)生一一作答。在此基礎(chǔ)上，老師把平常生活中的說法（如：中等成果）規(guī)范化并抽象出統(tǒng)計中的基本概念（如：中位數(shù)）。

這樣可以使新的概念建立在學(xué)生已有的生活閱歷上，便于理解和記憶。自學(xué)輔導(dǎo)：（8分鐘）

學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，結(jié)合教材，必需想方法求出故事中的三個統(tǒng)計量，并找出平均數(shù)、中位數(shù)與眾數(shù)的計算方法。（小組探討、老師輔導(dǎo)）。

因為新教材的編寫比較適合學(xué)生閱讀，這一節(jié)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活聯(lián)系較多，學(xué)生多有體驗，要讓學(xué)生理解并沒有太大的困難。這樣也可以充分發(fā)揮學(xué)生主觀性，培育學(xué)生的自學(xué)實力與小組協(xié)作的實力，充分利用“學(xué)生資源”，使他們相互幫助，體驗在集體中的成長與發(fā)展。鞏固整理：（20分鐘）

數(shù)學(xué)平均數(shù)說課稿2

一、說教材：

1、教學(xué)內(nèi)容：浙教版義務(wù)教化八年級上冊第四章其次節(jié)。

2、教材分析：本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)抽樣之后進(jìn)行教學(xué)的。它包含兩部分內(nèi)容：即理解平均數(shù)的含義和求平均數(shù)的方法。

3、教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)問目標(biāo)：理解平均數(shù)的概念，會計算平均數(shù)。了解加權(quán)平均數(shù)，會計算加權(quán)平均數(shù)。會用樣本的平均數(shù)來估計總體的平均數(shù)。

②實力目標(biāo)：能從現(xiàn)實生活中發(fā)覺問題，并依據(jù)須要收集有用的信息，培育學(xué)生的策略意識和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的實力。

③情感目標(biāo)：通過小組學(xué)習(xí)活動培育學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新品質(zhì)，體驗數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生特性和諧發(fā)展。

二、說教法：

依據(jù)學(xué)生由感知—表象—抽象的相識規(guī)律和教學(xué)的啟發(fā)性，直觀性和面對全體因材施教等教學(xué)緣由，主動創(chuàng)設(shè)源于生活的問題情景，以“學(xué)生發(fā)展為本，以活動為主線，以創(chuàng)新為主旨”采納多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)的全過程，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。

三、說學(xué)法：

在學(xué)法指導(dǎo)上，我引導(dǎo)學(xué)生自主探究，小組合作，培育學(xué)生的參加實力和合作精神；讓他們嘗試從不同角度尋求解決問題的方法，學(xué)會與他人合作，體會合作的重要性；在獨立思索的基礎(chǔ)上，主動參加對數(shù)學(xué)的探討，發(fā)表自己的見解。

四、說教學(xué)過程：

在這節(jié)課的設(shè)計上以能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，學(xué)生的主體意識，學(xué)習(xí)實力的養(yǎng)成為主，詳細(xì)分為以下五個環(huán)節(jié)：

Ⅰ、創(chuàng)設(shè)情景提出問題：

正是蘋果成熟的季節(jié)，某果農(nóng)種植的100棵蘋果樹即將收獲。一慈善家叔叔想要收購一批蘋果，然后將所賺的錢捐給希望工程。在付給果農(nóng)定金前，須要對這些蘋果樹的蘋果總產(chǎn)量進(jìn)行估計。

果農(nóng)隨意摘下20個蘋果，稱得這20個蘋果的總質(zhì)量為4千克。這20個蘋果的平均質(zhì)量是多少千克？

依據(jù)以上兩個問題，你能估計這100棵蘋果樹的蘋果的總產(chǎn)量嗎？動動你的小腦筋，幫幫這為慈善家叔叔。

由熟識的生活情景引入，能激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的愛好，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊。這個引入還可以對學(xué)生進(jìn)行思想教化。

Ⅱ、動手操作建構(gòu)概念：

接著，每組請一位同學(xué)上來，分別給他們5，6，4，9根火柴棒，讓他們自己想出一個方法使他們每個人手中的火柴棒一樣多，下面的同學(xué)也一起思索。這樣通過操作，探討，溝通，

可以概括出“移多補(bǔ)少”的方法，最終讓學(xué)生為操作得到的結(jié)果“6”起個名稱。從而引出平均數(shù)及其含義。指出在實踐中常用樣本的平均數(shù)來估計總體的平均數(shù)。例如引入部分的例子。這樣體現(xiàn)了“小組合作發(fā)覺——全體溝通匯總”的自主探究學(xué)習(xí)模式。然后讓學(xué)生練習(xí)“做一做”題目{定義，板書}

Ⅲ應(yīng)用新知體驗勝利

數(shù)學(xué)其實是對實際生活的提煉，應(yīng)還原于實際生活，因此我對書本例題增加了一些學(xué)生感愛好的，貼近他們生活實際的背景。讓學(xué)生通過談?wù)撆c溝通等活動，剛好內(nèi)化對平均數(shù)的理解，與求平均數(shù)的方法。激勵解決問題的多樣化。

數(shù)學(xué)平均數(shù)說課稿3

一、教材分析：

《平均數(shù)》蘇教版第六冊第十單元的內(nèi)容。在傳統(tǒng)教材中側(cè)重于從算法的水平理解平均數(shù)，這簡單將平均數(shù)的學(xué)習(xí)演化為一種簡潔的技能學(xué)習(xí)，忽視平均數(shù)的統(tǒng)計學(xué)意義，也就是只會算，不理解。而新教材在理解平均數(shù)的意義上明顯加重重量，其實平均數(shù)是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量，可以反映一組數(shù)據(jù)的一般狀況，也可以用它進(jìn)行不同組數(shù)據(jù)的比較，以看出整體之間的差別，可見平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，它表示統(tǒng)計對象的一般水平。從整個小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來看，平均數(shù)是一個持續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，到五年級學(xué)生還要學(xué)習(xí)稍困難的平均數(shù)，六年級還要學(xué)習(xí)眾數(shù)、中位數(shù)并進(jìn)行比較。因此，我覺得這節(jié)課的重點不僅僅是會求簡潔的平均數(shù)，還要體會平均數(shù)的含義和意義。難點是平均數(shù)在統(tǒng)計意義上的理解和相識，感受平均的應(yīng)用價值。

基于我對教材這樣的相識，結(jié)合學(xué)生的實際，我擬定如下的教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)：感受求平均數(shù)是解決問題的須要，使學(xué)生能結(jié)合實例理解平均數(shù)的意義，并學(xué)會計算簡潔數(shù)據(jù)的平均數(shù)。

2、實力目標(biāo)：能從現(xiàn)實生活中發(fā)覺問題，并依據(jù)須要收集有用的信息，會運用平均數(shù)的學(xué)問說明簡潔的生活現(xiàn)象，解決簡潔的實際問題。

3、情感目標(biāo)：培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作溝通的實力，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。

二．學(xué)情分析：

依據(jù)三年級學(xué)生的認(rèn)知特點，他們已經(jīng)具有肯定的合作溝通實力和新舊學(xué)問遷移的實力。同時，在學(xué)生已經(jīng)相識了可能性的大小，條形統(tǒng)計圖，并依據(jù)統(tǒng)計圖表進(jìn)行簡潔的分析的基礎(chǔ)上教學(xué)平均數(shù)，這些都對本課的學(xué)習(xí)做好了充分的打算。

