2023年高中高一化學(xué)上冊(cè)說課稿

2023年高中高一化學(xué)上冊(cè)說課稿中學(xué)高一化學(xué)上冊(cè)說課稿1

1、教材分析：

1.1教材的地位和作用

本章堿金屬編排在化學(xué)反應(yīng)及其能量改變之后，可以把前一章氧化還原反應(yīng)和離子方程式的學(xué)問在此更好地應(yīng)用，并得到鞏固，也為下一章元素周期律供應(yīng)了豐富的典型金屬元素的感性相識(shí)，本章實(shí)質(zhì)上起到了承前起后的作用。鈉是堿金屬中具有代表性的一種金屬，學(xué)好鈉的性質(zhì)可為后面學(xué)習(xí)其它堿金屬打下良好的基礎(chǔ)。所以，本節(jié)教材是本章的重點(diǎn)。

1.2教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)是從鈉的原子結(jié)構(gòu)特征相識(shí)鈉的化學(xué)性質(zhì)。

難點(diǎn)是對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的視察和分析。

2、目標(biāo)分析

2.1依據(jù)教學(xué)大綱的要求，第一次在中學(xué)階段遇到一族元素，要指導(dǎo)學(xué)生去相識(shí)鈉是一種很活潑的金屬，了解鈉的物理性質(zhì)，駕馭鈉的化學(xué)性，為以后學(xué)習(xí)其它族元素作一個(gè)鋪墊。

2.2在實(shí)力方面，通過鈉的有關(guān)性質(zhì)試驗(yàn)以及對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的探討，培育學(xué)生視察實(shí)力、思維實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力。通過改進(jìn)試驗(yàn)讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)試驗(yàn)創(chuàng)建的激情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好。

3、過程分析

（一）創(chuàng)設(shè)情景，提出問題

鈉為什么要保存在煤油中？干脆放入空氣中會(huì)變成什么呢？把鈉投入水中有什么現(xiàn)象？會(huì)不會(huì)“一石激起千層浪”？帶著這些問題去視察試驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲。

（二）演示試驗(yàn)，視察現(xiàn)象

通過實(shí)物鈉歸納出鈉的顏色、狀態(tài)、硬度、密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、導(dǎo)電、導(dǎo)熱性等物理性質(zhì)。演示鈉在空氣中點(diǎn)燃視察其產(chǎn)物；再演示鈉和水的反應(yīng)，讓學(xué)生總結(jié)，最終我歸納其反應(yīng)現(xiàn)象：“浮”、“球”、“游”、“消”、“紅”。（課本上對(duì)生成氣體的檢驗(yàn)方法效果不好，我對(duì)此進(jìn)行了改進(jìn)：用一裝有半瓶水的塑料瓶，瓶塞上扎一黃豆大的鈉的大頭針，瓶倒置使鈉和水充分反應(yīng)，取下塞子、點(diǎn)燃火柴靠近瓶口有尖銳的爆鳴聲，效果得到大大改進(jìn)。）

（三）分析現(xiàn)象，深化探究

鈉是銀白色的，其表面顏色是灰暗的，而鈉在空氣中燃燒后又呈現(xiàn)淡黃色，這些說明白鈉在常溫下易被空氣中的氧氣氧化成氧化鈉、點(diǎn)燃則與氧氣反應(yīng)生成了過氧化鈉，條件不同，產(chǎn)物不同。鈉與水反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是鈉與水電離出的氫離子反應(yīng)，當(dāng)氫離子濃度越大，反應(yīng)越猛烈，鈉與稀鹽酸的反應(yīng)會(huì)發(fā)生爆炸緣由就在于此。

（四）總結(jié)性質(zhì)，得出結(jié)論

通過鈉的性質(zhì)得到鈉是一種活潑金屬，具有很強(qiáng)的還原性。結(jié)合鈉的性質(zhì)去說明鈉的用途，利用多媒體演示鈉的用途。

4、學(xué)法分析

通過這節(jié)課的教學(xué)教給學(xué)生對(duì)金屬鈉的相識(shí)，駕馭金屬鈉的性質(zhì)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，分析、歸納物質(zhì)的性質(zhì)，培育學(xué)生視察、分析問題的實(shí)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

