情景教學(xué)論文

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情境教學(xué)摘要：情境教學(xué)是一種教學(xué)活動，教學(xué)模式，它是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)識論、心理學(xué)和教學(xué)論原則，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，在認(rèn)知活動中充分開發(fā)非智力因素，從而實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)。關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境樂趣策略情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。從教和學(xué)需要出發(fā)，師生利用、引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，達(dá)到最佳效果的一種教學(xué)模式。情境教學(xué)法是教師以生活展現(xiàn)的情境、以實(shí)物演示的情境、以圖畫再現(xiàn)的情境、以音樂渲染的情境、以表演體會的情境、以語言描繪的情境，根據(jù)課文所描繪的，來創(chuàng)設(shè)出課堂教學(xué)情境，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動。因此，“情景教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。情境教學(xué)體現(xiàn)在在小學(xué)語文教學(xué)之中，已經(jīng)被老師們作為激發(fā)學(xué)生、深化教學(xué)、活躍課堂、創(chuàng)造思維等不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。一、引入情境，在探究的樂趣中誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)創(chuàng)設(shè)某種情境，造成一種懸念、一種氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和參與興趣，從而促使他們思考、想象和聯(lián)想。兒童的心理特點(diǎn)是好奇、直觀的，對于新奇、直觀的事物比對常見、抽象的事物更容易產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)，所以，如能創(chuàng)設(shè)合適的情境，便很容易誘發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生敢于提問，善于提問是創(chuàng)造性教學(xué)的第一步。而興趣、動機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，創(chuàng)造性教學(xué)模式十分重視在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，這就為兒童創(chuàng)新動機(jī)的激發(fā)提供了契機(jī)。因為兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)更多地被感情驅(qū)使，所以情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)在連續(xù)動態(tài)的情境中不斷地維持、強(qiáng)化兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)與情境之間良性的互動。如講解古詩《楓橋夜泊》時，教師可以在布置學(xué)生集體朗誦時，配上課前選擇的音樂，學(xué)生在優(yōu)美的音樂中朗誦，不但體會到了音樂的美，還體會到了古詩中美的境界，如身臨其境，二者合一，可以增強(qiáng)學(xué)生的理解和感受，使學(xué)生進(jìn)入詩的意境，體會作者當(dāng)時的心情，對詩的理解更加全面。這樣運(yùn)用多媒體課件，教師富有激情的話語，將學(xué)生帶入情境中，增強(qiáng)了主體感受，調(diào)動了學(xué)生的情感參與。又從學(xué)生已有的識字經(jīng)驗出發(fā)，先讓學(xué)生試讀、領(lǐng)讀，然后教師再重點(diǎn)指導(dǎo)輕聲的讀法，引入情境，在探究的樂趣中誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。二、融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感采用情景教學(xué)，注重情境教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用的得當(dāng)，更有利于進(jìn)行字、行、句、篇的教學(xué)和聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，特別是在古典文學(xué)作品的教學(xué)中收效尤甚，關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計畫面，備好情景教學(xué)課，循序漸進(jìn)，逐步提高。五．合理使用多媒體教學(xué)，使教學(xué)情境更直觀多媒體教學(xué)走進(jìn)課堂，使語文教學(xué)更接近真實(shí)。但虛擬的情境，有時也會產(chǎn)生虛幻。我們也發(fā)現(xiàn)，有些教師費(fèi)盡心機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，聲、光、電、形一齊上陣，表面看熱熱鬧鬧，效果卻很不理想。究其原因，是教師在情景創(chuàng)設(shè)中走入了誤區(qū)。在追求語文課堂教學(xué)的有效、實(shí)效、高效的今天，我們不能不對教學(xué)情境的有效性進(jìn)行認(rèn)真思考，還情境教學(xué)以本來面目，使情境教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，使教學(xué)情境更直觀、實(shí)效。六．情境教學(xué)遵循語文教學(xué)的規(guī)律情境教學(xué)在各科教學(xué)中應(yīng)有各科的特色。在語文教學(xué)中，自然應(yīng)遵循語文教學(xué)的有關(guān)規(guī)律。首先，情境概念應(yīng)該還原為語境，使情境教學(xué)真正能成為以提高言語能力為宗旨的教學(xué)流派。當(dāng)情境概念還原為語境后，情境就和學(xué)生生活語言相適應(yīng)，學(xué)生的言語能力的形成就能和真實(shí)、自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境相一致起來。其次，正如我們指出的那樣，虛擬情境實(shí)質(zhì)上是與思想教育相適應(yīng)的一種教學(xué)手段，和言語能力的形成沒有直接的聯(lián)系，也不是學(xué)生學(xué)習(xí)語言必需的環(huán)境?？梢赃\(yùn)用語境理論來改造虛擬情境，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一種需要。其創(chuàng)設(shè)的情境就必須考慮在特定情境下的交際目標(biāo)、交際對象、交際關(guān)系、交際場合等語境因素，使學(xué)生在虛擬情境中的活動成為一種現(xiàn)實(shí)的需求。再次是在不同的語文知識教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不同的情境教學(xué)：1.運(yùn)用于識字教學(xué)。（1）利用漢字造字原理創(chuàng)設(shè)情境，使獨(dú)體字形象化；（2）利用漢字結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識形象字的構(gòu)字特點(diǎn)；（3）憑借情境豐富語匯，在整體中認(rèn)讀運(yùn)用。2.運(yùn)用于閱讀教學(xué)。（1）初讀──創(chuàng)設(shè)情境抓全篇，重在激發(fā)動機(jī)；（2）細(xì)讀──強(qiáng)化情境，理解關(guān)鍵詞、句、段；（3）精讀課文──憑借情境品嘗語感，欣賞課文精華。3.運(yùn)用于作文教學(xué)。（1)觀察情境，提供源泉；（2）進(jìn)入情境，激發(fā)動機(jī)；（3）拓寬情境，打開思路；（4）范文引路，教給方法；（5）提早起步，螺旋上升。此外，語境理論指導(dǎo)下的虛擬情境也不再僅僅是執(zhí)教者一人創(chuàng)設(shè)，而是要師生雙方共同創(chuàng)設(shè)的了，并且在互動中促進(jìn)對語言的學(xué)習(xí)和深化。由此可見，在情境教學(xué)中，情境概念有必要重新定位，而且也有可能這種重新定位的可能性。綜上所述，情境教學(xué)使學(xué)生從生活實(shí)際、生活情境中感知新知識，從動手實(shí)踐中探究新問題，從師生互動