三、教學(xué)設(shè)計理念

由于平均數(shù)只是一個虛擬的數(shù)，意義比較抽象。因此依據(jù)新課程的理念，在教學(xué)中力圖體現(xiàn)以生為本、“先學(xué)后教，以學(xué)定教，少教多學(xué)”的教學(xué)理念。在設(shè)計中我力求體現(xiàn)以內(nèi)容定教法，教法為內(nèi)容與學(xué)生服務(wù)的宗旨。同時，力求體現(xiàn)師生同等、啟發(fā)式的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)建貼近他們生活實際的情境，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。并通過師生互動式的探討，使學(xué)生充溢求知的欲望。為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、有效地突出重點、突破難點，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，引入探究式的教法，以自主探究和小組合作學(xué)習(xí)的形式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主動性，并通過分析、探討等方法主動地獲得學(xué)問，從而培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)會探究問題的方法。

四、教學(xué)過程：

（一）首先是創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好

為了使教學(xué)活動有效開展，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟識的套圈嬉戲，出示男、女生套圈成果統(tǒng)計圖，分別說說從中可以得到哪些數(shù)學(xué)信息，為下面的兩隊競賽做好鋪墊。

（二）接著就利用嬉戲的進(jìn)程，解決問題，探求新知。

這里我設(shè)計三個競賽環(huán)節(jié)：讓學(xué)生感受平均數(shù)的產(chǎn)生，是解決實際問題的須要。

第一次競賽，人數(shù)相同，男女各3個人，比較兩組水平可以干脆比“總數(shù)”，但這個時候還顯示不出計算平均數(shù)的的迫切性。

其次次競賽，人數(shù)不同，男生3人，女生4人，男生3人每人套中4個，女生4人每人套中3個，讓學(xué)生溝通哪個對贏，從圖上看，男生每人都比女生多套中1個，男生準(zhǔn)一些，所以男生對贏了。明確人數(shù)不同時，比每人套中的個數(shù)，同時探討為什么比總個數(shù)就不公允了。

第三次競賽，先溝通看哪隊贏，比什么，明確人數(shù)不同比每人套中的個數(shù)；接著和其次次競賽進(jìn)行比較，其次次競賽每人套中多少個一下子可以看出來，而現(xiàn)在每人套中的有多有少，讓學(xué)生探究有什么方法可以從圖上一下子看出平均每人套中的個數(shù)，探究并總結(jié)出移多補(bǔ)少的方法，并初步相識平均數(shù)。

我勝利引入了平均數(shù)，并介紹了移多補(bǔ)少的方法后，接著完成兩道用移多補(bǔ)少方法求平均數(shù)的練習(xí)，鞏固求解方法。

剛才只有三盤蘋果，學(xué)生一下子就看出怎么移了，接下來還有幾盤蘋果，你能一下子就移好它嗎，有信念嗎？出示之后學(xué)生驚異了，蘋果多了，盤子也多了，用移多補(bǔ)少的方法有點困難了。這時立刻追問：那么現(xiàn)在該怎么辦？探究先合后分的方法。

在學(xué)生駕馭了兩種求平均數(shù)的方法后，讓學(xué)生口答幾組數(shù)據(jù)的平均數(shù)，并探究平均數(shù)的范圍。這里激勵學(xué)生大膽的說，用自己的語言說，讓模糊的概念越說越清楚，可能學(xué)生會說的不科學(xué)，但在表述中，漸漸走進(jìn)抽象的理解，漸漸理解概念。

（三）練習(xí)設(shè)計：

新授離不開聯(lián)系實際，拓展應(yīng)用。所以練習(xí)的設(shè)計我始終遵循科學(xué)性原則、層次性原則和針對性原則來進(jìn)行，而且素材全部取材于學(xué)生的生活，主要突出平均數(shù)在生活中的應(yīng)用。因此我設(shè)計了

1．三（3）班其次小組的身高狀況統(tǒng)計表，要求學(xué)生不計算，干脆估計他們的平均身高，讓學(xué)生再次領(lǐng)悟平均數(shù)應(yīng)當(dāng)在最大值和最小值之間。

2.一條河的平均水深為110厘米，小明的身高是135厘米，小明會出現(xiàn)危急嗎？這一生活的現(xiàn)實情境，為孩子們思維碰撞搭建了新的平臺，爭辯中，通過對“平均水深”的深刻理解，得出結(jié)論“可能會有危急”，在解決實際問題時，平均數(shù)代表是一個整體水平，而不是每個地方都是110厘米。

3、辯一辯，說一說。

目的：通過學(xué)生辨析，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對平均數(shù)的相識。

4.想一想，選一選。

目的：鞏固新知，不僅要駕馭平均數(shù)的計算方法，更是對平均數(shù)的深化練習(xí)。

5、最終還介紹了演唱競賽中，選手的平均得分是怎樣產(chǎn)生的。讓學(xué)生進(jìn)一步體驗到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，同時也豐富了他們的課外學(xué)問。

（四）總結(jié)評價。

總結(jié)評價中，我設(shè)計下面問題：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，能有效地刺激學(xué)生的主觀能動性，既讓學(xué)生加深了對平均數(shù)意義的理解，又可鞏固求平均數(shù)的方法。同時有利于學(xué)生對學(xué)問的理解和實力的發(fā)展以及愛好的培育。

數(shù)學(xué)平均數(shù)說課稿4

一、說教材

在前七冊的教材中，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了一些收集和整理數(shù)據(jù)的方法，相識了簡潔的統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖并能依據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果回答一些簡潔的問題。在此基礎(chǔ)上，本冊教材的“統(tǒng)計”內(nèi)容是教學(xué)一個常用的統(tǒng)計量—平均數(shù)。求平均數(shù)是分析數(shù)據(jù)的一種重要方法，在日常生活中，特殊是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常常要用到，如平均成果、平均身高、平均產(chǎn)量、平均速度等等。這樣的平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平，它既可以反映出一組數(shù)量的一般狀況，也可以用來進(jìn)行不同組數(shù)量的比較，以看出組與組之間的差別。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)向?qū)W生供應(yīng)與學(xué)生生活實際親密的。現(xiàn)實的、好玩的、富的挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)這一要求，我對教材進(jìn)行了重組，呈現(xiàn)現(xiàn)實的并與學(xué)生已有學(xué)問體系相聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在生動、詳細(xì)、現(xiàn)實的情景中學(xué)習(xí)求平均數(shù)，體會數(shù)學(xué)學(xué)問與實際親密的聯(lián)系。

二、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)本節(jié)課的重點、難點和教學(xué)內(nèi)容的特點，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生能結(jié)合實例理解平均數(shù)的意義，會求簡潔數(shù)據(jù)的平均數(shù)。

2、使學(xué)生具有初步的估計一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)的實力，發(fā)展統(tǒng)計觀念。

3、使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到求平均數(shù)的作用以及求平均數(shù)在生活中的應(yīng)用；體驗運用已學(xué)統(tǒng)計學(xué)問解決問題的樂趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

三、說教學(xué)重點、難點

從數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)對于解決實際問題的作用來看，教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對平均數(shù)的意義、特征的把握，注意其統(tǒng)計含義的理解，讓學(xué)生在新的問題情境中，正確地運用它去解決問題?；谶@樣的相識，教學(xué)中我沒有只停留在“簡潔地給出若干數(shù)據(jù)，要求學(xué)生計算出它們的平均數(shù)”上，而是把理解平均數(shù)的意義作為教學(xué)的重點，緊密聯(lián)系實際，使學(xué)生體會到為什么要學(xué)習(xí)平均數(shù)，充分引導(dǎo)學(xué)生理解“平均數(shù)”概念所蘊(yùn)涵的豐富、深刻的統(tǒng)計與概率的背景，讓學(xué)生在實踐應(yīng)用中，去把握平均數(shù)的特征，理解平均數(shù)的意義。并能在新的情境中運用它去解決實際問題，從而獲得必要的發(fā)展。