5、歸納小結(jié)，布置作業(yè)

利用多媒體演示鈉的化學(xué)性質(zhì)。從鈉的性質(zhì)可以類推其他堿金屬的性質(zhì)，這樣，由點(diǎn)及面、由表及里，對(duì)鈉的性質(zhì)有一個(gè)更深刻的相識(shí)。

中學(xué)高一化學(xué)上冊(cè)說課稿2

一、教材的地位和作用

電化學(xué)是中學(xué)化學(xué)學(xué)問框架的重要組成部分，在高考以及高二學(xué)業(yè)水平測(cè)試中占有重要地位。"原電池"作為電化學(xué)學(xué)問的第一課，其內(nèi)容大體上可以分為三部分，第一部分是原電池的組成和化學(xué)原理；其次部分是化學(xué)電源；第三部分是金屬的電化學(xué)腐蝕。在現(xiàn)代生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展中，電池發(fā)揮著越來越重要的作用，探討原電池原理另一個(gè)重要意義就是從本質(zhì)上弄清金屬腐蝕，特殊是電化學(xué)腐蝕的緣由，找到金屬防護(hù)的方法；即探討金屬的腐蝕與防腐，以解決延長(zhǎng)金屬材料的運(yùn)用壽命；可見原電池原理的學(xué)習(xí)意義重大。本節(jié)課融合了氧化還原反應(yīng)、金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液等學(xué)問，并彼此結(jié)合、滲透；在學(xué)習(xí)過程中還涉及到物理中電學(xué)的相關(guān)學(xué)問，體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的綜合。

二、學(xué)生狀況分析與對(duì)策

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液及氧化還原反應(yīng)等有關(guān)學(xué)問；在實(shí)力上，學(xué)生已經(jīng)初步具備了視察實(shí)力、試驗(yàn)實(shí)力、思維實(shí)力，喜愛通過試驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，由試驗(yàn)現(xiàn)象推想反應(yīng)原理，并對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)。

三、教學(xué)目標(biāo)及確立依據(jù)：

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指南和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)，依據(jù)教學(xué)大綱以及中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況，確立本節(jié)教學(xué)目標(biāo)如下：

1.學(xué)問技能：學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解原電池的基本化學(xué)原理，初步駕馭電極推斷、電極反應(yīng)式的書寫；原電池構(gòu)成條件；

2.實(shí)力方法：通過探討性學(xué)習(xí)活動(dòng)，訓(xùn)練和培育學(xué)生發(fā)覺問題和解決問題實(shí)力、試驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)力及動(dòng)手操作實(shí)力、表達(dá)與溝通實(shí)力；從而獲得科學(xué)探討實(shí)力和技巧；增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力。

3.情感看法：通過探究學(xué)習(xí)，培育學(xué)生勇于探究的科學(xué)看法，滲透對(duì)立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)，通過錯(cuò)誤運(yùn)用電池的講解，增加學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

四、重難點(diǎn)分析

原電池的工作原理和形成原電池的條件，既是本節(jié)課的學(xué)問重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在教學(xué)中如何突出重點(diǎn)？在課本試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我設(shè)置了“關(guān)于電極作用、電解質(zhì)溶液的作用、電流方向、能量轉(zhuǎn)化”等一系列富有啟發(fā)性的問題；放手讓學(xué)生進(jìn)行化學(xué)試驗(yàn)探究，對(duì)問題逐一分析、探究；通過試驗(yàn)探究相識(shí)，原電池一般都是還原性較強(qiáng)的物質(zhì)作為負(fù)極，負(fù)極向外電路供應(yīng)電子；用氧化性較強(qiáng)的物質(zhì)作為正極，正極從外電路得到電子；在電池內(nèi)部，兩極之間填充電解質(zhì)溶液。放電時(shí)，負(fù)極上的電子通過導(dǎo)線流向用電器，從正極流回電池，形成電流。初步構(gòu)建原電池工作原理的學(xué)問體系。