二、說教法學(xué)法

1、努力讓學(xué)生經(jīng)驗數(shù)學(xué)學(xué)問的形成和應(yīng)用過程，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，老師在學(xué)生嘗試中逐步引導(dǎo)學(xué)生體會到用各自的平均數(shù)去比較才合理。

2、激勵學(xué)生自主探究與合作溝通，讓學(xué)生在已有的解決平均分問題的閱歷基礎(chǔ)上，結(jié)合“移多補(bǔ)少”的實際操作，自己發(fā)覺求平均數(shù)的方法。

三、說教學(xué)過程

1、談話導(dǎo)入，從富有現(xiàn)實意義的數(shù)學(xué)問題“學(xué)生身高”導(dǎo)入，自然的引出“平均數(shù)”概念，使學(xué)生直觀感知平均數(shù)是表示一組數(shù)據(jù)的一般狀況，并不表示一個實際存在的數(shù)量，為后面深化對“平均數(shù)”意義的理解和把握作好預(yù)設(shè)。

2、理解含義，探求方法。

小組合作、自主探究

小組合作按要求疊棋子，每個小組通過合作、探究，在嘗試中促使學(xué)生產(chǎn)生求平均數(shù)的心理需求。學(xué)生依據(jù)自己已有的解決平均分問題的學(xué)問基礎(chǔ)，結(jié)合疊棋子，會發(fā)覺可以通過“移多補(bǔ)少”操作求出平均數(shù)和先求和再求平均數(shù)的算法。采納學(xué)生小組合作探究的方法，有利于培育學(xué)生獨立思索的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思索?！耙贫嘌a(bǔ)少”的方法與先求和再求平均數(shù)的方法豐富了學(xué)生解決問題的策略。

3、初步運用，內(nèi)化拓展

課堂練習(xí)的目的是為了使學(xué)生加深對本節(jié)課所學(xué)學(xué)問的理解和學(xué)問遷移與應(yīng)運。第1個練習(xí)：請你選擇最喜愛的方法求平均數(shù)，并說說你是怎樣想的？

第2個練習(xí)2道題：一是求班上徐風(fēng)同學(xué)上學(xué)期的平均數(shù)成果，二是求學(xué)校籃球隊員的平均身高。

這樣創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、學(xué)問背景親密相關(guān)的，學(xué)生感愛好的學(xué)習(xí)情境，有利于加深對平均數(shù)意義的理解，同時使學(xué)生體會到解決問題方法的多樣化。

4、實際應(yīng)用。一是小組活動：求小組成員的平均體重，家里1到3月份的用水，一周的氣溫改變等，讓學(xué)生從生活中搜集、整理數(shù)據(jù)，并求出平均數(shù)，使學(xué)生體會“平均數(shù)反映的是某段時間內(nèi)具有代表性的數(shù)據(jù)，在實際生活、工作中人們可以運用它對將來的發(fā)展趨勢進(jìn)行預(yù)料。二是求唱歌競賽中某位學(xué)生的得分狀況。結(jié)合實際問題，引導(dǎo)學(xué)生綻開溝通、思索。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而深刻相識到數(shù)學(xué)的價值與魅力。三是一道選擇題，通過練習(xí)，深化了學(xué)生對平均數(shù)概念的理解，讓學(xué)生體驗了事務(wù)發(fā)生的可能性，提升了他們數(shù)學(xué)溝通的實力。

在課的結(jié)尾部分，為了加深學(xué)生對平均數(shù)意義的理解及特征的把握，我聯(lián)系學(xué)生生活實際，和開頭相互呼應(yīng)，設(shè)計了現(xiàn)在你對老師上課起先的問題“我們班同學(xué)的平均身高是多少？”能解決嗎？這樣一個問題。

四、課后反思：

與過去教學(xué)“求平均數(shù)”的思路相比較，這節(jié)課體現(xiàn)出了不同以往的特點。過去教學(xué)“求平均數(shù)”，側(cè)重求平均數(shù)方法的多樣和敏捷，注意算法的優(yōu)化，而忽視了平均數(shù)的實際意義。我在考慮這節(jié)課“教什么”的問題時，把教學(xué)目標(biāo)定位為：重點教學(xué)平均數(shù)的意義，其次才是求平均數(shù)的方法。按教材的要求，平均數(shù)不再歸入應(yīng)用題的范疇，而被列為統(tǒng)計學(xué)問的內(nèi)容，這告知我們一個信息：應(yīng)當(dāng)從統(tǒng)計的角度教學(xué)平均數(shù)。在考慮“怎么教”的問題時，我想到了平均數(shù)的比較功能，由此從富有現(xiàn)實意義的數(shù)學(xué)問題“學(xué)生身高”導(dǎo)入，較自然地引出“平均數(shù)”概念。然后以疊棋子為教學(xué)素材，為學(xué)生探究新知建立了操作平臺。當(dāng)然，求平均數(shù)的方法并非一帶而過。由于學(xué)生在對平均數(shù)意義的理解上花費了較以往更多的功夫，理解更加深刻，所以學(xué)生嘗試解題、歸納方法不但費時少而且效果佳。至于“移多補(bǔ)少”、“匯總均分”、“假設(shè)調(diào)整”中的一些技巧，我想可以放在稍后的練習(xí)課中加以培育。上完課后，雖然教學(xué)效果還可以，但我總覺得課上得還不充分、不踏實，還有很大的提升空間。如“平均數(shù)”概念的引入好像過早，時機(jī)不夠成熟。如能先組織兩個小組進(jìn)行口算等比較，在學(xué)生體會到比總數(shù)與比平均數(shù)產(chǎn)生沖突的時候再引入“平均數(shù)”，這樣設(shè)計可能學(xué)生對“平均數(shù)”的相識會更深刻。

數(shù)學(xué)平均數(shù)說課稿5

一、教材分析

（一）本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位

本節(jié)課是《數(shù)據(jù)的分析》中第一節(jié)內(nèi)容，主要讓學(xué)生相識數(shù)據(jù)統(tǒng)計中基本統(tǒng)計量，是一堂概念性較強(qiáng)的課，也是學(xué)生學(xué)會分析數(shù)據(jù)，作出決策的基礎(chǔ)。本節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生生活親密相關(guān)，能干脆指導(dǎo)學(xué)生的生活實踐。

（二）教學(xué)的目標(biāo)和要求

學(xué)問目標(biāo)：理解算術(shù)平均數(shù)、加權(quán)平均數(shù)的含義，駕馭算術(shù)平均數(shù)、加權(quán)平均數(shù)的計算方法，明確算術(shù)平均數(shù)、加權(quán)平均數(shù)在數(shù)據(jù)分析中的作用。

實力目標(biāo)：會計算一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)，培育獨立思索，勇于創(chuàng)新，小組協(xié)作的實力。

情感目標(biāo)：體驗事物的多面性與學(xué)會全面分析問題的必要性，滲透誠懇、進(jìn)取觀念，培育吃苦創(chuàng)新精神。

（三）教學(xué)的重點和難點

本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我覺得本節(jié)課的重點是：

教學(xué)重點：算術(shù)平均數(shù)、加權(quán)平均數(shù)的概念以及其計算和確定方法。

教學(xué)難點：平均數(shù)的計算，加權(quán)平均數(shù)的理解和運算。

二、學(xué)生分析

1、學(xué)生與教材

（1）小學(xué)已學(xué)過平均數(shù)。

（2）生活接觸過平均數(shù)。

2、學(xué)生的特點（心理正處于一個重要的轉(zhuǎn)折時期）

（1）他們一方面新奇心強(qiáng)，愛說愛動、爭強(qiáng)好勝、學(xué)習(xí)的動力多來自愛好激情，收獲多來自“無意留意”。

（2）另一方面，他們的自覺性差、自控實力弱、心情起伏較大，動力和效果都不穩(wěn)定。

下面，為了講清重點、難點，結(jié)合學(xué)生的心理特征，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