在教學(xué)中如何突破難點(diǎn)？

在教學(xué)時(shí)，除了Zn—Cu原電池演示試驗(yàn)外，還設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究試驗(yàn)。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的同時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過動(dòng)畫的科學(xué)模擬演示，將微觀、抽象、不行見的電子的運(yùn)動(dòng)直觀化；將困難的化學(xué)過程，變得清楚、形象、直觀。

五、教法與學(xué)法

1、教法

為了激發(fā)學(xué)生的新奇心和求知欲，我在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)設(shè)疑問情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生去分析、去主動(dòng)探究原電池的原理及組成條件，重視學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)問形成和發(fā)展的過程。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)、探討的環(huán)境：

⑴把時(shí)間留給學(xué)生；

⑵把想象的空間留給學(xué)生；

⑶把認(rèn)知過程留給學(xué)生；

⑷把溝通與評(píng)價(jià)的權(quán)力留給學(xué)生。

2、學(xué)法——試驗(yàn)探究法，化學(xué)是一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，有人曾恰當(dāng)?shù)赜眠@么幾句話概括了化學(xué)試驗(yàn)的重要性：“我聽見因而我遺忘，我望見因而我記得，我親自做因而我理解。”學(xué)生學(xué)習(xí)任何學(xué)問的途徑是由自己去探究發(fā)覺，因此，在課堂內(nèi)增高校生的活動(dòng)量和參加意識(shí)，每?jī)扇艘惶自囼?yàn)裝置，通過仔細(xì)試驗(yàn)，細(xì)致視察，自己分析銅鋅原電池的特點(diǎn)，歸納出原電池的組成條件，使學(xué)生處于主動(dòng)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的主體地位。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組探討，溝通評(píng)價(jià)，最終進(jìn)行歸納與總結(jié)。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、課題引入

⑴從新科技材料引入

⑵從身邊最熟識(shí)的事例引入

⑶從試驗(yàn)引入

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，盡快進(jìn)入課程學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、試驗(yàn)探討

確定主題：（供應(yīng)學(xué)生試驗(yàn)學(xué)習(xí)）

探究1：將鋅片插入稀硫酸中；

探究2：將銅片插入稀硫酸中；

探究3：將鋅片、銅片同時(shí)平行插入稀硫酸中；設(shè)疑：為什么上述試驗(yàn)都是鋅片上有氣泡，銅片上無氣泡？

探究4：鋅片、銅片用導(dǎo)線連接后，插入稀硫酸中；設(shè)疑：

①鋅片的質(zhì)量有無改變？

②銅片上產(chǎn)生了氫氣，是否說明銅能失去電子？

③寫出鋅片和銅片上改變的離子方程式。

④H+得到的電子從哪來？

⑤鋅失去的電子如何傳遞到銅？

探究5：如何證明裝置中產(chǎn)生電流？

設(shè)計(jì)與實(shí)施：原電池的工作原理和形成原電池的條件

⑴學(xué)生分組探討設(shè)計(jì)方案，為學(xué)生打算試驗(yàn)用具，可擺放一些儀器和藥品，促使學(xué)生自由聯(lián)想，從而設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)建性、切實(shí)可行的方案來。

⑵確定方案、動(dòng)手完成試驗(yàn)、視察試驗(yàn)現(xiàn)象、記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析、歸納、總結(jié)得出結(jié)論。老師巡察、指導(dǎo)，訂正學(xué)生操作中的問題、釋疑、處理偶發(fā)事務(wù)。