三、教法

為了體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)按部就班與啟發(fā)式的教學(xué)原則，我主要是以問題的方式啟發(fā)學(xué)生，以生動好玩的實例吸引與激勵學(xué)生；在整個過程中采納情境教學(xué)法。同時，注意培育學(xué)生閱讀理解實力與小組協(xié)作實力，在教學(xué)過程中主要以學(xué)生“探究思索~小組探討~相互學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式而進(jìn)行。采納了探究式的教學(xué)方法，整個探究式學(xué)習(xí)過程充溢了師生之間的溝通和互動，體現(xiàn)了老師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。

四、學(xué)法

數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教化學(xué)科之一，轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，不僅有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而且有利于促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我采納著重于學(xué)生探究探討的啟發(fā)式教學(xué)方法，結(jié)合師生共同探討、歸納。在課堂結(jié)構(gòu)上，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，我設(shè)計了以下6個成次的學(xué)法，①引入概念、②形成概念、③例—深化概念、④鞏固新知、⑤總結(jié)反思、⑥自主探究，它們環(huán)環(huán)相扣，層層深化，從而順當(dāng)完成教學(xué)目標(biāo)。接下來，我再詳細(xì)談一談這堂課的教學(xué)過程：

五、教學(xué)程序及設(shè)想

（一）引入概念

長期以來，許多學(xué)生為什么對數(shù)學(xué)不感愛好，甚至膽怯 數(shù)學(xué)，其中的一個重要因素就是數(shù)學(xué)離學(xué)生的生活實際太遠(yuǎn)。事實上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活融合起來，從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問背景動身，讓他們在生活中去發(fā)覺數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、相識并駕馭數(shù)學(xué)。

首先由學(xué)生的平均成果、平均年齡引入，復(fù)習(xí)算術(shù)平均數(shù)的求法，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

（二）形成概念

在學(xué)生計算出以上問題的平均數(shù)后，小組探討探討，看誰做的對，學(xué)生得出自己的見解后，老師提問，然后引導(dǎo)對比分析以上兩個問題的相同點與不同點，從而探討歸納出加權(quán)平均數(shù)的概念。

（三）深化概念

接著以所學(xué)學(xué)問解決一個實際問題，一個很貼近實際的應(yīng)聘問題，第一問設(shè)計很簡潔，用算術(shù)平均數(shù)易求，接著出示其次問，給每個數(shù)賦上“權(quán)”，讓學(xué)生探討用剛剛學(xué)到的學(xué)問解決，學(xué)生都有一種躍躍欲試的感覺，這樣學(xué)生就很簡單深化學(xué)生對概念的理解。

（四）鞏固新知

使學(xué)生達(dá)到對學(xué)問的深化理解，從而達(dá)到鞏固提高的效果，我特地設(shè)計了一組即時訓(xùn)練題，通過學(xué)生的探討探討，真正駕馭算術(shù)平均數(shù)、加權(quán)平均數(shù)的計算方法，在老師的引導(dǎo)下加深了對新學(xué)問的鞏固和提高。

（五）總結(jié)反思

由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：

⑴算術(shù)平均數(shù)、加權(quán)平均數(shù)的概念。

⑵算術(shù)平均數(shù)、加權(quán)平均數(shù)的計算和確定方法。

讓學(xué)生通過學(xué)問性內(nèi)容的小結(jié)，把課堂教學(xué)傳授的學(xué)問盡快化為學(xué)生的素養(yǎng)；通過數(shù)學(xué)思想方法的小結(jié)，使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)思想方法在解題中的地位和應(yīng)用，并且漸漸培育學(xué)生的良好的特性品質(zhì)。

（六）自主探究

學(xué)生經(jīng)過以上五個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步駕馭了算術(shù)平均數(shù)、加權(quán)平均數(shù)的計算和確定方法，有待進(jìn)一步提高認(rèn)知水平，因此我針對學(xué)生素養(yǎng)的差異設(shè)計了有層次的訓(xùn)練題，其中包括了必做題和選做題，留給學(xué)生課后自主探究，這樣既使學(xué)生駕馭基礎(chǔ)學(xué)問，又使學(xué)有余力的學(xué)生有進(jìn)一步發(fā)展的空間和余地，這樣也充分反映了新課改的精神，就是讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

以上是我教學(xué)的設(shè)計過程。在整個教學(xué)過程中努力讓學(xué)生從已有的生活閱歷動身，把這些生活中的問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并能加以說明和應(yīng)用它，真正體會數(shù)學(xué)的實際作用。

數(shù)學(xué)平均數(shù)說課稿6

一、說教材分析

首先我從教材分析說起，“平均數(shù)”作為統(tǒng)計學(xué)中的一個重要概念從屬于“統(tǒng)計與概率”的范疇。它是在學(xué)生學(xué)會了收集和整理數(shù)據(jù)的方法，會用條形統(tǒng)計圖（一個表示一個或多個單位）來表示統(tǒng)計的結(jié)果，以及平均分的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。平均數(shù)是一個“虛擬”的數(shù)，是借助先總后平均分的意義通過計算得到的。但平均數(shù)的概念與學(xué)過的平均分的意義是不完全一樣的。它既可以描述一組數(shù)據(jù)本身的總體狀況，也可以作為不同數(shù)據(jù)比較的一個指標(biāo)，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅僅讓學(xué)生達(dá)成求平均數(shù)的方法，那么理解平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義及在生活的作用。

二、說學(xué)情分析

（1）學(xué)生的認(rèn)知起點分析：學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)問儲備要求，一是統(tǒng)計的初步學(xué)問，二是平均分的學(xué)問。這些學(xué)問是學(xué)生原來的學(xué)問中學(xué)過。

（2）學(xué)生的實力結(jié)構(gòu)分析：通過統(tǒng)計圖表和統(tǒng)計初步學(xué)問的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步具有調(diào)查、統(tǒng)計的意識；而且，學(xué)生已初步具有“移多補(bǔ)少”使兩數(shù)相等的實力。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)生能結(jié)合實例理解平均數(shù)的意義，通過“移多補(bǔ)少”，使學(xué)生經(jīng)驗在總數(shù)不變的狀況下，數(shù)據(jù)從不相等到相等的過程，駕馭平均數(shù)的計算方法。

2、學(xué)生能從現(xiàn)實生活中發(fā)覺問題，培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的實力。

3、使學(xué)生體會到求平均數(shù)的作用以及求平均數(shù)在生活中的應(yīng)用，并滲透《中華人民共和國森林法》，在練習(xí)題中點題達(dá)成目標(biāo)。

教學(xué)重點：

是讓學(xué)生理解平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上以及在生活中（比較用）的意義，感受平均數(shù)產(chǎn)生的必要性和價值，駕馭求平均數(shù)的一般方法。