溝通與評(píng)價(jià)：

⑴各組派代表上講臺(tái)溝通設(shè)計(jì)方案和展示試驗(yàn)成果。

⑵同學(xué)自評(píng)和互評(píng)價(jià)。

老師組織溝通并適當(dāng)?shù)奶釂?，使學(xué)生的總結(jié)更加完善，從而使探討學(xué)習(xí)順當(dāng)完成。

3、引申與提高

⑴電子板書將原電池裝置原理分析和構(gòu)成條件展示給學(xué)生

⑵電子動(dòng)畫模擬原電池和干電池電流形成的微觀電子的運(yùn)動(dòng)

4、結(jié)尾部分是本節(jié)課的升華部分。我是這樣設(shè)計(jì)的：在鞏固原電池原理及其形成條件的基礎(chǔ)上，介紹日常生活中常見電池和電池與環(huán)保間的關(guān)系，從而增加了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

5、作業(yè)設(shè)計(jì)

指導(dǎo)學(xué)生登錄網(wǎng)站，查閱相關(guān)資料，各類電池介紹（水果原電池、自制電池等），科學(xué)家或科普文章，環(huán)境與電池等介紹；并親自制作一個(gè)水果電池。

中學(xué)高一化學(xué)上冊(cè)說課稿3

一、說教材

1、地位、作用

《離子反應(yīng)》是人教版中學(xué)化學(xué)必修一其次章“化學(xué)物質(zhì)及其改變”的其次節(jié)內(nèi)容。

本節(jié)是學(xué)生相識(shí)離子反應(yīng)和離子方程式的起始課。從教材的體系看，它是初中學(xué)習(xí)溶液導(dǎo)電性試驗(yàn)、酸堿鹽電離學(xué)問的持續(xù)和深化，又是學(xué)習(xí)離子反應(yīng)理論學(xué)問的基礎(chǔ)，所以從體系上看起承上啟下的作用。從探討方法上看，它是探討化學(xué)反應(yīng)分類方法的補(bǔ)充以及從本質(zhì)分析化學(xué)反應(yīng)的必備技能，是中學(xué)生現(xiàn)在及至以后學(xué)習(xí)化學(xué)、從事化學(xué)專業(yè)的學(xué)問和實(shí)力的重點(diǎn)。學(xué)好這一內(nèi)容，能揭示溶液中化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。既鞏固了初中學(xué)過的電離初步學(xué)問，又為之后離子方程式的引入和選修四電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)奠定了肯定的基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與技能：

⑴知道酸、堿、鹽在水溶液中能發(fā)生電離；

⑵了解電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念；

⑶能夠辨別哪些物質(zhì)是強(qiáng)電解質(zhì)哪些物質(zhì)是弱電解質(zhì)；

⑷理解電離的概念，會(huì)書寫電離方程式。

2、過程與方法：

⑴引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從電離的角度得出酸、堿、鹽的定義；

⑵通過獨(dú)立思索探究堿和鹽的定義。

3、情感看法與價(jià)值觀：

⑴發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好，樂于探究離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件；

⑵體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇異與和諧。

3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)

電解質(zhì)（強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)）及其電離

2、教學(xué)難點(diǎn)

電解質(zhì)的概念；推斷哪些物質(zhì)是電解質(zhì)，哪些物質(zhì)是非電解質(zhì)，哪些物質(zhì)既不是電解質(zhì)又不是非電解質(zhì)；探究堿和鹽的定義。

二、說教法

本節(jié)在全書占有重要地位，是整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一，概念多且抽象難懂，為避開枯燥，從試驗(yàn)入手，通過對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的分析、微觀粒子的分析，層層深化，引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)概念。

本節(jié)課主要采納的教學(xué)方法有：

1、情景激學(xué)法：創(chuàng)設(shè)問題的意境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生在意境中主動(dòng)探究科學(xué)的奧妙。

2、探究、歸納法：通過學(xué)生對(duì)問題的探究、探討、試驗(yàn)、歸納，最終駕馭電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的含義

3、多媒體協(xié)助教學(xué)法：運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，將微觀現(xiàn)象宏觀化，有助于學(xué)生駕馭離子反應(yīng)。

三、說學(xué)法

現(xiàn)代教化理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動(dòng)的真諦是通過老師的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)。因此在本節(jié)教學(xué)中我留意以下方面：