教學(xué)難點：

是正確理解“平均數(shù)”的意義和怎樣求平均數(shù)。

三、說教法學(xué)法

依據(jù)新課程新理念，我充分用老師引導(dǎo)—學(xué)生自出探究—形成學(xué)問鞏固與提高的教學(xué)主線，為學(xué)生的學(xué)問生產(chǎn)供應(yīng)足夠的時空和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。我力求體現(xiàn)以內(nèi)容定教法，教法為內(nèi)容與學(xué)生服務(wù)的宗旨，力求體現(xiàn)老師引導(dǎo)、啟發(fā)式的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)建貼近他們生活實際的情境，并采納課件和說教同步的教學(xué)方式，使學(xué)生直觀明白的理解什么是平均數(shù)和平均數(shù)的意義。通過鞏固與練習(xí)，加深學(xué)問的理解和運用，同時借機(jī)滲透法制教化。

四、說教學(xué)過程

第一步：與學(xué)生對話，引出一項同學(xué)們喜愛的競賽活動，并用多媒體簡要介紹此項活動，然后提出問題引發(fā)認(rèn)知沖突—怎樣比較男生和女生套的，使學(xué)生產(chǎn)生對平均數(shù)的需求。營造學(xué)習(xí)新學(xué)問的氛圍，引入平均數(shù)。四名男生和五名女生進(jìn)行套圈競賽，每人投中的個數(shù)表示在條形統(tǒng)計圖上，要比較男生投得準(zhǔn)一些還是女生投得準(zhǔn)一些。由于男生人數(shù)與女生人數(shù)不等，所以比男、女生投中的總個數(shù)明顯不合理，比較最大數(shù)和最小數(shù)也不合理，因為一個人的水平不代表總體水平。在學(xué)生處于認(rèn)知沖突的時候讓他們自己想方法，自己提出應(yīng)當(dāng)求出男生與女生每人平均投中的個數(shù)才能比較。

其次步：引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。新課程提倡學(xué)生的主導(dǎo)地位，老師的引導(dǎo)地位，使學(xué)生主動得探究學(xué)問，這樣學(xué)生獲得的新知會是有意義的，而不是機(jī)械的。在學(xué)生產(chǎn)生了對平均數(shù)的需求之后，就讓學(xué)生獨立地想一想，該如何求兩個隊的平均套中的個數(shù)，在學(xué)生探討后課件展示用“移多補(bǔ)少”方法。這里要先讓學(xué)生多想，讓后多動手，老師在最終在采納課件演示“移多補(bǔ)少”這種方法，來求平均數(shù)。接下來在移蘋題目中，由于數(shù)據(jù)多，移動起來很不便利，因此要采納一種簡潔的方法—引出平均數(shù)的算術(shù)算法。這時倒回去算原來的男生和女生套圈競賽，結(jié)果和原來“移多補(bǔ)少”是一樣的，讓學(xué)生明白平均數(shù)的實質(zhì)和算法。通過這樣的教學(xué)，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)求平均數(shù)可以先總后分，就是先算總數(shù)后平均分（這里強(qiáng)調(diào)為平均分成幾份，用除法），最終使學(xué)生學(xué)會怎么求平均數(shù)。

第三步：談話溝通明晰平均數(shù)的概念。老師啟發(fā)學(xué)生平均每人套中7個數(shù)是每個人都實際套中7個嗎？在這里通過用平均數(shù)與最大數(shù)和最小數(shù)比較，了解平均數(shù)是一個統(tǒng)計量，是用來表示一組數(shù)據(jù)集中程度的量，從而使學(xué)生一次感悟到平均數(shù)所代表的涵義。在此基礎(chǔ)上，老師順時引出這個平均數(shù)就是這幾個同學(xué)套中的平均個數(shù)，即平均數(shù)的概念。在小結(jié)了求平均數(shù)的兩種方法之后，讓同學(xué)對兩個隊的平均數(shù)進(jìn)行比較，從而得出其中一個班級的總體水平高一些，使學(xué)生意識到平均數(shù)可以比較好地反映一組數(shù)據(jù)的總體水平。

第四步：平均數(shù)與生活的聯(lián)系。數(shù)學(xué)來源于生活，目的還是為了應(yīng)用于生活。老師出示生活中的例子，讓學(xué)生感覺平均數(shù)和我們的生活是親密相關(guān)的，并會用已學(xué)的學(xué)問解決問題。在練習(xí)題中，我由淺入深的設(shè)計了幾道練習(xí)題，鞏固學(xué)生求平均數(shù)的方法，并在練習(xí)題中奇妙設(shè)置練習(xí)題引入我國森林的現(xiàn)狀，滲透《中華人民共和國森林法》，激發(fā)學(xué)生愛惜環(huán)境，愛護(hù)森林的意識；此外設(shè)計的水深這個題目，是生活與理論的一次運用，既讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義，又是學(xué)生通過學(xué)問了解生活，增加平安意識的一次運用。

平均數(shù)并不只是一個數(shù)學(xué)問題，應(yīng)用于生活之后，它還能反映許多社會問題，向我們傳遞許多信息。讓學(xué)生說一說生活中還有哪些有關(guān)平均數(shù)的例子，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在身邊，生活中到處離不開數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)學(xué)問產(chǎn)生親切感，能更好地激發(fā)學(xué)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的愛好。

第五步：全課總結(jié)。讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，再次強(qiáng)調(diào)平均數(shù)的意義和求法。

作業(yè)設(shè)計：

自已歸納進(jìn)幾次的測驗成果，算出平均成果。

這個作業(yè)的設(shè)計，意在鞏固新學(xué)學(xué)問，駕馭平均數(shù)的計算方法，學(xué)會計算簡潔的平均數(shù)，且簡潔簡單操作，同時讓學(xué)生再次感悟平均數(shù)與生活的緊密聯(lián)系。

數(shù)學(xué)平均數(shù)說課稿7

一、教材分析

《平均數(shù)》這個內(nèi)容支配在《統(tǒng)計》這個單元之內(nèi)，它是在學(xué)生相識條形統(tǒng)計圖、并能依據(jù)統(tǒng)計圖表進(jìn)行簡潔的數(shù)據(jù)分析之后進(jìn)行教學(xué)的。在統(tǒng)計中，平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量，可以反映一組數(shù)據(jù)的一般狀況，也可以用它進(jìn)行不同組數(shù)據(jù)的比較，以看出整體之間的差別，可見平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)平均數(shù)的學(xué)問，不僅是為了駕馭求平均數(shù)的方法，更重要的是理解平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義及對生活的作用更顯重要。

二、學(xué)情分析：

我班90%的學(xué)生能看懂統(tǒng)計圖表，能依據(jù)圖表回答一些簡潔問題進(jìn)行簡潔計算。80%的學(xué)生在解決問題的過程中能獨立進(jìn)行簡潔的有條理的思索，并具有初步的合作意識與合作實力，而平均數(shù)對于學(xué)生是一個全新的概念，須要充分利用教具學(xué)具課件等直觀的演示幫助學(xué)生理解平均數(shù)。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對這部分提出的要求是“通過豐富的實例，了解平均數(shù)的意義，會求簡潔數(shù)據(jù)的平均數(shù)（結(jié)果為整數(shù)）”。為此，教學(xué)中我們不能只停留在“簡潔地給出若干數(shù)據(jù)，讓學(xué)生計算出它們的平均數(shù)”上，而應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生理解“平均數(shù)”概念所蘊(yùn)含的豐富、深刻的統(tǒng)計與概率的背景，幫助他們相識到平均數(shù)在現(xiàn)實生活中的實際意義與廣泛應(yīng)用，并能在生活情境中運用它去解決實際問題，從而獲得必要的發(fā)展?；谶@樣的相識，我制定了以下三條學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過喜羊羊等釣魚的例子，85%的學(xué)生能夠說明平均數(shù)不是每只羊?qū)嶋H釣的數(shù)量而是全部羊釣到同樣多的數(shù)量。

2、通過動手操作，合作探究，90%的學(xué)生能夠用一組數(shù)據(jù)的和除以這組數(shù)據(jù)的個數(shù)得到平均數(shù)。

3、通過豐富的生活實例，85%的學(xué)生會用求平均數(shù)的方法解決問題，能與同伴溝通自己對平均數(shù)的相識與理解。

四、學(xué)習(xí)重難點

基于以上的分析，我確定本課的教學(xué)重點是：理解平均數(shù)的意義，學(xué)會計算簡潔數(shù)據(jù)的平均數(shù)。

教學(xué)難點是：感受求平均數(shù)是解決一些實際問題的須要，并通過進(jìn)一步的操作和思索體會平均數(shù)的意義。

五、教學(xué)策略

由于“平均數(shù)”的意義比較抽象，難以理解，簡單使學(xué)生產(chǎn)生畏難心情，因此，我將依據(jù)學(xué)生由感知到表象到抽象的相識規(guī)律創(chuàng)設(shè)豐富的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生采納自主探究、視察發(fā)覺、合作溝通的學(xué)習(xí)方法，并恰當(dāng)?shù)倪\用課件優(yōu)化教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到培育學(xué)生獨立思索與合作溝通的目的。

六、學(xué)習(xí)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，初步感知

課一起先，我用多媒體出示這樣的情景：“星期天，喜羊羊三個好伙伴一起去釣魚。他們分別釣了6條、11條、4條。請你想個方法，使他們的魚同樣多。”由熟識的生活情景引入，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中到處離不開數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)學(xué)問產(chǎn)生親切感，能更好地激發(fā)學(xué)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的愛好。

接著讓學(xué)生動手操作小棒，要求以最快的速度擺出結(jié)果，然后讓學(xué)生閉上眼睛反思剛才的操作過程，概括出“移多補(bǔ)少”的方法。再用多媒體接著演示“又來了一個伙伴，他釣了11條”，讓學(xué)生在頭腦中想象“移”的過程并溝通。我們知道“平均數(shù)”與“平均分”是不同的概念。因為平均分得的結(jié)果是一個實實在在的量，而平均數(shù)卻只是一個表示中間狀態(tài)的抽象數(shù)量。因而在教學(xué)時，我并未讓學(xué)生進(jìn)行操作，而是通過讓學(xué)生在溝通與想象中感受“平均數(shù)”的實際意義，為隨后的深化作好預(yù)設(shè)。

學(xué)生的相識剛剛獲得平衡，我又用多媒體奇妙設(shè)置沖突：“又來了四個伙伴，分別釣了10條、7條、9條、8條”，照舊讓學(xué)生在頭腦中想象，學(xué)生覺得用“移多補(bǔ)少”的方法太麻煩了，該怎么辦呢？[迫使他們自覺突破思維定勢，換角度尋求解決問題的策略，從而獲得求平均數(shù)的一般方法，]即“先合并再平分”，并要求列式計算，這個過程其實就是“數(shù)學(xué)化”的過程，它對于培育學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光視察、思索問題有著實際的意義。

最終，讓學(xué)生為操作后得到的結(jié)果“7”起個名字，從而引出“平均數(shù)”及其含義。（目標(biāo)1在此完成）

（二）聯(lián)系生活，提出問題

在學(xué)生初步理解了“平均數(shù)”的含義后，我又聯(lián)系學(xué)生熟識的“買半票”引出身高的話題，讓學(xué)生介紹一下自己的身高，隨意抽取幾位作比較。接著，我請第1組和第5組同學(xué)起立，再進(jìn)行比較，學(xué)生發(fā)覺高矮不一，不好比，想到把每人的身高加起來再比，又發(fā)覺兩組人數(shù)不一樣，還是無法比較。

學(xué)生懸念頓生，思維處于主動興奮的狀態(tài)，我抓住時機(jī)設(shè)疑：“有沒有更好的方法，能精確地比較出這兩組同學(xué)哪組更高一些？”激勵學(xué)生充分發(fā)表看法，引導(dǎo)總結(jié)出最佳方法是通過求他們的平均身高來比較?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，為探究活動供應(yīng)了動力，明確了方向，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，激發(fā)了他們的探究欲望。

（三）自主探究，合作溝通

明確了探究方向即求每一個小組的平均身高后，我便組織學(xué)生開展探討：“要求每一小組的平均身高，要作哪些方面的打算工作？”讓學(xué)生懂得要先收集每個同學(xué)的身高才能計算。源于學(xué)生身邊真實的數(shù)學(xué)問題，正好激發(fā)了學(xué)生開展探討的愛好，促使他們主動進(jìn)行合作，以取得小組競賽的.成功。

在音樂聲中，以學(xué)生小組為單位起先了活動。允許學(xué)生離開座位，獨立收集小組內(nèi)每個同學(xué)的身高填入統(tǒng)計表中，計算出平均身高，然后在組內(nèi)溝通計算方法，統(tǒng)一結(jié)果，由組長填入?yún)R總表中。這兒，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓他們在開放的活動空間里自主探究，解決問題。我只是以參加者、合作者的身份融入他們的活動中，和他們同等相處，熱心幫助他們處理突發(fā)事務(wù)，并剛好獲得反饋信息，在投影儀上展示溝通各種計算方法，一一加以確定，激勵簡便算法，并總結(jié)基本方法：總數(shù)/份數(shù)＝平均數(shù)。緊接著激發(fā)學(xué)生思索：“第1小組的平均身高為138厘米，所以他們組每個同學(xué)的身高肯定是138厘米。對嗎？”通過辨析進(jìn)一步理解平均數(shù)的意義，培育學(xué)生多角度看問題的實力。

最終引導(dǎo)學(xué)生視察表格，比較第3小組和第4小組哪組更高，使學(xué)生體驗用自己的探究解決問題的勝利。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生接著挖掘表格中隱藏的信息，溝通體會，提出新的問題“全班同學(xué)的平均身高是多少？”，讓學(xué)生估算，再通過筆算驗證，培育學(xué)生的估算實力。知道全班同學(xué)的平均身高后，我又順勢出示中國10兒童平均身高統(tǒng)計表，讓學(xué)生聯(lián)系自身實際進(jìn)行比較，教化學(xué)生要主動熬煉，并且珍惜華蜜的生活！（目標(biāo)2在此完成，同時突破難點）

（四）實踐運用，體驗生活

第一層運用：學(xué)生用所學(xué)學(xué)問干脆解決數(shù)學(xué)問題。

1、請計算14、12、11、15這四個數(shù)的平均數(shù)。

2、三年級四個班參與植樹活動，第一天植樹18棵，其次天植樹20天，第三天植樹22棵。平均每班植樹多少棵？

其次層運用：數(shù)學(xué)來源于生活，又要應(yīng)用于生活，才能體現(xiàn)其價值及魅力。在學(xué)生理解了“平均數(shù)”的含義，學(xué)會了求“平均數(shù)”的方法后，我又引入了以下現(xiàn)實情境：

1、小明班同學(xué)的平均身高是140厘米，所以他的身高肯定是140厘米。對嗎？

2、小明班上同學(xué)的平均身高是140厘米，小強(qiáng)班上同學(xué)的平均身高是137厘米，可以說小明肯定比小強(qiáng)高嗎？

3、游泳池的平均水深是130厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中學(xué)游泳，會不會有危急？為什么？

通過情境的辨析，問題的解決，既深化了學(xué)生對“平均數(shù)”概念的相識，體會到“求平均數(shù)”在日常生活中的實際意義，同時也為學(xué)生創(chuàng)建了自由表達(dá)、廣泛溝通的機(jī)會，提升了他們“數(shù)學(xué)溝通”的實力。