1、用試驗(yàn)解決問題。新課引入，學(xué)問的鞏固、升華均用試驗(yàn)。目的在于使學(xué)生明的確驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，使他們注意自己對(duì)試驗(yàn)的視察，分析，設(shè)計(jì)及動(dòng)手操作實(shí)力的培育。發(fā)揮化學(xué)試驗(yàn)作用，真正將素養(yǎng)教化落實(shí)到課堂上。

2、著重突出了教法對(duì)學(xué)法的引導(dǎo)。在教學(xué)雙邊活動(dòng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生由感性相識(shí)到理性相識(shí)、由未知到已知、由個(gè)別到一般。在學(xué)習(xí)過程中培育學(xué)生分析，對(duì)比，歸納，總結(jié)的實(shí)力。達(dá)到舉一反三，實(shí)現(xiàn)學(xué)問和實(shí)力的遷移目的。

四、說教學(xué)設(shè)計(jì)

1、課題引入：

本節(jié)課采納試驗(yàn)來導(dǎo)入新課。試驗(yàn)的主要內(nèi)容是探究NaCl固體、純水和NaCl溶液的導(dǎo)電性。讓學(xué)生視察并記錄試驗(yàn)現(xiàn)象。通過學(xué)生親自動(dòng)手操作體驗(yàn)化學(xué)的奇妙與奇妙，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)愛好，同時(shí)提高學(xué)生的獨(dú)立思維實(shí)力以及將初中所學(xué)的化學(xué)學(xué)問進(jìn)行遷移的實(shí)力。在試驗(yàn)結(jié)束后自然而然的引入電解質(zhì)這一概念。

2、新課教學(xué)：

講授部分主要分為六個(gè)部分：電解質(zhì)與非電解質(zhì)、電解質(zhì)的類型、電離、電離方程式、酸堿鹽的定義和強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)。

（1）電解質(zhì)與非電解質(zhì)

①具體講解電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念，著重強(qiáng)調(diào)幾個(gè)須要留意的地方。比如定義中“或”和“和”的區(qū)分，電解質(zhì)和非電解質(zhì)的探討范疇為化合物等等。避開學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)。

②通過推斷物質(zhì)是否為電解質(zhì)的例題進(jìn)一步加深對(duì)這兩個(gè)概念的理解。例題要具有典型性其中包括能夠?qū)щ姷幕旌衔锶琨}酸溶液、能夠?qū)щ姷慕饘賳钨|(zhì)、水溶液能夠?qū)щ姷⒎窃撐镔|(zhì)導(dǎo)電的化合物如二氧化碳、不存在水溶液但是在溶化狀態(tài)下能夠?qū)щ姷?金屬氧化物如氧化鈉和常見的有機(jī)非電解質(zhì)如酒精和蔗糖等。先讓學(xué)生自己去推斷之后協(xié)作具體而透徹的講解讓學(xué)生能夠獨(dú)立推斷電解質(zhì)與非電解質(zhì)。讓學(xué)生們明白電解質(zhì)與非電解質(zhì)這個(gè)概念不是一個(gè)不是即非的概念，而是首先要滿意化合物這一基礎(chǔ)。

③通過例題進(jìn)一步對(duì)推斷這兩個(gè)概念做個(gè)系統(tǒng)的分條目的總結(jié)：

1、電解質(zhì)和非電解質(zhì)探討的是化合物，單質(zhì)和混合物既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。

2、電解質(zhì)導(dǎo)電是有條件的，必需是在水溶液或者是熔化狀態(tài)下才能導(dǎo)電。

3、能導(dǎo)電的物質(zhì)不肯定是電解質(zhì)。

4、大部分非金屬氧化物和有機(jī)物為非電解質(zhì)。

5、酸堿鹽水和部分的金屬氧化物是電解質(zhì)