為了讓學(xué)生感受平均數(shù)的用途廣泛，我讓學(xué)生自由溝通生活中所見到過的平均數(shù)，再通過報刊新聞開擴(kuò)學(xué)生的視野，體會平均數(shù)在各行各業(yè)中的廣泛用途。（目標(biāo)3在此完成，突破難點）

（五）評價總結(jié)，拓展延長

課末，我讓學(xué)生當(dāng)評委給這節(jié)課打分，當(dāng)學(xué)生為最終得分爭辯不休時，剛好設(shè)疑：“以誰的分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)呢？什么分?jǐn)?shù)是最公正的？”引導(dǎo)學(xué)生主動運用所學(xué)學(xué)問解決問題。通過“給老師打分”及平均分的計算，既強(qiáng)化了本課的新知，再現(xiàn)了“求平均數(shù)”在生活中的實際應(yīng)用，又使我得到真實的信息反饋，同時還為隨后的課堂小結(jié)作了奇妙的預(yù)設(shè)。

最終，讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲，準(zhǔn)備如何運用。讓學(xué)生自我評價，增加學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信念；對課堂的拓展延長，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生接著探究的愛好。

數(shù)學(xué)平均數(shù)說課稿8

一．教學(xué)內(nèi)容

今日我要說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第八單元《平均數(shù)》，設(shè)計本課我遵循四年級學(xué)生的認(rèn)知特點，依據(jù)《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活的基本理念，下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教法、學(xué)法、教學(xué)過程等環(huán)節(jié)進(jìn)行說課。

二．教材分析

隨著科學(xué)技能和數(shù)學(xué)自己的生長，統(tǒng)計學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代數(shù)學(xué)要領(lǐng)的一個驚慌部門和應(yīng)用數(shù)學(xué)的驚慌范疇。新課標(biāo)中也將“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”擺設(shè)為一個驚慌的學(xué)習(xí)范疇，夸也許造就學(xué)生從統(tǒng)計的角度思索題目標(biāo)意識，驚慌途徑便是要在教學(xué)中著力展示統(tǒng)計的遍及應(yīng)用。

本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了簡潔的平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是學(xué)習(xí)選擇統(tǒng)計量描述數(shù)據(jù)特征學(xué)問的起先，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)問的基礎(chǔ)，這節(jié)課通過夾糖競賽的情境，引導(dǎo)學(xué)生算出“哪個隊獲勝”的問題，綻開對平均數(shù)學(xué)問的學(xué)習(xí)。有關(guān)平均數(shù)是常用的統(tǒng)計量，本單元教學(xué)平均數(shù)，包括平均數(shù)的意義和算法，教學(xué)平均數(shù)的目的不限于求平均數(shù)，更在于用平均數(shù)進(jìn)行比較，用平均數(shù)描述、分析一組數(shù)據(jù)的狀況特征

三．教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能：

1、從生活實際中體會平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法。

2、理解“移多補(bǔ)少”求平均數(shù)的方法，能依據(jù)數(shù)據(jù)列出算式求平均數(shù)。

3、使學(xué)生能依據(jù)平均數(shù)簡潔地分析問題，理解平均數(shù)能較好反映一組數(shù)據(jù)的總體狀況。

過程與方法：通過創(chuàng)設(shè)情景和學(xué)生自主探究，駕馭求平均數(shù)的方法。

情感看法與價值觀：能正確，全面地看待問題，同時學(xué)會與他人合作溝通，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

四．教學(xué)重難點：

重點：駕馭求平均數(shù)的方法。

難點：使學(xué)生理解平均數(shù)的意義并能依據(jù)平均數(shù)簡潔地分析問題。

五．說學(xué)情

用平均數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的狀況，又直觀、簡明的特點，在日常生活中常常用到，如平均速度、平均身高、平均體重、平均成果等。對于這些名詞術(shù)語，學(xué)生常常聽到，并不生疏，但其真正含義、在統(tǒng)計中的作用以及計算方法，學(xué)生卻并不明白。由于學(xué)生已經(jīng)具備平均分的基礎(chǔ)學(xué)問，所以應(yīng)著重讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義，在此基礎(chǔ)上學(xué)生能簡單列出算式進(jìn)行計算。

六．說教法

本堂課，我提倡師生同等、啟發(fā)式的教學(xué)方法，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的情境，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。通過師生互動式的探討，使學(xué)生充溢學(xué)習(xí)新知的欲望。為學(xué)生供應(yīng)直觀、形象、易于操作的學(xué)具，使學(xué)生樂于探究，并從中得出解決問題的方法。老師應(yīng)即時的引導(dǎo)學(xué)生，激勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，使他們在合作與探討中獲得有價值的信息，并能運用所學(xué)的學(xué)問來解決一些簡潔的實際問題。

七．說教學(xué)設(shè)計

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生對平均數(shù)的需求。

通過進(jìn)行夾糖競賽的激烈場面，男生隊和女生隊比夾糖的總數(shù)，有的同學(xué)說人數(shù)不同的狀況下比總數(shù)不公允，通過學(xué)生激烈的爭辯，適時引出在總數(shù)不同的狀況下，通過什么數(shù)據(jù)來比較兩人的總體水平。從學(xué)生寵愛的課外活動入手，創(chuàng)設(shè)這樣的情境不僅吸引了學(xué)生的愛好，貼近了學(xué)生的生活，也能達(dá)到引出平均數(shù)的效果。

（二）、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。

新課程提倡以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，使學(xué)生主動探究學(xué)問，這樣學(xué)生獲得的新知更有意義。在了解學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，我便提出兩個問題：

1、什么是平均數(shù)？

2、怎樣求平均數(shù)？

讓學(xué)生帶著問題起先學(xué)習(xí)。通過動手移一移，讓學(xué)生視察平均數(shù)如何產(chǎn)生的，引導(dǎo)學(xué)生對于數(shù)據(jù)較小時通過“移多補(bǔ)少”的方法求平均數(shù)，然后通過課件演示加深學(xué)生對移多補(bǔ)少的理解，后面制造困難加大數(shù)據(jù)量，讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)據(jù)大時不能實行移多補(bǔ)少的方法而改用計算的方法，自主探討探究方法，引出總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)的計算方法。通過探究和計算，得出男生隊和女生隊的平數(shù)，進(jìn)而引導(dǎo)理解平均數(shù)的現(xiàn)實意義——進(jìn)行不同組數(shù)據(jù)的比較。同時，探究出平均數(shù)比一組數(shù)據(jù)中最大的數(shù)小，比最小的數(shù)要大，便利學(xué)生理解和實際應(yīng)用平均數(shù)解決問題。

（三）、課堂練習(xí)

在學(xué)生駕馭求平均數(shù)的方法和理解平均數(shù)意義之后，使學(xué)生通過解決問題，更進(jìn)一步加深對平均數(shù)的理解和應(yīng)用。

（四）、總結(jié)回顧

回顧整理一節(jié)課學(xué)問，充分讓學(xué)生說一說，你收獲了哪些學(xué)問，老師可以在學(xué)生表述后將學(xué)問梳理好，統(tǒng)一展示。