（2）、電解質(zhì)的類型

通過小結(jié)的最終一點(diǎn)，自然而然的引入電解質(zhì)的類型并列舉一些常見的例子。

（3）、電離

分析課前所做的試驗(yàn)，讓同學(xué)們自主探究NaCl固體和純水不能導(dǎo)電的緣由。引導(dǎo)學(xué)生從初中所學(xué)到得學(xué)問入手，概括出物質(zhì)導(dǎo)電的原理（1、存在自由移動(dòng)的電子，即金屬導(dǎo)體導(dǎo)電的原理；2、存在自由移動(dòng)的離子，即電解質(zhì)在水溶液或溶化狀態(tài)下導(dǎo)電的緣由。）從而得出NaCl固體和純水不能導(dǎo)電的緣由。這樣就可以進(jìn)一步了解到NaCl溶液能夠?qū)щ姷木売桑腚婋x的概念，并利用多媒體動(dòng)畫讓學(xué)生直觀的了解微觀粒子的電離過程。

（4）、電離方程式

通過NaCl固體在水溶液中的電離，引出電離方程式的概念及其書寫規(guī)律。

（5）、酸堿鹽的定義

請(qǐng)同學(xué)到黑板寫出HCl、、這三種常見的強(qiáng)酸的電離方程式。讓學(xué)生視察三種酸電離后的共同點(diǎn)，利用這個(gè)共同點(diǎn)重新對(duì)酸下一個(gè)定義。學(xué)生獨(dú)立思索用同樣的方法對(duì)堿和鹽重新定義。

（6）、強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)

利用多媒體播放溶液導(dǎo)電性試驗(yàn)的短片，讓同學(xué)們視察相同濃度的不同溶液的導(dǎo)電性差異。讓學(xué)生主動(dòng)探究溶液導(dǎo)電實(shí)力的影響因素，同時(shí)了解到有的電解質(zhì)能夠完全電離而有些不能。從而給出強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念。并給出常見的強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)，并給出一個(gè)簡(jiǎn)潔的記憶方法。

五、說課綜述

以上是我對(duì)《離子反應(yīng)》這節(jié)教材的相識(shí)和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。在整個(gè)課堂中我引導(dǎo)學(xué)生們回顧之前學(xué)過的溶液導(dǎo)電性方面的學(xué)問，并把它運(yùn)用到對(duì)電解質(zhì)和非電解質(zhì)的相識(shí)，使學(xué)生相識(shí)活動(dòng)逐步深化，既駕馭了學(xué)問又學(xué)會(huì)了方法。

總之，對(duì)課堂的設(shè)計(jì)，我始終努力貫徹以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以問題為基礎(chǔ)，以實(shí)力方法為主線，有安排培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力、視察和實(shí)踐實(shí)力、思維實(shí)力、應(yīng)用學(xué)問解決實(shí)際問題的實(shí)力和創(chuàng)建實(shí)力為指導(dǎo)思想。并且從各種實(shí)際狀況動(dòng)身，充分利用各種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思索實(shí)力的培育。

中學(xué)高一化學(xué)上冊(cè)說課稿4

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家好！

我說課的題目是蘇教版化學(xué)、必修二、專題二、第一單元《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》，下面我將從教材分析、目標(biāo)分析、教學(xué)過程、效果分析四個(gè)方面綻開說課。

一、教材分析

化學(xué)反應(yīng)速率和限度是中學(xué)化學(xué)理論的重要組成部分，是整個(gè)中學(xué)化學(xué)教材的重點(diǎn)內(nèi)容之一。學(xué)生通過對(duì)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，了解了化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是舊鍵的斷裂和新鍵的形成，而在前一專題中又學(xué)習(xí)了化學(xué)鍵的相關(guān)學(xué)問：一般來說，化學(xué)鍵的鍵能越大，鍵就越堅(jiān)固，物質(zhì)的化學(xué)活性就越小。在此既基礎(chǔ)上，就比較簡(jiǎn)單理解化學(xué)反應(yīng)速率的快慢首先取決于反應(yīng)物分子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)即內(nèi)因，外界條件如溫度是影響化學(xué)反應(yīng)速率的外因。在必修1中學(xué)生已經(jīng)知道了可逆反應(yīng)的概念，此時(shí)，通過試驗(yàn)幫助學(xué)生相識(shí)化學(xué)反應(yīng)的可逆性，了解化學(xué)反應(yīng)的限度，知道什么事可逆反應(yīng)的平衡狀態(tài)。

因此，教材編排符合學(xué)生的相識(shí)規(guī)律，即從易到難，層層推動(dòng)，保持了學(xué)習(xí)的連貫性。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立

依據(jù)新課程理念，本著對(duì)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻理解，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

學(xué)問與技能

1、理解基本的化學(xué)反應(yīng)速率的概念，相識(shí)影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件，并能用于說明有關(guān)問題。

2、相識(shí)可逆反應(yīng)有肯定的限度，知道可逆反應(yīng)在肯定條件下能達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)。

過程與方法

1、重視培育學(xué)生科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究實(shí)力。

2、通過試驗(yàn)探究分析影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件。

情感、看法、價(jià)值觀

有參加化學(xué)科技活動(dòng)的熱忱，將化學(xué)學(xué)問應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會(huì)和生活問題作出合理的推斷。

三、學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)分析

基于我對(duì)本節(jié)教材價(jià)值的相識(shí)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)實(shí)力，將教學(xué)重點(diǎn)確定為：化學(xué)反應(yīng)速率的概念；了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。難點(diǎn)：影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素

在實(shí)際生活生產(chǎn)中，許多方面都涉及到化學(xué)反應(yīng)速率問題，所以把化學(xué)反應(yīng)速率的概念；了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素定為本節(jié)重點(diǎn)。而學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，對(duì)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素原理的學(xué)習(xí)顯得尤其重要，那么如何依據(jù)詳細(xì)外界條件的改變，造成反應(yīng)速率改變，通過試驗(yàn)分析比較。便成為突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。

一、教法設(shè)計(jì)

本節(jié)課以培育學(xué)生自主獲得新學(xué)問的實(shí)力為目的來設(shè)計(jì)教學(xué)，采納發(fā)覺，探究的教學(xué)模式，其主要過程設(shè)計(jì)為：

創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)發(fā)覺、探究問題→提出新的概念→提出探討題目→組織探究學(xué)習(xí)活動(dòng)、收集信息→概括→實(shí)際應(yīng)用→完善體系。

二、說學(xué)法

化學(xué)是一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生通過直觀生動(dòng)的試驗(yàn)來學(xué)習(xí)，才能留下深刻的印象，也有勸服力。教學(xué)時(shí)，應(yīng)剛好創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，同時(shí)利用這些富于啟發(fā)性的問題，活躍學(xué)生思維，學(xué)會(huì)或增加分析總結(jié)問題的實(shí)力。

在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，使學(xué)生相識(shí)濃度、溫度和催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，引導(dǎo)學(xué)生找尋學(xué)問間的相互聯(lián)系，駕馭科學(xué)有效的記憶方法，提高識(shí)記的效果。

三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

本節(jié)雖然屬于化學(xué)基本理論教學(xué)，但并不枯燥。在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生利用已有學(xué)問和生活閱歷預(yù)料影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素；再組織學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)探究，驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論；最終再回到生產(chǎn)、生活，利用所學(xué)新學(xué)問解決實(shí)際問題。從同學(xué)們以前所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)知道，不同的反應(yīng)有快慢之分，而有些反應(yīng)須要加熱或運(yùn)用催化劑等問題進(jìn)行設(shè)問引起學(xué)生的思索和愛好。親密結(jié)合學(xué)生已有的化學(xué)反應(yīng)學(xué)問，從“問題”干脆引入新課題，使將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一目了然，從試驗(yàn)探究入手創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的氛圍。讓學(xué)生從一個(gè)全新的角度去相識(shí)化學(xué)反應(yīng)—化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度。

第一、化學(xué)反應(yīng)的快慢的教學(xué)