（五）、作業(yè)：練習(xí)二十二1、2題。

數(shù)學(xué)平均數(shù)說課稿9

一、教材分析和目標(biāo)確定

教材在“簡潔的數(shù)據(jù)整理”之后編排了“平均數(shù)”這一課，可以看出平均數(shù)與統(tǒng)計學(xué)問間存在密不行分的聯(lián)系。可以說，平均數(shù)是統(tǒng)計學(xué)問中的一個信息數(shù)，讓學(xué)生通過試驗、揣測、探究等活動理解“平均數(shù)”的意義，這對學(xué)生應(yīng)用平均數(shù)解決實際問題的實力，為今后學(xué)習(xí)困難的統(tǒng)計學(xué)問都有非常重要的作用。

新課標(biāo)明確指出“估算實力、統(tǒng)計概率的思想和方法已成為將來公民必備的常識?！币罁?jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合本課的學(xué)問特點和學(xué)生認(rèn)知實力狀況，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點如下：

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生在動手操作，合作探究中理解平均數(shù)的意義，感知平均數(shù)在生活中的應(yīng)用。

2、培育學(xué)生參加、體驗、應(yīng)探究意識，提高學(xué)生構(gòu)建和應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問的實力。

3、滲透“移多補(bǔ)少”“估算”等數(shù)學(xué)思想動態(tài)的分析和解決問題，體驗用數(shù)學(xué)學(xué)問解決實際問題的樂趣。

數(shù)學(xué)重點：理解平均數(shù)的意義。

教學(xué)難點：平均數(shù)的應(yīng)用。

二、教法、學(xué)法

教法和學(xué)法是體現(xiàn)在教學(xué)過程中的。新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。拫據(jù)這一基本理念和本課學(xué)問學(xué)生可操作性強(qiáng)的特點，因此我采納嘗試教學(xué)法為主。激勵、演示、遷移為輔的教學(xué)方法。學(xué)生采納視察分析、試驗探究、合作溝通的學(xué)習(xí)方式。

這節(jié)課中，老師打算了實物投影片、大小一樣的4個水杯等教具；學(xué)生4人一組打算大小一樣的4個水杯等學(xué)具。

三、教學(xué)流程設(shè)計

本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

設(shè)疑激趣→試驗探究→應(yīng)用拓展→回顧小結(jié)

下面我從這四個環(huán)節(jié)談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計

第一環(huán)節(jié)：設(shè)疑激趣

采納淡話導(dǎo)入，問學(xué)生從小學(xué)一年級到現(xiàn)在，學(xué)過哪些帶有“數(shù)”（板書：數(shù)）這個字的數(shù)學(xué)學(xué)問，學(xué)生通過說發(fā)覺數(shù)學(xué)真和“數(shù)”這個字聯(lián)系緊密，于是設(shè)疑：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一個和“數(shù)”這個字有聯(lián)系的數(shù)學(xué)學(xué)問，它是什么呢？老師想，同學(xué)們通過自己的努力，肯定能自己發(fā)覺這個隱私。你們有信念嗎？本環(huán)節(jié)學(xué)生談的過程，就是整理原有生活閱歷的過程，激活初步形成的數(shù)學(xué)思想，為學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動做學(xué)問上、方法上、情感上的打算。

其次環(huán)節(jié)：試驗探究（分二步進(jìn)行）

第一步、動手實踐，感知均等。

采納小組合作的學(xué)習(xí)方式，把桌上4個不同高度的水杯的水倒勻，激勵學(xué)生用最少的次數(shù)，最快的速度完成。

學(xué)生充分活動后，小組匯報試驗過程時，請完成最快的一組到前面邊演示邊談?wù)勗鯓涌煊譁?zhǔn)的分均，從而滲透移多補(bǔ)少、巧合均分的思想，提高學(xué)生解決問題的實力。

其次步：估計預(yù)料，探究解疑。

讓學(xué)生估計一下現(xiàn)在水面的高度，并把這個數(shù)登記來。那精確的高度是多少呢？讓學(xué)生探究解決。預(yù)料學(xué)生會用尺子量，或先求總高度，再求每杯水的平均高度。學(xué)生得出結(jié)論后，最好選擇有差異的兩個小組匯報并板書，在探討中達(dá)成共識。在確定學(xué)生的方法后，讓學(xué)生看板書說想的過程。老師再讓學(xué)生說4厘米怎樣得來的？通過這樣的強(qiáng)化，學(xué)生明確4厘米就是把4杯水的總高度平均分成4份，就求出每杯水的平均高度，我們可以叫它什么數(shù)呢？（板書：平均）讓學(xué)生再談?wù)剬ζ骄鶖?shù)的理解？由此揭示課題，突破重點。

本環(huán)節(jié)讓學(xué)生在實踐、揣測、探究中親歷親為學(xué)問的形成過程，培育學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)問的實力。運用小組合作的方式共同探究，目的是降低個人學(xué)習(xí)的難度，培育學(xué)生合作意識，發(fā)展學(xué)生的求異思維。在學(xué)生探討時，老師參加其中，剛好幫助有困難的學(xué)生，使課堂教學(xué)在著眼發(fā)展，凸顯主體中進(jìn)行。

第三環(huán)節(jié)：應(yīng)用擴(kuò)展（分四個層次進(jìn)行）

1）、列舉實例：生活中什么地方你遇到過平均數(shù)？學(xué)生談完，老師出示一組平均數(shù)的資料。此題目的是讓學(xué)生進(jìn)一步感知平均數(shù)與生活的聯(lián)系。老師出示的資料，既開拓學(xué)生的視野，又對學(xué)生驚慌的學(xué)習(xí)心情起到緩解的作用。也對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)環(huán)境等方面的教化。

1、將來1000年，人類的平均壽命將達(dá)180歲。

2、一年里，有1032萬頃的森林從地球上消逝。森林正已平均每分鐘20公頃的速度削減著。

3、一天平均笑15次。

4、通過開展大課間體育活動，學(xué)生的身高超顯上升。7～12歲男生平均身高增長2.1厘米，女生增長1.7厘米；13～15歲男生平均身高增長1.9厘米，女生增長0.8厘米。

2）、嘗試練習(xí)：出示例3，讓學(xué)生嘗試計算，然后比照課本我檢查，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)實力。通過和自己的身高對比，以及揣測全縣四年級學(xué)生的身高為一組，推廣對全省以至于全國四年級學(xué)生的平均身高。

3）、明辨真?zhèn)危荷罨瘜W(xué)生對平均數(shù)的理解，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用實力的提升。通過課前了解自己家每月平均電費的支出，對學(xué)生進(jìn)行節(jié)約能源教化。

數(shù)學(xué)平均數(shù)說課稿10

一、教材與學(xué)情分析

這節(jié)課是平均數(shù)是人教版義教課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第八單元第一節(jié)的內(nèi)容，是“統(tǒng)計與概率”中的基礎(chǔ)部分。統(tǒng)計中反映一組數(shù)據(jù)的一般狀況與集中趨勢的統(tǒng)計量，也常用于不同組數(shù)據(jù)的比較與分析，解決相關(guān)實際問題。這里的平均數(shù)是指算術(shù)平均數(shù)。平均數(shù)是在學(xué)生已學(xué)習(xí)理解了平均分與除法運算等學(xué)問的基礎(chǔ)上開展教學(xué)的。相識駕馭平均平均數(shù)能為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)統(tǒng)計相關(guān)學(xué)問奠定基礎(chǔ)。

二．教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)以上對教材的理解和學(xué)情的分析，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能方面：理解平均數(shù)意義，駕馭平均數(shù)的計算方法，能計算簡潔數(shù)據(jù)的平均數(shù)。

過程與方法方面：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗認(rèn)知平均的探究過程，培育增加學(xué)生視察分析數(shù)據(jù)，解決相關(guān)實際問題實力。

情感、看法與價值觀方面：使學(xué)生在相識平均數(shù)的過程中，體